博士生能力發(fā)展：學(xué)術(shù)志向與攻博滿意孰輕孰重？*

吳易林 張 強(qiáng)

（1. 南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210023；2. 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

一、引言

伴隨世界一流大學(xué)建設(shè)的深入推進(jìn)，中國博士生教育正蓬勃發(fā)展。 截止2018 年，中國全口徑博士研究生（以下簡稱“博士生”）總規(guī)模處于世界前列［1］，博士生教育也有更廣闊的發(fā)展空間［2］。 然而，由于中國博士生規(guī)模日趨壯大及其外圍環(huán)境的深刻變革，與博士生培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同危機(jī)、人才輸出質(zhì)量窄化等問題逐漸出現(xiàn)。 特別是以博士生學(xué)術(shù)身份認(rèn)同危機(jī)這一根源性問題為導(dǎo)火索，引發(fā)對博士生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)志向是否必須以犧牲滿意的攻博體驗(yàn)為代價的爭議更是受到社會廣泛關(guān)注。 此外，中國自改革開放以來衍生出的多元、游離價值觀念，無形中亦加重了博士生在“學(xué)術(shù)志向”與“攻博滿意”間抉擇的心理負(fù)擔(dān)，其最直接的表征即為時下熱議的博士生“逃離”“流失”學(xué)術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)象。

美國作為博士生培養(yǎng)領(lǐng)域有重要輻射影響的國家之一，自2000 年初受高等教育普及化、學(xué)術(shù)職位數(shù)量飽和以及規(guī)模制約的影響，博士生教育的規(guī)模由上世紀(jì)五十年代倍數(shù)遞增后漸趨收斂、穩(wěn)定［3］。 在量質(zhì)轉(zhuǎn)變過程中，博士生“逃離”“流失”學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象亦備受美國社會關(guān)切［4］，出現(xiàn)了關(guān)于“學(xué)生獲取博士學(xué)位究竟是為了什么”的紛爭［5］。 因?yàn)槊绹叩冉逃酝獾睦嫦嚓P(guān)者通常將“逃離”視為制度浪費(fèi)和教育低效率的標(biāo)志，昭示著博士生教育中各方時間、才能和努力的損失［6］。 所以關(guān)于以上問題的討論也愈發(fā)成為從側(cè)面反映美國博士生教育是否高質(zhì)、有效的特征之一。

于中、美博士生而言，“逃離”和“流失”損失背后不乏夾雜著博士生謀求能力發(fā)展時，將學(xué)術(shù)志向與攻博滿意二者的關(guān)系視作兩難問題的矛盾與彷徨：或因不堪過載的生活壓力與將“學(xué)術(shù)”奉為“圭臬”的志向漸遠(yuǎn)［7］，不惜將其貼上令人沮喪的標(biāo)簽［8］；又或因以“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”而淪為生活中的“苦沙彌”［9］。 在此背景下，對博士生能力發(fā)展來說，學(xué)術(shù)志向與攻博滿意孰輕孰重？ 據(jù)此，本研究擬從中、美比較的實(shí)證角度，展開博士生學(xué)術(shù)志向與攻博滿意對其能力發(fā)展影響力的考察。 通過這種跨國比較，明晰社會背景不同情況下的差異，旨在為進(jìn)一步理解中國博士生在學(xué)術(shù)志向與攻博滿意間的行動抉擇并對博士生教育改革提供新的視野。

