幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀及對(duì)策

幼兒園的兒歌教學(xué)在幼兒園教育領(lǐng)域有著重要的地位。兒歌獨(dú)特的教育價(jià)值和幼兒的認(rèn)知特性決定了通過兒歌教學(xué)，可以讓幼兒在語言、情感、認(rèn)知和社交等多個(gè)領(lǐng)域都能得到發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視兒歌教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，為孩子們提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多幼兒園教師對(duì)兒歌的教學(xué)功能理解不夠全面。他們可能只看到了兒歌在幫助幼兒積累詞匯、訓(xùn)練發(fā)音和體驗(yàn)語言藝術(shù)美方面的教育功能，卻忽略了兒歌在語言、音樂、情感和社會(huì)性等多方面的綜合價(jià)值。因此在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，他們往往只關(guān)注幼兒的演唱技巧和表現(xiàn)效果，而忽視了兒歌教學(xué)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要推動(dòng)作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；诖耍疚膶?duì)幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀及對(duì)策展開研究。

1 兒歌教學(xué)的價(jià)值與意義

兒歌能夠培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和語言表達(dá)能力，在幼兒成長(zhǎng)過程中有著重要地位。兒歌是幼兒接觸語言、音樂和文化的重要渠道。教師結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行幼兒園兒歌教學(xué)，能夠豐富幼兒的詞匯、加深他們的文化內(nèi)涵，促進(jìn)他們語言、音樂和文化素養(yǎng)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下方面：首先，兒歌能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^傾聽、跟唱和表演兒歌，幼兒可以接觸到大量的詞匯、短語和句型，從而進(jìn)一步提升語言表達(dá)和理解能力。其次，兒歌有助于提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力。兒歌的旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快，能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣和熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)他們的音樂感知和表現(xiàn)能力。此外，兒歌還具備情感教育和社交功能。通過兒歌教學(xué)，教師可以培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)和情緒管理能力，促進(jìn)幼兒之間的合作與交流。

2 幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1 兒歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠全面

目前，幼兒園兒歌教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠全面的問題。許多幼兒教師在設(shè)定兒歌教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過分關(guān)注幼兒歌唱技巧的培養(yǎng)。例如，他們更在意在教學(xué)結(jié)束之后，幼兒能否演唱一首完整的兒歌，而忽略了對(duì)幼兒音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。這無法挖掘出兒歌更深層次的教育價(jià)值。單一的課程目標(biāo)設(shè)定限制了教學(xué)的深度和廣度，使得幼兒無法通過兒歌學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 兒歌教學(xué)內(nèi)容選擇存在偏頗

在選擇兒歌教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一些教師的選擇存在片面性。他們選取兒歌時(shí)往往過于強(qiáng)調(diào)兒歌的教育功能，而忽略了兒歌的藝術(shù)性和趣味性。這樣的教學(xué)內(nèi)容，即使具有一定的教育價(jià)值，但因其本身枯燥無味，對(duì)幼兒缺乏吸引力，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，也很難充分發(fā)揮兒歌教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。此外，有些教師可能只選擇熟悉的經(jīng)典兒歌作為教學(xué)素材，選擇內(nèi)容缺乏多樣性和創(chuàng)新性，影響了對(duì)幼兒對(duì)音樂的全面理解和對(duì)多元文化的包容性的培養(yǎng)。

2.3 兒歌教學(xué)方式單一

在兒歌教學(xué)過程中，許多教師采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的領(lǐng)唱法。由教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，由此教會(huì)學(xué)生演唱兒歌。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，降低了教學(xué)的吸引力，限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的成長(zhǎng)[2]。在現(xiàn)代教育背景下，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其全面成長(zhǎng)。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系性

除了上述問題外，現(xiàn)階段幼兒園兒歌教學(xué)還存在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系性問題。即使有的幼兒教師在進(jìn)行幼兒兒歌教學(xué)時(shí)，考慮與選擇了多樣化的兒歌教學(xué)素材，也往往忽略兒歌之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)化。這種缺乏計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)無法保證教學(xué)效果，也限制了對(duì)幼兒音樂理解和感知能力的培養(yǎng)。一些教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然考慮到了教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，但往往終止于此，沒有深入思考下一步的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)階段幼兒兒歌學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 幼兒園兒歌教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 教師忽略兒歌文化內(nèi)涵及教育價(jià)值

現(xiàn)階段，不少教師僅僅將兒歌視為一種簡(jiǎn)單的歌唱內(nèi)容，缺乏對(duì)兒歌深層次價(jià)值的深入理解，因而也就缺乏探索多樣化兒歌教學(xué)方法和模式的動(dòng)力。他們通常只關(guān)注兒歌的旋律和歌詞的表層含義，卻忽略了兒歌所包含的教育價(jià)值、文化內(nèi)涵以及審美意義，也未能激發(fā)幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，許多教師往往只關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)了唱歌，而忽略了兒歌教學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育目標(biāo)。這種片面的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致幼兒只是機(jī)械地模仿教師的歌聲和動(dòng)作，無法真正體會(huì)到兒歌所傳遞的情感和價(jià)值觀，因此難以通過兒歌教學(xué)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.2 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在現(xiàn)階段的幼兒園兒歌教學(xué)中，一些教師缺乏必需的專業(yè)素養(yǎng)（兒歌教學(xué)不僅要求教師具備基礎(chǔ)的音樂知識(shí)和技能，還要求他們了解幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)需求），無法有效地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和理解兒歌的美妙，教導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確掌握兒歌的節(jié)奏、旋律和音色，根據(jù)幼兒具體的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

3.3 教學(xué)方法使用不當(dāng)

