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    BOPPPS 教學(xué)模式對手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的影響

    2024-02-01 10:10:46冉,王林,曹朋,劉
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2024年5期
    關(guān)鍵詞:無菌手術(shù)室維度

    王 冉,王 林,曹 朋,劉 婷

    (首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院,北京 100053)

    2018 年,《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出,主動(dòng)對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),完善課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要過程,是護(hù)理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[1],也是培養(yǎng)護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理技能的關(guān)鍵時(shí)期[2]。目前護(hù)理教學(xué)以教師講、護(hù)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,護(hù)生被動(dòng)接受知識,在手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度較低的問題[3]。BOPPPS 教學(xué)是由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)提出的,且近年來被大力推廣的一種教學(xué)模式,BOPPPS 教學(xué)模式將以往灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)護(hù)生積極參與的教學(xué)方式。該模式將教學(xué)過程分為導(dǎo)言(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(jié)(summary)6 個(gè)環(huán)節(jié),重視護(hù)生在教學(xué)中的作用,以實(shí)現(xiàn)參與式的師生互動(dòng),在確保課程目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)充分發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本研究旨在將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)中,以提高護(hù)生綜合素質(zhì),改善手術(shù)室臨床實(shí)習(xí)環(huán)境,為培養(yǎng)合格的手術(shù)室護(hù)理人員奠定基礎(chǔ)。

    1 對象與方法

    1.1 對象

    采用便利抽樣法選取北京市某三級甲等教學(xué)醫(yī)院2022 年8 月至2023 年4 月臨床實(shí)習(xí)的全日制本科護(hù)生作為研究對象,按照先后順序進(jìn)行編號,選取2022 年8—12 月臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生作為對照組,2023 年1—4 月臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生作為試驗(yàn)組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,試驗(yàn)組采用BOPPPS 教學(xué)模式。所有研究對象均知情同意且自愿參與。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制在校本科生;排除標(biāo)準(zhǔn):2022 年8 月前參加過手術(shù)室實(shí)習(xí)或見習(xí)的護(hù)生,提前退出實(shí)習(xí)的護(hù)生。樣本量計(jì)算方法:根據(jù)兩樣本均數(shù)比較的樣本量估計(jì)方法,在α=0.05,檢驗(yàn)效能1-β=0.8 的條件下,查閱既往文獻(xiàn)[4]及采用PASS 15 軟件計(jì)算得到每組最小樣本量n=17,考慮到5%~10%的失訪率,共納入38 名研究對象,每組19人。

    1.2 教學(xué)方法

    試驗(yàn)組和對照組實(shí)習(xí)時(shí)間均為4 周,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)我院教育處及護(hù)理部制訂的手術(shù)室實(shí)習(xí)計(jì)劃,課前由科室集體成員研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱,并進(jìn)行同質(zhì)化備課。兩組除教學(xué)方法外,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱均相同。

    BOPPPS 教學(xué)過程分為6 個(gè)階段。(1)導(dǎo)言(bridge-in):課程引入:課前兩天,帶教教師建立學(xué)習(xí)群,將學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)群,內(nèi)容主要包括外科手消毒、穿脫無菌手術(shù)衣、無接觸式戴無菌手套、正確鋪置無菌手術(shù)臺(tái)及傳遞手術(shù)器械(手術(shù)刀、剪刀、鑷子、止血鉗等),帶教教師引導(dǎo)護(hù)生自主預(yù)習(xí)及群內(nèi)自由討論,并進(jìn)行線上答疑。以臨床實(shí)際發(fā)生的案例或相關(guān)新聞報(bào)道、熱點(diǎn)事件為入手點(diǎn)(標(biāo)題為“男子手術(shù)遺留螺絲釘,7 年后變膀胱結(jié)石”的熱點(diǎn)新聞,“子宮切除手術(shù)紗布遺留在腹腔導(dǎo)致術(shù)后疼痛難忍再次開腹” 的臨床案例),引發(fā)護(hù)生思考,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課上帶教教師根據(jù)護(hù)生課前討論的內(nèi)容,針對性地講解護(hù)生感興趣的問題。

    (2)目標(biāo)(objective):課前兩天,向護(hù)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo),讓護(hù)生明確學(xué)習(xí)方向。課上通過導(dǎo)言將護(hù)生引入課堂情景,使護(hù)生產(chǎn)生濃厚的興趣后,提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使其帶著目標(biāo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為:①掌握無菌概念及無菌操作技術(shù);②掌握正確鋪置無菌手術(shù)臺(tái)、穿脫無菌手術(shù)衣、穿戴無菌手套的方法;③掌握外科手消毒的正確方法;④掌握手術(shù)物品的清點(diǎn)方法和清點(diǎn)時(shí)機(jī);⑤熟悉手術(shù)物品及手術(shù)器械的傳遞方式;⑥了解手術(shù)室布局特點(diǎn)及??苾x器使用方法。

    (3)前測(pre-assessment):檢測護(hù)生手術(shù)室護(hù)理基本知識掌握情況,帶教教師從教研室手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生題庫中隨機(jī)抽取40 道單選題和5 道多選題進(jìn)行課前測試,根據(jù)課前測試結(jié)果,適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容。

