以“歌唱——律動(dòng)——聆聽”為主線培智音樂教學(xué)策略的路徑思考

培智學(xué)生由于智力不及正常學(xué)生的水平，抽象概括能力較弱，其表現(xiàn)為對音樂理論上的具有概念性的詞語并不能完全理解透徹，對新舊知識(shí)的遷移能力較為薄弱。與此同時(shí)，培智學(xué)生存在身體肢體語言不靈敏等問題。無論是大運(yùn)動(dòng)還是精細(xì)動(dòng)作，都需要音樂課堂的律動(dòng)去改善。本文對特殊教育音樂課堂教學(xué)的以“歌唱——律動(dòng)——聆聽”為主線的教學(xué)方法進(jìn)行研究，探索其實(shí)施方法與意義。研究表明，該教學(xué)方法對培智學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)有針對性，能有效培養(yǎng)培智學(xué)生鑒賞音樂的能力、提高培智學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1 培智學(xué)生與教育

培智學(xué)生，通常是指在智力發(fā)展上存在一定障礙或缺陷的學(xué)生。這些學(xué)生可能在理解、記憶、思考、語言等方面存在一定的困難，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、生活和社交方面面臨諸多挑戰(zhàn)。對于培智學(xué)生，教育是至關(guān)重要的。通過合適的教育方法和支持，他們可以獲得必要的知識(shí)和技能，提高獨(dú)立生活的能力，并更好地融入社會(huì)。特殊教育是為這些學(xué)生設(shè)計(jì)的，能滿足他們的特殊需要。這種教育形式提供了更具適應(yīng)性、個(gè)性化的教學(xué)方法，以及更加貼切的教學(xué)資源和環(huán)境。

2 課堂教學(xué)最重要的主體部分——歌唱

歌唱是人類最直接的情感表達(dá)方式之一，通過歌唱，學(xué)生可以抒發(fā)自己的感情，滿足表現(xiàn)欲望，并在表現(xiàn)中享受到美的愉悅和熏陶。歌唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造音樂美。歌唱是音樂課堂最基礎(chǔ)，也是學(xué)生最容易掌握的學(xué)習(xí)形式。教師在歌唱教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用一系列具體的教學(xué)策略來提高培智學(xué)生的演唱水平，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更好的歌唱教學(xué)效果。歌唱水平的提高，不僅可以提升培智學(xué)生自信，促使培智學(xué)生理解并喜愛音樂，自覺主動(dòng)地進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，上課時(shí)思維、注意力更加集中，讓音樂為培智學(xué)生的生活增添一道絢麗的色彩，更能夠讓培智學(xué)生通過正確的發(fā)聲方式提高自身的身體素質(zhì)，因?yàn)槌璞旧砭褪且豁?xiàng)非常鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)。

音樂課堂歌唱教學(xué)中，要重視通過科學(xué)的訓(xùn)練培養(yǎng)培智學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，不僅要對培智學(xué)生講解相關(guān)概念，還要讓培智學(xué)生對其有深入的理解。只有深入理解相關(guān)概念，打好地基，才能建立起高樓大廈。同時(shí)讓培智學(xué)生正確掌握歌唱中氣息的運(yùn)用。在正確的氣息支撐下，找到高音頭腔共鳴、中音胸腔共鳴的位置，提升歌唱能力。培智學(xué)生在歌唱的時(shí)候，教師要注意讓他們自始至終保證唱歌姿勢的科學(xué)正確，只有這樣，才能打開喉嚨，提高歌唱水平，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

值得注意的是，培智學(xué)生的歌唱水平存在差異。有的培智學(xué)生不僅音高準(zhǔn)確，還能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的情感和內(nèi)容；有的培智學(xué)生則只能跟唱幾句或者幾個(gè)字；而患有嚴(yán)重自閉癥的培智學(xué)生則處于僅僅只能聆聽歌曲，感受歌曲傳遞的相關(guān)情緒的層次，無法對歌曲的文化內(nèi)涵產(chǎn)生深入思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)立多樣化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧各種類型的培智學(xué)生，并且設(shè)置階梯化的課程難度，不同的階梯難度與不同培智學(xué)生的智力水平、認(rèn)知程度相符合。以此為基礎(chǔ)，定制差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的培智學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)和加強(qiáng)他們對于歌曲情感的處理，讓他們用正確的情感去歌唱歌曲。而對于學(xué)習(xí)能力差的培智學(xué)生，教師要將歌詞分成若干個(gè)詞或者單字，先一個(gè)字一個(gè)字地教，然后從字過渡到詞，最后將詞語連接成句，讓培智學(xué)生進(jìn)行完整表述，最后配上音樂，讓他們開始歌唱。循序漸進(jìn)的方法，能夠讓培智學(xué)生在此過程中，獲得成就感，更有信心學(xué)習(xí)下去，提升音樂學(xué)習(xí)的興趣。

多數(shù)培智學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于表達(dá)。教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，即使做得不好，也不應(yīng)該批評他們，而應(yīng)該真誠地表揚(yáng)，多多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們每一次微小的進(jìn)步和亮點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信。