二、文獻(xiàn)綜述與研究問題

（一）博士生學(xué)術(shù)志向與其能力發(fā)展

博士生的“學(xué)術(shù)志向”指的是其為追求真理而獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)的激情與熱愛，有志于從事學(xué)術(shù)職業(yè)的意愿常被看作重要判定指標(biāo)之一。 解析博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)意愿與其能力發(fā)展間的關(guān)系，既有研究多從博士生的價值觀取向、職業(yè)偏好等個人因素予以闡發(fā)。 有實(shí)證調(diào)查表明，在對未來發(fā)展預(yù)期多樣、學(xué)術(shù)職業(yè)意愿不高的多數(shù)博士生眼中，發(fā)展什么樣的能力難有定論［10］，而決定未來從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生認(rèn)為，雖無需刻意地發(fā)展或拒絕與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的能力，但卻希望具備多樣的非學(xué)術(shù)研究能力［11］。 另外，受宏觀結(jié)構(gòu)所觀照的社會情景是個體行動的物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)影響，一般認(rèn)為，與個體因素相比，期盼獲得社會認(rèn)可的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力方面表現(xiàn)會相對不理想［12］。 如渴望名譽(yù)溢價、投資回報且有留學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的博士生，同處于弱勢地位的博士生相比，管理、社交等非學(xué)術(shù)研究能力更受青睞［13］，而后者為獲取學(xué)術(shù)精英身份，其在學(xué)術(shù)研究能力上的表現(xiàn)往往更突出［14］。

總的來說，以上研究發(fā)現(xiàn)都暗含著相似的內(nèi)蘊(yùn)：從事學(xué)術(shù)職業(yè)是博士生對學(xué)術(shù)研究，特別是樂于發(fā)展學(xué)術(shù)研究能力偏好的信號燈。 但從能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)性角度審視，已有研究也表明，博士生關(guān)于發(fā)展學(xué)術(shù)研究能力還是非學(xué)術(shù)研究能力的抉擇不是非此即彼。 從事學(xué)術(shù)職業(yè)意愿較高的人文學(xué)科博士生心中發(fā)展非學(xué)術(shù)研究能力的愿望會更強(qiáng)烈［15］，這是由于知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，導(dǎo)致博士生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延不斷拓展，以致許多國家和機(jī)構(gòu)認(rèn)為，一名合格的博士生不僅要有從事知識認(rèn)知、創(chuàng)新等原創(chuàng)性研究的學(xué)術(shù)研究能力，還應(yīng)具備能開展職業(yè)生涯管理、交流溝通等非學(xué)術(shù)研究的能力［16］。

其實(shí)，無論關(guān)于博士生能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還是實(shí)際情況發(fā)生怎樣的變化，學(xué)術(shù)職業(yè)仍是博士生入學(xué)時的首選，但緣何最終從事學(xué)術(shù)職業(yè)的卻不多？［17］而且，在能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、多元發(fā)展和周圍環(huán)境變化的影響下，博士生的職業(yè)意愿也早已呈現(xiàn)出多元化特征，非學(xué)術(shù)職業(yè)意愿對博士生能力發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響基本能與學(xué)術(shù)職業(yè)意愿分庭抗禮［18］。 由此可見，單以“是否從事學(xué)術(shù)職業(yè)”為基線，機(jī)械地認(rèn)識學(xué)術(shù)志向?qū)Σ┦可芰Φ挠绊懀厝淮嬖诰窒蕖?所以，從學(xué)術(shù)職業(yè)意愿的變化程度，探討博士生學(xué)術(shù)志向?qū)ζ淠芰Πl(fā)展的影響機(jī)制，既能更全面地審視學(xué)術(shù)志向和博士經(jīng)歷如何在博士生心中相互作用，還能把握其身份認(rèn)同的動態(tài)變化［19］，有助于了解博士生經(jīng)歷如何塑造其成長軌跡。

（二）博士生攻博滿意與其能力發(fā)展

受人本主義的影響，有關(guān)博士生經(jīng)歷的研究開始從探究與博士生堅(jiān)持和完成學(xué)業(yè)相關(guān)的表象化經(jīng)歷轉(zhuǎn)向關(guān)照與博士生身心發(fā)展相關(guān)的深層次體驗(yàn)。 究其原因，被廣泛誤解為已在“教育航域”中掌握正確“船舵”方向的博士生，特別對有家庭和工作的博士生來說，其實(shí)在面臨發(fā)展不確定性和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的狀況時，陷入平衡學(xué)術(shù)工作與實(shí)際生活間左右為難的情況尤為突出［20］。 恰如J.L.Meriwether 所言，“像非裔美國人、拉丁裔或其他弱勢學(xué)生群體不能簡單地被視為同質(zhì)的人口群體一樣，成人學(xué)習(xí)者需要被給予類似的戰(zhàn)略重點(diǎn)和關(guān)注?！保?1］在該研究的指引下，攻博滿意作為解讀博士生深層次學(xué)術(shù)生活體驗(yàn)的核心要義，為幫助博士生獲取優(yōu)質(zhì)攻博體驗(yàn)提供了啟發(fā)和依據(jù)。

