思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

郎多勇，楊 麗，劉恩岐

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，寧夏 銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所，寧夏 銀川 750004；3.西安交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，陜西 西安 710000；4.西安交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710000；5.西安交通大學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院心血管研究所，陜西 咸陽(yáng) 712000）

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是生命科學(xué)研究中必備的四大要素（動(dòng)物、設(shè)備、信息和試劑）之一，生命科學(xué)領(lǐng)域的科研和教學(xué)都以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為基礎(chǔ)，因此其被稱(chēng)為“活的精密儀器”或“活的試劑”。特別是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的獻(xiàn)身加速了人類(lèi)探索生命奧秘的進(jìn)程，揭示了疾病的機(jī)制，為人類(lèi)健康和科學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中的作用日漸突出，已成為一門(mén)新興的具有綜合性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科，是衡量一個(gè)單位科學(xué)研究水平的重要標(biāo)志之一[1]。該課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，能為醫(yī)學(xué)生的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供基礎(chǔ)和條件，關(guān)系到高校及研究所醫(yī)學(xué)課題能否順利實(shí)施，實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較高，教學(xué)質(zhì)量對(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和科研水平的提升至關(guān)重要[2]。在寧夏醫(yī)科大學(xué)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的考查課，共32 學(xué)時(shí)，理論課20 學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課12 學(xué)時(shí)；也是碩士研究生的選修課，共24 學(xué)時(shí)，理論課21 學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課3 學(xué)時(shí)，選課學(xué)生來(lái)自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向。因此，針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升教學(xué)效果，已成為課程組重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具和學(xué)習(xí)工具，是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在20 世紀(jì)中葉倡導(dǎo)、推行的一種學(xué)習(xí)方式[3]。思維導(dǎo)圖可利用各種圖像、顏色、線條、符號(hào)等，將看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化串聯(lián)起來(lái)，一目了然，可優(yōu)化思維、協(xié)助記憶。同時(shí)，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，可以在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性、凸顯個(gè)性[4]。因此，本課程組基于近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程概況及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程概況

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)內(nèi)容繁多，其中質(zhì)量控制方面涉及遺傳學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)，飼養(yǎng)技術(shù)方面涉及飼養(yǎng)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、動(dòng)物學(xué)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面涉及分子生物學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、外科學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等，且各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分散，各學(xué)科研究和闡述的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教學(xué)難度較大。具體教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容Table 1 Specific teaching content of medical laboratory animal science

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 授課內(nèi)容多元化 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同學(xué)校的授課內(nèi)容以所用教材內(nèi)容為主，適當(dāng)引入科技創(chuàng)新與前沿技術(shù)等知識(shí)，因此授課內(nèi)容多元化。

1.2.2 教材和參考書(shū)版本多 近5 年來(lái)出版的與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)的教材較多（見(jiàn)表2）。各醫(yī)科院校在參考不同版本教材和工具書(shū)的同時(shí)，也會(huì)結(jié)合本校實(shí)際編制教學(xué)大綱，課堂上或多或少會(huì)穿插醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)最新研究概況或進(jìn)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容差異較大。

表2 2018—2022 年出版的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)教材Table 2 Medical laboratory animal science related textbooks published from 2018 to 2022

1.2.3 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程可選擇的教材較多，但不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同。醫(yī)學(xué)院校一般會(huì)在早期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程，但本科生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)積累階段，掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，如果課堂上介紹一些相對(duì)比較復(fù)雜的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，影響學(xué)習(xí)效果[5]。對(duì)于研究生而言，盡管已有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，但該課程大部分內(nèi)容與本科生課程內(nèi)容一樣，缺乏針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)，且課堂上教師仍采用以講解為主的教學(xué)方式，很難發(fā)揮研究生的主體作用。雖然授課過(guò)程中教師也會(huì)通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、了解學(xué)習(xí)效果，但因?qū)W生基礎(chǔ)參差不齊以及專(zhuān)業(yè)方向不同，很難取得理想的教學(xué)效果。

1.2.4 以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足 本課程教學(xué)任務(wù)包括理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)兩部分，但目前部分院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)操作課[6]或?qū)嶒?yàn)操作課時(shí)很少，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和科研思維培養(yǎng)受到影響。實(shí)際上，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作技能至關(guān)重要，有助于其較好地完成相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，盡快融入科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究[7]。