許多教師在兒歌教學(xué)活動(dòng)中采用單一的教學(xué)方法，如重復(fù)演唱、模仿跟唱等。這種單一的教學(xué)模式無法激發(fā)幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求[3]。在信息豐富、娛樂多樣的現(xiàn)代教育環(huán)境中，幼兒接觸到的信息和娛樂形式日益多樣化和豐富化，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也變得更加多元化，單一的兒歌教學(xué)方式已不再適應(yīng)幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的需求，這要求教師的教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一些教師在兒歌教學(xué)過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)歌詞的記憶和對(duì)節(jié)奏的還原，而忽視了他們的創(chuàng)造性思維和想象力的培養(yǎng)。教師往往只是機(jī)械地傳授歌詞和旋律，并要求幼兒按照固定的模式演唱，沒有為幼兒提供足夠的自我探索和表現(xiàn)的空間。這種教學(xué)方式不僅沒有尊重幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也限制了幼兒個(gè)性的發(fā)展，極大地降低了兒歌教學(xué)活動(dòng)的吸引力。兒歌教學(xué)應(yīng)是一種激發(fā)創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以自己的方式演繹兒歌，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力。

4 幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)對(duì)策

4.1 提升教師音樂素養(yǎng)及專業(yè)能力

首先，增強(qiáng)教師的專業(yè)音樂素質(zhì)。幼兒教師必須具有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)，包括但不限于基本的音樂理論知識(shí)、基礎(chǔ)的樂器演奏技巧等。教師可以通過參與園區(qū)組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)課程，加入專業(yè)交流小組等途徑，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在未來能夠更加有效地開展兒歌教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師還需深化對(duì)兒歌教育價(jià)值的認(rèn)知。兒歌在兒童的成長(zhǎng)過程中扮演著不可或缺的角色，它以獨(dú)有的方式傳遞著傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代價(jià)值觀的精髓。教師應(yīng)當(dāng)全面而深入地理解兒歌所承載的教育價(jià)值，這樣才能在教學(xué)過程中更有效地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略兒歌的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各類兒歌進(jìn)行深入的研究，尊重幼兒的個(gè)體差異，確保教學(xué)活動(dòng)能夠面向所有學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

最后，教師需強(qiáng)化教育與心理學(xué)方面的知識(shí)。有效教學(xué)的前提是了解幼兒的心理發(fā)展特征、規(guī)律以及各年齡段的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)在了解幼兒個(gè)性、興趣和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合本班幼兒實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和方法，尊重他們的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，為幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。

4.2 創(chuàng)新兒歌教學(xué)手段

幼兒園教師可以嘗試通過創(chuàng)新兒歌教學(xué)手段，來提升兒歌教學(xué)效果和質(zhì)量。第一，采用互動(dòng)式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的互動(dòng)，也重視幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問與回答、小組討論、集體合唱等形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。第二，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備日益普及且門檻明顯降低。教師可以在兒歌教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體設(shè)備，為幼兒提供豐富多彩的視聽體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)兒歌的理解，激發(fā)他們對(duì)兒歌的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)兒歌的記憶。第三，實(shí)行游戲化的兒歌教學(xué)[4]。游戲是幼兒教學(xué)活動(dòng)的基本形式，將兒歌與游戲相結(jié)合，能夠更有效地激發(fā)幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)多種與兒歌內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，如音樂律動(dòng)、角色扮演等，讓幼兒在游戲中潛移默化地感受兒歌之美，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.3 強(qiáng)化教師教學(xué)后的自我反思

兒歌教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自身在教學(xué)過程中存在的問題以及教學(xué)成果進(jìn)行深入而全面的反思和總結(jié)。通過這樣的反思，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過向?qū)＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的教師尋求改進(jìn)意見，不斷提升自身的教學(xué)能力。強(qiáng)化幼兒教師兒歌教學(xué)的自我反思，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，確立反思方向。教師應(yīng)明確自己的反思重點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、幼兒參與度、教學(xué)評(píng)價(jià)等。如此，可以根據(jù)反思方向，設(shè)定具體可行的改進(jìn)和提升目標(biāo)，如提高兒歌素材選擇的適宜性、增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。其次，多元化形式收集教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，在此基礎(chǔ)上有效進(jìn)行教學(xué)反思。如通過觀察記錄、同行交流、家長(zhǎng)反饋等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，確立教學(xué)改進(jìn)的方向。最后，合理運(yùn)用工具，采取適宜的方式進(jìn)行教學(xué)反思。如通過撰寫教學(xué)反思日記，記錄每天的教學(xué)感悟、問題，在此基礎(chǔ)上，思考改進(jìn)措施；挑選具有代表性的教學(xué)案例，深入分析教學(xué)過程中的成功與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法上的調(diào)整。通過以上策略，幼兒教師可以在兒歌教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對(duì)性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)水平，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)通過參加研討會(huì)、觀摩優(yōu)秀課程等方式，吸取他人的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)策略?！?/p>

引用

[1] 歐陽旭.幼兒園兒歌教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2019.

[2] 韓素文.幼兒園兒歌教學(xué)形式的實(shí)踐研究[C]//河北省教師教育學(xué)會(huì).河北省教師教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題成果論壇論文集.興隆縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園;，2012：3.

[3] 嚴(yán)戈.解讀幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)實(shí)施困境及解決對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2019（5）：145-146.

[4] 王昕.淺談兒歌對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（12）：171-173.

作者簡(jiǎn)介：郭鴻霞（1992—），女，甘肅會(huì)寧人，碩士研究生，助教，就職于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院；孫川惠（1996—），女，山西晉中人，碩士研究生，助教，就職于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院；益楠（1997—），女，陜西西安人，碩士研究生，助教，就職于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院；李璇（1995—），女，陜西榆林人，碩士研究生，助教，就職于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院。