一方面，“滿意感”作為分析學(xué)生求學(xué)體驗(yàn)的重要維度，已被多個國家和地區(qū)納入執(zhí)政決策的首要因素。 個人受教育過程中更好的滿意感與其對教育實(shí)踐的參與和對相關(guān)制度的信任增值密切相關(guān)［22］，因此，通過對博士生攻博滿意感的有效評估，可以折射博士生求學(xué)歷程中的角色認(rèn)同和行為體悟［23］。 另一方面，學(xué)習(xí)者在受教育過程中的滿意感，對其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的積極影響已被國外大量研究證實(shí)，并達(dá)成一致的理論認(rèn)識：較高的滿意感給學(xué)習(xí)者帶來的正向情緒能極大地拓展其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 目前國內(nèi)針對學(xué)生受教育過程中的滿意感與其能力發(fā)展間的具體關(guān)系雖尚未形成清晰的共識，但也嘗試從不同視角表述了二者間的關(guān)系。 絕大部分實(shí)證調(diào)查認(rèn)為，受教育過程中的滿意感顯著正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［24］，還有研究則持有二者關(guān)系呈負(fù)相關(guān)的立場［25］。 值得注意的是，前者在中國接受高等教育的學(xué)習(xí)者中尤為顯眼，即博士生攻博滿意感越高，科研創(chuàng)新、合作交流、職業(yè)認(rèn)知等方面的能力增幅就越大［26］。

需要補(bǔ)充的是，縱使中國致力于引介西方社會的教育體系和方法，試圖變革現(xiàn)存教育環(huán)境，提升學(xué)生在受教育過程中的滿意感，以期增添更大的教育紅利，但有研究發(fā)現(xiàn)受到地區(qū)文化的“強(qiáng)”牽制影響，某些變革最終成為權(quán)宜之計［27］。 博士生教育作為學(xué)歷教育金字塔的頂端，是知識創(chuàng)新和推動社會科技發(fā)展的主要參與者，而博士生攻博的過程又通常具備持續(xù)的同行壓力、地位低、工作量大、財務(wù)困難、論文發(fā)表壓力、缺乏固定工作、未來不確定等特點(diǎn)［28］。 當(dāng)前，中國博士生教育在高等教育普及化進(jìn)程中被裹挾著大幅擴(kuò)張，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài)，擁有了一定的發(fā)展規(guī)模，使得尋求內(nèi)涵式、高質(zhì)量的博士生教育發(fā)展成為教育改革的新落腳點(diǎn)［29］。 在促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)人生命發(fā)展和幸福生存的教育主體價值尺度下，回歸博士生的成長與生命收獲，被視作提升博士生服務(wù)和支撐經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的能力的改革方向之一。鑒于潛在壓力源的數(shù)量和中國博士生教育改革的復(fù)雜情景，既要保有學(xué)術(shù)志向又要維持一定的攻博滿意，對博士生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。 故有偏重地關(guān)注博士生的攻博滿意，對了解目前博士生體系教育成果本質(zhì)，以及利用博士生攻博滿意如何對其能力發(fā)展施加有意義的影響、驅(qū)動培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有重要價值。

（三）研究問題再聚焦

二十一世紀(jì)以來，中國在風(fēng)險應(yīng)對及其治理上展現(xiàn)出一定優(yōu)勢，高等教育治理與變革的中國經(jīng)驗(yàn)也愈發(fā)突出，成為新興國家中足以與美國比肩、塑造全球高等教育格局和體系的重要力量。因而，中、美比較的視域也發(fā)生著由美國“領(lǐng)跑”向中、美“并跑”的變化，除借鑒成功案例外，美國高等教育的矛盾、沖突和復(fù)雜性理應(yīng)被賦予同等重視［30］。 借助上述研究成果，本研究將學(xué)術(shù)志向與攻博滿意分別聚焦為“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”“攻博滿意感”，選取中、美博士生互為參照，以期澄清以下問題：（1）中、美博士生分別在學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化、攻博滿意感和博士生能力三個層面上的現(xiàn)狀如何？ （2）中、美博士生在攻讀博士學(xué)位時的攻博滿意感與其學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化間是否存在關(guān)聯(lián)？ 有何種關(guān)聯(lián)？ （3）對于博士生能力發(fā)展而言，攻博滿意感和學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化究竟是彼此促進(jìn)還是互為替代？ 中、美博士生在該問題上是否存在共性？