在音樂課堂教學(xué)中，教師也要靈活運(yùn)用多媒體，例如幻燈片放映等，超越書本內(nèi)容和文字素材的局限，通過播放音樂、視頻等，提升培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂、視頻等形式具有直觀性，能刺激培智學(xué)生的視覺、聽覺等，激發(fā)他們的大腦皮層，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為高漲，更加活躍、興奮，能使歌唱教學(xué)取得更好的效果。

音樂課堂歌唱教學(xué)要以教材為中心，同時(shí)適當(dāng)加入一些生活化歌曲。例如2024年的賀歲電影《熱辣滾燙》中的主題曲《小美滿》，整首歌曲旋律輕快、風(fēng)格溫馨，表達(dá)了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)對生活的熱愛，培智學(xué)生很容易對其產(chǎn)生共鳴。教師以之為素材，能夠啟迪培智學(xué)生熱愛生活，讓他們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美，同時(shí)創(chuàng)造自在、舒適、隨意的課堂氛圍，讓培智學(xué)生沉浸在音樂學(xué)習(xí)和歌曲演唱中。

總而言之，歌唱教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在音樂學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過實(shí)施有效的歌唱教學(xué)策略，教師可以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歌唱欲望，提高他們的歌唱能力和音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教育的育人目標(biāo)。

3 課堂中為音樂注入靈魂的環(huán)節(jié)——律動(dòng)

律動(dòng)是新課改教育背景下廣受關(guān)注的教學(xué)形式，在音樂課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，隨著新課改的深入，其必將發(fā)揮越來越大的作用。律動(dòng)可以讓音樂更加形象化，是音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，能夠有效培養(yǎng)培智學(xué)生的音樂感知、肢體協(xié)調(diào)能力，使得培智學(xué)生動(dòng)作的精細(xì)度不斷提高。將律動(dòng)納入音樂課堂設(shè)計(jì)，能豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)，給培智學(xué)生帶來別有趣味的藝術(shù)體驗(yàn)。

律動(dòng)的基礎(chǔ)是節(jié)奏。音樂課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)培智學(xué)生掌握正確的節(jié)奏，如此才能進(jìn)行有規(guī)律的律動(dòng)。節(jié)奏是音樂的骨骼，培智學(xué)生只有在正確的節(jié)奏下進(jìn)行律動(dòng)，才能夠掌握音樂的韻律之美，體會(huì)到音樂的藝術(shù)價(jià)值。

律動(dòng)可以提高培智學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，尤其是低年級(jí)學(xué)段的培智學(xué)生的積極性。低年級(jí)學(xué)段的培智學(xué)生愛動(dòng)，并且更容易在律動(dòng)中與音樂情感產(chǎn)生共鳴。律動(dòng)還可以將抽象的音樂變得更加形象，例如欣賞課鋼琴獨(dú)奏《跳繩》一課，培智學(xué)生如果只是安靜地聆聽，就很難深入理解音樂傳達(dá)的情感，而讓他們邊聽音樂，邊拿著跳繩跳躍，他們會(huì)更容易理解音樂歡快活潑的曲風(fēng)，感受樂曲表達(dá)的內(nèi)容。

培智課堂的律動(dòng)環(huán)節(jié)要提高培智學(xué)生動(dòng)作的精細(xì)程度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要多加入精細(xì)的手部動(dòng)作，以此鍛煉培智學(xué)生對肢體的掌控能力。例如，學(xué)習(xí)歌曲《海鷗》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)培智學(xué)生隨著歌曲進(jìn)行律動(dòng)，通過手部、胳膊的擺動(dòng)，模仿海鷗翱翔大海的樣子，讓培智學(xué)生得到提升動(dòng)作精細(xì)度方面的鍛煉。

教師還可以尋找一些如《洗澡歌》《健康歌》之類的與生活息息相關(guān)的歌曲，設(shè)置情境化教學(xué)，讓培智學(xué)生在熟悉的氛圍里，通過身體律動(dòng)，感受音樂之美。也可以鼓勵(lì)培智學(xué)生自行設(shè)計(jì)動(dòng)作，進(jìn)行律動(dòng)，如此，培智學(xué)生會(huì)更有進(jìn)行律動(dòng)的積極性。例如，學(xué)習(xí)歌曲《小小的船》時(shí)，教師可以給培智學(xué)生播放小船在水中搖曳的視頻，鼓勵(lì)培智學(xué)生用自己的肢體去模仿小船在水中游蕩的樣子。