1.2.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)以閉卷筆試為主，缺乏多元化考核方式醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程多采用傳統(tǒng)考評(píng)方式，以閉卷筆試為主，學(xué)生只要機(jī)械性地記住重點(diǎn)內(nèi)容即可通過(guò)考試甚至得高分。這種考試方式不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況，也難以評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力，不僅無(wú)法全面反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)打擊部分認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2.6 寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革2021 年寧夏醫(yī)科大學(xué)修訂了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)大綱，整體學(xué)時(shí)和內(nèi)容沒(méi)有太多變化，主要增加了課程思政元素。（1）法律意識(shí)：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作要符合相關(guān)法律法規(guī)；（2）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利和倫理：既要有人文情懷，又要保證動(dòng)物的福利，符合倫理，同時(shí)也要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性；（3）國(guó)際交流與技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的新技術(shù)革命：改革開(kāi)放的必要性和合作共贏理念；（4）微生物級(jí)別的操作需要配套的設(shè)施和環(huán)境，背后是強(qiáng)大的軟硬件支持：體現(xiàn)了綜合國(guó)力的日益強(qiáng)盛；（5）生物安全實(shí)驗(yàn)室：強(qiáng)調(diào)個(gè)人防護(hù)的重要性、人畜共患病的危害性，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、自豪感等。教學(xué)過(guò)程中教師也在不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思考能力等。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，考慮到內(nèi)容繁多、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，本課程組擬利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其合理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，旨在將煩瑣的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、邏輯化，便于學(xué)生聯(lián)想記憶。同時(shí)，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯個(gè)性，最終增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1 布局整體思維，提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可激活知識(shí)存量、激發(fā)思維，是一種可視化的學(xué)習(xí)工具[8]。由于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)涉及內(nèi)容繁多，各章節(jié)內(nèi)及章節(jié)間又存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，授課教師第一節(jié)課就利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)鄒移海等主編的《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教材[9]，提煉知識(shí)要點(diǎn)，整合零散內(nèi)容，理清知識(shí)間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，將教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（見(jiàn)圖1），使其從整體上把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)布局，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師授課過(guò)程中不僅會(huì)講授本課程知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)涉及相關(guān)內(nèi)容，既交代了重點(diǎn)，又突出了難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)打好基礎(chǔ)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

圖1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖Figure 1 Mind map of teaching content of medical laboratory animal science

2.2 歸納總結(jié)概念，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、充實(shí)。整體而言，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程面臨名詞術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容零散、難記憶且易混淆、缺乏層次和規(guī)律等問(wèn)題[10]。針對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)展示思維導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其分析和歸納信息的能力。學(xué)生對(duì)各種概念進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)比記憶，突顯知識(shí)點(diǎn)和概念的關(guān)聯(lián)性，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)間的邏輯關(guān)系，分層儲(chǔ)存知識(shí)，有利于后期復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師通過(guò)歸納總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖將重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵概念提煉出來(lái)，使其簡(jiǎn)潔明了、可視化，方便學(xué)生理解記憶。

2.3 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于課后復(fù)習(xí)

課堂上只要學(xué)生注意力集中，一般能聽(tīng)懂教師的講解，但要將全部?jī)?nèi)容記下來(lái)比較困難。學(xué)生記憶的主要方法是做課堂筆記，主要記錄教師的板書(shū)內(nèi)容、各級(jí)標(biāo)題、重要圖表和示意圖，此外還可以記下一些自認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，梳理出重要的提綱，為課后復(fù)習(xí)提供線索，便于抓住重點(diǎn)、節(jié)約時(shí)間。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)驗(yàn)研究的重要組成部分，包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)3 個(gè)基本要素[9]，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果受動(dòng)物因素、環(huán)境因素和技術(shù)環(huán)節(jié)因素的影響。這要求學(xué)生掌握整本教材內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要考慮實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的品種品系、等級(jí)、年齡、性別、價(jià)格，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、微生物、營(yíng)養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行質(zhì)量控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析等。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，不僅能將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)、線、面聯(lián)結(jié)的方式系統(tǒng)化、層次化[11]，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)按邏輯關(guān)系串聯(lián)在一起，增強(qiáng)記憶效果，提高復(fù)習(xí)效率，做到靈活應(yīng)用。

2.4 梳理章節(jié)重點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷反省、總結(jié)、思考，從而不斷成長(zhǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去總結(jié)、梳理章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更有條理、更有層次地呈現(xiàn)出來(lái)，便于理解和記憶。《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教材第6 章“常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”是該教材內(nèi)容最多的一章，包括小鼠、大鼠、豚鼠、家兔、貓、犬、獼猴、小型豬、地鼠和雞10 種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生物學(xué)特性，在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用，常用品種品系，飼養(yǎng)管理要點(diǎn)等，涉及學(xué)科龐雜，內(nèi)容繁多，難以記憶。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理出本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物特性的異同一目了然，方便學(xué)生對(duì)比記憶。在復(fù)習(xí)階段學(xué)生利用課堂和課后梳理的章節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以避免復(fù)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)忘記前面的內(nèi)容，來(lái)回翻教材打亂記憶思路，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中感到對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以先瀏覽本章節(jié)思維導(dǎo)圖，了解主要內(nèi)容，判斷自己是否已掌握思維導(dǎo)圖中的名詞的意思，若都掌握了就意味著完成了本章節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)；若不了解則可以翻開(kāi)教材重新學(xué)習(xí)，同時(shí)也可用不同顏色、圖形、線條、符號(hào)、詞匯等在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注，后期復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)此多花心思。另外在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不知道當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系的位置時(shí)，可以查看思維導(dǎo)圖，明確這個(gè)點(diǎn)屬于哪條線、哪個(gè)章節(jié)、哪個(gè)位置，每看一次都會(huì)在腦海中強(qiáng)化記憶一次，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)涉及內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)有限，且各章節(jié)內(nèi)及章節(jié)間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖能夠提煉知識(shí)要點(diǎn)，整合零散內(nèi)容，將雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成有條理的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于其從整體上把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)布局，抓住重難點(diǎn)，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。值得注意的是，雖然將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)是一次比較成功的嘗試，達(dá)到了預(yù)期效果，但在后續(xù)教學(xué)中仍需要我們優(yōu)化創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、不懈努力，在提高教師授課水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面做進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以取得更好的教學(xué)效果。