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)源自2019 年Nature雜志發(fā)起的全球博士生調(diào)查。 該調(diào)查問卷首次被譯成5 種使用最廣泛的語種面向全球推行，共涉及五大洲106 個國家（地區(qū)）的6 812 位博士生，涵蓋人口學(xué)背景、就讀經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力等博士生攻讀博士學(xué)位過程的各個方面。 由于調(diào)查內(nèi)容、范圍的豐富和廣泛，該數(shù)據(jù)已被國內(nèi)外多項(xiàng)研究使用，且被一致認(rèn)為具備較好的信效度和代表性。 遵循研究問題，聚焦中、美博士生，研究共選取2 350 份符合要求的答卷。 其中，中①、美博士生樣本分別占總樣本量的35.1%、64.9%；男、女各占比49.3%、50.7%；18～24 歲、25～34 歲、35 歲及以上博士生分別占比18.6%、75.1%、6.3%。

（二）變量選取及說明

為切合研究問題，本研究對問卷進(jìn)行了部分篩選和賦值編碼，具體信息詳見表1。

表1 變量說明

被解釋變量方面，以博士生在攻博時的能力增長為核心，選取能夠展示博士生能力增長含義的題項(xiàng)，并參考已有關(guān)于博士生能力分類標(biāo)準(zhǔn)的研究綜述［31］，通過探索性因子分析得出“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”兩個指標(biāo)衡量博士生經(jīng)歷的效果和質(zhì)量（KMO ＝0.904，克隆巴赫系數(shù)為0.903）。 前者為博士生開展學(xué)術(shù)研究時的基本技能，如數(shù)據(jù)收集與處理、論文寫作發(fā)表等；后者為博士生需具備的通用技能，如社交、項(xiàng)目資金申請與管理等。

解釋變量方面，鑒于“滿意感”的多含義特征［32］，所以選取“資金可支配”“導(dǎo)師指導(dǎo)”“協(xié)作機(jī)會”等多維關(guān)于博士生攻博滿意的題項(xiàng)，經(jīng)探索性因子分析后，分別命名得出“物質(zhì)支持滿意”“合作交流滿意”“學(xué)術(shù)—生活平衡滿意”“生涯發(fā)展?jié)M意”4 個層面（KMO ＝0.898，克隆巴赫系數(shù)為0.912），再經(jīng)過平均處理后得出博士生“攻博滿意感”維度；“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”則以博士生入學(xué)前后從事學(xué)術(shù)職業(yè)意愿的變化程度加以體現(xiàn)。

工具變量方面，選取國家作為學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化的工具變量，學(xué)校心理支持作為博士生攻博滿意感的工具變量。 具體來說，前者基于韋德曼的研究生社會化理論不難發(fā)現(xiàn)，國家間社會文化的差異通常直接左右博士生心理與行為，且這種影響先于大學(xué)場域中的其他因素而存在。 而后者無論從社會公共資源分配角度還是博士生心理健康發(fā)展角度來看，學(xué)校提供的心理支持通常對緩解博士生的壓力感，從而提升博士生的攻博滿意起到一定作用［33］。 以上變量與博士生的能力發(fā)展通常沒有直接關(guān)系，理論上滿足了外生性的假定。

在控制變量方面，參照既往研究，選取年齡、性別、“是否邊工作邊學(xué)習(xí)”與“是否有看護(hù)責(zé)任”這4 個與本研究問題相關(guān)的因素作為控制變量。

（三）研究模型與方法

由于解釋變量與被解釋變量之間受其他因素影響和樣本來源異質(zhì)性較強(qiáng)，可能會造成嚴(yán)重參數(shù)估計的考量，本研究構(gòu)建如下聯(lián)立方程模型：