4 課堂中感受音樂的法寶——聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)。聆聽是一切音樂活動(dòng)的根本。美國著名的音樂家科普蘭說：“你要理解音樂，再?zèng)]有什么比傾聽音樂更重要的了?！币魳氛n堂教學(xué)中，聆聽是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用得當(dāng)?shù)鸟雎牱椒ǎ梢蕴岣吲嘀菍W(xué)生鑒賞音樂的能力、增強(qiáng)培智學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)良好的思想品德、發(fā)展非智力因素等等。具體來說，音樂聆聽的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）培智學(xué)生缺乏與人交流的能力，而音樂能架起情感溝通的橋梁。聆聽音樂是師生之間實(shí)現(xiàn)“心靈溝通”的金鑰匙，會(huì)促進(jìn)師生間的情感交流。音樂是情感的藝術(shù)，培智學(xué)生在聆聽音樂的時(shí)候，會(huì)不自覺地將自己的情感與音樂相連接，并建立起情感共鳴。這種情感共鳴通過音樂課堂中教師的語言加以形象化，將抽象的情感轉(zhuǎn)為具體形象，能極大地促進(jìn)培智學(xué)生對音樂作品情感的理解和升華。（2）培智學(xué)生中，部分患有自閉癥的學(xué)生情緒是極其敏感且不穩(wěn)定的。要注意在音樂課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們良好的聆聽習(xí)慣，這樣可以有效改善他們的情緒問題，有效緩解他們的焦慮。由于自閉癥學(xué)生普遍存在大腦的感覺處理整合異常問題，他們對音樂有著別樣的感知。正常的大腦可以對聲音進(jìn)行過濾、調(diào)節(jié)，拋去不和諧的聲音而讓自己去適應(yīng)這些聲音。而自閉癥學(xué)生喪失這種能力或者這種能力存在缺陷，這些不和諧聲音全部映在大腦中，導(dǎo)致他們對聲音產(chǎn)生恐懼和不穩(wěn)定情緒。首先，教師要理解和接納這些自閉癥學(xué)生，并盡量在音樂課堂教學(xué)中選取柔和的、符合他們年齡情感的歌曲讓他們聆聽與欣賞，同時(shí)在播放音樂時(shí)，用輕柔、緩慢的語言去解說音樂，讓自閉癥學(xué)生擁有足夠的時(shí)間去緩解、消化極端情緒，獲得心靈的平和與寧靜。

培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限，要想取得很好的音樂課堂教學(xué)效果，就要講究一定的教學(xué)方法。教師要區(qū)分基礎(chǔ)音樂教育與特殊音樂教育的不同點(diǎn)，尋找適用于培智學(xué)生的音樂課堂的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。

例如，莫扎特經(jīng)典鋼琴變奏曲《閃爍的小星》欣賞，基礎(chǔ)教育往往是讓學(xué)生直接聆聽主旋律，學(xué)生從變奏的旋律中可以聽到主旋律出現(xiàn)的次數(shù)，從而理解整個(gè)音樂作品的結(jié)構(gòu)。而這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于培智學(xué)生顯然是有難度的。教師要降低教學(xué)目標(biāo)，如教師可以讓培智學(xué)生感受兩段變奏的不同，從中體驗(yàn)作曲家想要傳遞的情感。相對于基礎(chǔ)音樂教育，培智學(xué)生的音樂課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的課堂問題要更加形象化。普通中小學(xué)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以自行總結(jié)每段音樂的情緒。而對于培智學(xué)生，教師則要花更多心思，用形象的語言去描述音樂，讓學(xué)生更易理解音樂表達(dá)的情感。

因材施教，尊重個(gè)體?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂課堂聆聽教學(xué)環(huán)節(jié)是一種集體行為，由于培智學(xué)生個(gè)體、音樂基礎(chǔ)以及審美的角度不同，不同培智學(xué)生聽同一首音樂作品，可能會(huì)有不同的理解。教師要尊重音樂，尊重個(gè)體。世界上沒有兩片相同的樹葉。教師要尊重培智學(xué)生的主觀情感，不要用標(biāo)準(zhǔn)的答案去約束培智學(xué)生，這會(huì)限制他們對音樂的理解力、想象力的發(fā)展。教師要尊重培智學(xué)生，鼓勵(lì)他們用自己的語言來表述自我對音樂的理解，并及時(shí)給予正向評價(jià)，讓培智學(xué)生找到自信。

5 結(jié)語

“歌唱—律動(dòng)—聆聽”是培智音樂課堂中重要的教學(xué)模塊。歌唱是音樂課堂教學(xué)內(nèi)容之本，律動(dòng)是讓培智學(xué)生感受音樂的有效手段，而聆聽，也就是音樂鑒賞，是音樂教學(xué)最本質(zhì)的形式。這三者在音樂課堂教學(xué)中缺一不可，教師只有將這三者融會(huì)貫通并靈活運(yùn)用，才能讓培智學(xué)生更好地掌握更多的音樂知識(shí)，提高培智學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們的注意力、記憶力得到提升，促進(jìn)他們的審美感知和音樂認(rèn)知發(fā)展，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒。相信在培智教育領(lǐng)域中，音樂教育會(huì)扮演愈來愈重要的角色。相信培智學(xué)生通過自己的努力，能更好地適應(yīng)社會(huì)，面對五彩斑斕的明天！■

作者簡介：杜娟（1985—），女，河南西平人，碩士研究生，一級(jí)教師，就職于大連市莊河市特殊教育學(xué)校。