其中，方程（1） 中的E代表博士生能力的發(fā)展（“學(xué)術(shù)研究能力”／“非學(xué)術(shù)研究能力”），而“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化I”“攻博滿意感S” 則作為關(guān)鍵的解釋變量；XE包括年齡、性別、額外工作壓力、家庭壓力4 種控制變量；方程（2） 描述了博士生“攻博滿意感S”對其“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化I”的交互作用，同時還包含工具變量“國家ZI” 和控制變量XI；方程（3）則描述了工具變量“學(xué)校心理支持ZS” 對博士生“攻博滿意感S” 的影響，XS為該方程的控制變量。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

由表2 可知，中、美博士生的“學(xué)術(shù)研究能力”均值約為4，“非學(xué)術(shù)研究能力”均值約為3，這表明總體上兩國博士生開展學(xué)術(shù)研究過程中所需的基本能力已達(dá)致良好水平，而社交、管理、資金申請等方面的“非學(xué)術(shù)研究能力”則相對還有提升空間；兩國博士生“攻博滿意感”的均值略高于4.5，這說明博士生對目前“攻博滿意”的感知已接近滿意水平，但卻不能滿足他們目前的期待；兩國博士生在“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”方面的均值近似3.6，這表明其在接受博士生教育后，在未來從事學(xué)術(shù)事業(yè)的可能性相比于接受博士生教育前變得相對不確定；中、美學(xué)校心理支持各維度的均值都徘徊在3 左右，這表明學(xué)校心理支持在提供合理、充足及多元的心理支持方面同樣有待提升。以上各檢測變量的標(biāo)準(zhǔn)差值皆接近或大于1，樣本間存在離散和波動現(xiàn)象。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計

為詳盡了解樣本內(nèi)部具體特征，將各檢測變量標(biāo)準(zhǔn)化后，按國家予以分類加以審視。 結(jié)合表3 可見，中、美博士生在學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化上呈現(xiàn)出鮮明的分化特征，中國博士生攻博后從事學(xué)術(shù)職業(yè)的意愿提高程度相比美國來說，更為明顯（Cohen's d ＝0.537＞0.500）。 即便如此，中國博士生在攻博滿意感、博士生能力與學(xué)校心理支持三方面的表現(xiàn)卻低于美國，且低于全樣本的平均水平。 這不禁令人追問：中國博士生選擇在未來從事學(xué)術(shù)職業(yè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)志向難道是以犧牲滿意的攻博體驗(yàn)為前提？ 而美國博士生是因?qū)W術(shù)志向與攻博滿意間難以平衡而放棄學(xué)術(shù)研究？ 這就導(dǎo)引出下文模型估計。

表3 各變量在中、美分組中的Z 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計

（二）模型估計結(jié)果

1. 全樣本分析及穩(wěn)健檢驗(yàn)

三階段最小二乘法（SEM-3SLS）被證實(shí)可以處理模型的內(nèi)生性問題及其中各方程干擾項(xiàng)間的相關(guān)性［34］。 因此在上文追問的前提下，本研究將使用聯(lián)立方程模型SEM-3SLS 進(jìn)行參數(shù)估計，以確保估計結(jié)果的有效和一致。 再者，考慮到工具變量的有效性是估計“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”“攻博滿意感”對博士生能力影響的先決條件，故先對所選工具變量進(jìn)行檢驗(yàn)。 結(jié)果顯示，“國家”與“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”“學(xué)校心理支持”以及“攻博滿意感”的系數(shù)均至少在0.1%水平上顯著，且聯(lián)合F弱工具檢驗(yàn)顯著性統(tǒng)計量最小為43.68，遠(yuǎn)大于經(jīng)驗(yàn)值10［35］。 此外，為避免用“國家”“學(xué)校心理支持”作為工具變量而導(dǎo)致可信度不足的問題，研究通過構(gòu)造異方差工具變量方法，來共同處理潛在的內(nèi)生性問題。 結(jié)果表明，“國家”與“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”“學(xué)校心理支持”以及“攻博滿意感”的系數(shù)均至少在10%上顯著，滿足工具變量相關(guān)的基本條件［36］。 同時，本研究所遴選的工具變量數(shù)量等于內(nèi)生解釋變量的數(shù)量，所以不存在過度識別的問題。 據(jù)此，本研究的工具變量可以支持SEM-3SLS 有效獲取對模型參數(shù)一致且漸進(jìn)的估計量。

表4 和表5 展示了將各變量取對數(shù)后的聯(lián)立方程模型的三階段回歸結(jié)果及穩(wěn)健性檢驗(yàn)。 在模型穩(wěn)健性檢驗(yàn)方面，由于博士生能力具備的多維特性，所以“學(xué)術(shù)研究能力”與“非學(xué)術(shù)研究能力”可互為穩(wěn)健性檢驗(yàn)變量。 據(jù)表4 和表5 可知，解釋與被解釋變量、工具變量間結(jié)果均保持一致，因此模型相對穩(wěn)健。

表4 攻博滿意與學(xué)術(shù)志向?qū)W(xué)術(shù)研究能力的影響（全樣本／穩(wěn)健性檢驗(yàn)）

表5 攻博滿意與學(xué)術(shù)志向?qū)Ψ菍W(xué)術(shù)研究能力的影響（全樣本／穩(wěn)健性檢驗(yàn)）

在方程（1）中，博士生“攻博滿意感”“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對其“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”的影響均顯著為正。 其中，“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對兩種能力的影響系數(shù)均低于“攻博滿意感”，特別對“學(xué)術(shù)研究能力”的影響系數(shù)0.018僅在5%水平上顯著，這表明與把“學(xué)術(shù)作為志業(yè)”的學(xué)術(shù)志向相比較而言，博士生實(shí)際感受到的攻博滿意對其能力的發(fā)展更有益。 在方程（2）中，博士生“攻博滿意感”對其“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”的影響均顯著為正，這說明博士生的“攻博滿意感”與其“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”互為補(bǔ)充，因此意味著提高博士生的攻博滿意感與夯實(shí)其從事學(xué)術(shù)職業(yè)意愿理應(yīng)同步提升，才能最大化推動博士生能力的發(fā)展。 方程（3）中，用于識別“攻博滿意感”的“學(xué)校心理支持”工具變量對其影響顯著為正，即當(dāng)學(xué)校向博士生提供合適、充足、多元的心理支持時，博士生的攻博滿意感相應(yīng)越高。 以上分析也表明，工具變量的結(jié)果與前文預(yù)期一致。

2. 國家分類的異質(zhì)性分析

表6 報告了以國家為分類標(biāo)準(zhǔn)識別不同國家博士生間“攻博滿意感”與“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對自身能力發(fā)展的影響異質(zhì)性，以此進(jìn)一步探究中、美間的差異。 結(jié)果顯示，雖然中國博士生“攻博滿意感”對其“學(xué)術(shù)研究能力”和“非學(xué)術(shù)研究能力”存在顯著正向影響，但影響系數(shù)與美國相比偏低。 相反，中國博士生“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對“學(xué)術(shù)研究能力”和“非學(xué)術(shù)研究能力”的影響系數(shù)略高于美國，且均在0.1%水平上顯著。 而美國博士生“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對其“學(xué)術(shù)研究能力”發(fā)展的影響僅在1%水平上顯著。 換言之，未來更愿意從事學(xué)術(shù)職業(yè)的中國博士生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展上強(qiáng)于美國博士生。 那么，中國博士生能力發(fā)展，尤其于學(xué)術(shù)研究能力而言，與美國博士生相比是否更依賴從事學(xué)術(shù)職業(yè)的意愿高低？變量系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化分析或許能給出回答。

表6 攻博滿意與學(xué)術(shù)志向?qū)Σ┦可芰Φ挠绊懀▏曳纸M）

3. 標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)及其比較

變量系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化能通過使用解釋變量與被解釋變量間的效應(yīng)差值，即系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后的變異程度來調(diào)整斜率參數(shù)的估計結(jié)果，以直觀比較“攻博滿意感”和“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對博士生能力作用的相對大小。

參見表7 中的全樣本分析，“攻博滿意感”對“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”的正效應(yīng)均超過了“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對二者影響的正效應(yīng)。 以表3 方程（1）的估計值為例，“攻博滿意感”及“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對其“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”的影響系數(shù)由原來0.424／0.018、0.481／0.076，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后變化為0.500／0.018、0.466／0.131，博士生“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對博士生能力發(fā)展的影響明顯降低，甚至對“學(xué)術(shù)研究能力”的影響變得不再顯著。 表7國別分類下標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)也表明，中、美博士生較高的攻博滿意感與其從事學(xué)術(shù)職業(yè)高意愿相比，前者對其能力發(fā)展的幫助相對更大。 就單個國家來看，中國博士生在“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”發(fā)展方面相比于美國博士生，確實(shí)受“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”的影響更大。 而美國博士生在“攻博滿意感”與“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”分別對“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)的效應(yīng)量差值接近全樣本水平，且普遍高于中國博士生，這說明美國博士生更關(guān)注攻博時的滿意感，且對其能力的發(fā)展產(chǎn)生了更為積極的影響?？偟膩碚f，基于以上研究發(fā)現(xiàn)與前文分析的一致程度，亦反映出實(shí)證結(jié)果的穩(wěn)健性較好。

表7 攻博滿意與學(xué)術(shù)志向?qū)Σ┦可芰Φ挠绊懀?biāo)準(zhǔn)化系數(shù)：國家分組）

五、研究發(fā)現(xiàn)與建議

本研究基于中、美比較的視角，探究了中、美博士生“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”與“攻博滿意感”作用于博士生能力發(fā)展的機(jī)制，以了解兩國博士生謀求能力發(fā)展，面臨“學(xué)術(shù)志向與攻博滿意孰輕孰重”兩難問題時的行動抉擇。 實(shí)證分析表明，該兩難問題的發(fā)生及兩國博士生迥異的行動抉擇，不僅反映出博士生求學(xué)攻博時差異化的個體體驗(yàn)，也展現(xiàn)出不同的社會敘事。 對此，本研究將在總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞博士生、學(xué)校、社會等博士生教育的利益相關(guān)者進(jìn)行討論，以將該議題延展為公共議題并提出建議。

第一，從整體上看，較高的攻博滿意感使得博士生在攻博時持有積極的情緒，并顯著正向影響他們“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”“學(xué)術(shù)研究能力”及“非學(xué)術(shù)研究能力”的發(fā)展。 而攻博滿意在博士生身上所進(jìn)一步夯實(shí)的學(xué)術(shù)職業(yè)意愿，即更愿意在未來從事學(xué)術(shù)職業(yè)對其“學(xué)術(shù)研究能力”“非學(xué)術(shù)研究能力”的發(fā)展均具有積極作用。 概言之，對博士生能力的發(fā)展而言，攻博滿意與學(xué)術(shù)志向是促進(jìn)性而非替代性關(guān)系。

近年來，國外關(guān)于博士生在學(xué)術(shù)研究中取得更多成果而犧牲太多攻博滿意體驗(yàn)的爭執(zhí)層出不窮［37］。 其原因在于：西方社會習(xí)慣地將博士生納入學(xué)術(shù)工作者的范疇，認(rèn)為攻博已是一種高度專業(yè)化的工作。 但與發(fā)展成熟的學(xué)術(shù)工作者相比，博士生通常抵抗教育風(fēng)險，尤其感知、應(yīng)對以個人心理健康問題所誘發(fā)的其他風(fēng)險的能力較弱。 而作為教育系統(tǒng)頂層的博士生教育更需極目前瞻，如何應(yīng)對博士生教育中的風(fēng)險，尤其是博士生的心理健康問題，是西方社會不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。美國高校在向博士生提供合適、多元、充足的心理支持方面做出了大量努力［38］，這與描述統(tǒng)計部分所展示的美國該方面優(yōu)于中國的現(xiàn)狀足以窺見一斑。 且實(shí)證結(jié)果表明，學(xué)校心理支持與博士生的攻博滿意顯著正相關(guān)。 由此可知，本研究中的美國博士生在保有相對較高的攻博滿意、較優(yōu)質(zhì)的學(xué)校心理支持、博士生能力強(qiáng)于中國博士生的前提下，他們未來從事學(xué)術(shù)職業(yè)意愿卻仍不高的現(xiàn)象，對中國博士生教育體系具有重要的預(yù)警意義和反思價值。 博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)意愿的高低并非完全孤立存在，與博士生教育中博士生的生存生態(tài)、高校教師招聘趨于飽和的職業(yè)生態(tài)，乃至加速社會背景下學(xué)術(shù)職業(yè)本身的工作負(fù)荷與健康危機(jī)緊密相關(guān)。 于中國而言，重點(diǎn)關(guān)照博士生的攻博滿意，豐富和充盈學(xué)校乃至社會對博士生的支持，尤其是心理方面的支持，以提升博士生應(yīng)對解決危機(jī)與風(fēng)險的能力，這不但應(yīng)成為提升博士生能力發(fā)展的突破點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，而且能進(jìn)一步堅(jiān)實(shí)中國博士生的學(xué)術(shù)志向。

第二，從中、美比較視角看，美國博士生對“攻博滿意感”的關(guān)注度普遍更高，促進(jìn)博士生能力發(fā)展的效應(yīng)相對較大，且博士生能力發(fā)展受其“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”的影響相對更小。 而與美國，甚至全樣本相比，中國博士生即便給予“攻博滿意感”一定關(guān)注度，但“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對其能力發(fā)展，特別對其“學(xué)術(shù)研究能力”的發(fā)展仍有相對較大的影響。 由此可見，中國博士生的能力發(fā)展更依賴自身所持有的積極學(xué)術(shù)職業(yè)意愿。

事實(shí)上，學(xué)術(shù)志向奠基于博士生的學(xué)術(shù)行動，學(xué)術(shù)職業(yè)意愿是博士生選擇發(fā)展何種能力的首要內(nèi)因。 但為何美國博士生在能力發(fā)展優(yōu)于中國博士生的情況下，“學(xué)術(shù)職業(yè)意愿變化”對其能力發(fā)展的影響卻相對較小。 究其緣由，美國博士生學(xué)術(shù)志向的實(shí)現(xiàn)已不限于過去單一的路徑——謀求大學(xué)教職，而是走向了更為廣闊、與實(shí)際生活接軌的其他職業(yè)發(fā)展道路。 這不僅與西方社會為應(yīng)對近幾年學(xué)術(shù)職業(yè)飽和預(yù)警所出臺的許多政策相關(guān)［39］，也與社會文化及博士生個體對學(xué)術(shù)志向的認(rèn)識轉(zhuǎn)變相關(guān)，如博士生被認(rèn)為對實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)成功、大學(xué)和企業(yè)間建立知識共享鏈等方面發(fā)揮著戰(zhàn)略作用；參與其中的博士生也意識到自身的知識存儲成為了社會生產(chǎn)所需的重要原料［40-41］，學(xué)術(shù)志向的可操作程度被增強(qiáng)。 類似地，中國近年來大規(guī)模博士生擴(kuò)招也改變了國內(nèi)學(xué)術(shù)市場的競爭格局，未來中國博士生教育勢必會面臨同樣的挑戰(zhàn)。 因此，一方面，美國等西方國家將博士生推出“象牙塔”，使其能力發(fā)展與實(shí)際生活和社會需求接軌、有志于從事學(xué)術(shù)研究的意愿與社會生產(chǎn)結(jié)合的成功舉措值得借鑒；另一方面，還應(yīng)看到中國傳統(tǒng)文化中自古就有重“智”更重“仁”的學(xué)習(xí)文化，中國學(xué)生的發(fā)展是由內(nèi)而外衍生達(dá)至完滿的過程，內(nèi)外的穩(wěn)健一致會促進(jìn)其能力的雙增長［42］。 所以，中國博士生乃至學(xué)術(shù)共同體，在面對當(dāng)下博士生教育外部環(huán)境極速變化的境遇時，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)術(shù)志向的可操作性，將知識原創(chuàng)力和導(dǎo)向作用扎根于尋常的社會生產(chǎn)領(lǐng)域。

注釋：

①中國博士生樣本包含臺灣、香港的博士生樣本。