    (4)參與式學(xué)習(xí)(participatory learning):是教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),將護(hù)生作為主體,帶教教師作為引導(dǎo)者,帶教教師采用幻燈片演示講解結(jié)合現(xiàn)場演示的方式圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題,引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行小組討論及發(fā)言,組內(nèi)進(jìn)行操作練習(xí)和糾錯(cuò)點(diǎn)評。如常規(guī)手術(shù)中應(yīng)該如何正確鋪置無菌手術(shù)臺(tái)、如何使用鑷子正確夾取無菌物品;剖宮產(chǎn)手術(shù)中,需對哪些物品進(jìn)行清點(diǎn)、清點(diǎn)的時(shí)機(jī)是什么,當(dāng)清點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)少一塊紗布時(shí)應(yīng)采取什么措施。護(hù)生發(fā)言后,帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

    (5)后測(post-assessment):是對教學(xué)效果的反饋,也是及時(shí)了解護(hù)生護(hù)理知識掌握情況的途徑,以開放性臨床實(shí)際問題為主、閉合性問題為輔,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測試,根據(jù)護(hù)生回答進(jìn)行針對性分析。課后提問:①如何避免手術(shù)物品遺留?②手術(shù)利器如手術(shù)刀、注射器等的正確傳遞方法?從教研室手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生題庫中隨機(jī)抽取40 道單選題和5 道多選題進(jìn)行測試。

    (6)總結(jié)(summary):教師對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),找出護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn),采用思維導(dǎo)圖或知識樹梳理知識點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后1 天,帶教教師根據(jù)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑問,總結(jié)成文檔發(fā)送至學(xué)習(xí)群,鼓勵(lì)護(hù)生在學(xué)習(xí)群中自由討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,帶教教師進(jìn)行解答。

    1.3 評價(jià)工具

    1.3.1 一般資料表 由課題小組自行編制,包括性別、年齡、既往臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)長。

    (1)理論考核:采用線上考核的形式,考試題型包括單選題和多選題,其中單選題共40 題,每題2 分;多選題共5 題,每題4 分;總分100 分,60 分為及格。題庫由教研組負(fù)責(zé)人和課題組負(fù)責(zé)人編制,共500 題,其中單選題420 道,多選題80 道。采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取,課題組負(fù)責(zé)人在考試開始前3 min 將考試鏈接發(fā)送至學(xué)習(xí)群,護(hù)生通過鏈接在指定教室參加線上考試,考試期間手機(jī)不能切換界面,若切換界面超過兩次,系統(tǒng)將自動(dòng)退出考試,考試時(shí)間為60 min。

    (2)實(shí)踐考核:采用情景模擬考核結(jié)合手術(shù)室臨床護(hù)理案例分析的方式,設(shè)置3 個(gè)情景(剖宮產(chǎn)手術(shù)器械護(hù)士手術(shù)配合、單側(cè)甲狀腺切除術(shù)手術(shù)配合、單側(cè)乳房根治術(shù)手術(shù)配合),為保證考核公平全面,護(hù)生隨機(jī)抽取的案例不能隨意更換,由兩名帶教教師根據(jù)《器械護(hù)士手術(shù)配合評分標(biāo)準(zhǔn)》《外科手消毒操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)》等于第4 周對護(hù)生進(jìn)行操作考核,總分100 分。

    1.3.2 臨床實(shí)習(xí)環(huán)境 采用褚彥香[5]編制的臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表,包括教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、人際關(guān)系、工作氛圍和組織支持6 個(gè)維度30 個(gè)條目,每個(gè)維度包含5 個(gè)條目。采用Likert 5 級評分法,從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1~5分,滿分150 分,得分越高表明臨床實(shí)習(xí)環(huán)境越好。量表總體Cronbach′ s α 系數(shù)為0.961,各維度Cronbach′ s α 系數(shù)為0.861~0.911,該量表在臨床實(shí)習(xí)環(huán)境評估中被廣泛應(yīng)用。

    1.3.3 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力 采用張喜琰[6]編制的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表,包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(8 個(gè)條目)、自我管理能力(11 個(gè)條目)、學(xué)習(xí)合作能力(5 個(gè)條目)、信息素質(zhì)(6 個(gè)條目)4 個(gè)維度30 個(gè)條目。采用Likert 5 級評分法,從“完全符合”到“完全不符合”,正向陳述分別計(jì)5~1 分,反向陳述分別計(jì)1~5 分,得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.82,具有較好的內(nèi)容效度,在護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評中被廣泛應(yīng)用。

    1.3.4 護(hù)生批判性思維能力 采用彭美慈等[7]翻譯并修訂的評判性思維情感傾向測量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV),包括尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度7個(gè)維度70 個(gè)條目,每個(gè)維度包含10 個(gè)條目。采用Likert 6 級評分法,從“非常贊同”到“非常不贊同”,正向陳述分別計(jì)6~1分,反向陳述反向計(jì)分,總分為70~420 分,得分70~<210 分、210~<280 分、280~<350 分、350~420 分分別表示評判性思維傾向?yàn)樨?fù)性、傾向不明、正性、強(qiáng)正性;各維度得分為10~60分,40~60 分為正性,<30 分為負(fù)性,30~<40 分為傾向性不明。該量表內(nèi)容效度為0.89,Cronbach′s α 系數(shù)為0.90,各維度Cronbach′s α 系數(shù)為0.54~0.77,各維度內(nèi)容效度為0.6~1.0。

    1.4 資料收集方法

    護(hù)生在手術(shù)室共實(shí)習(xí)4 周,于實(shí)習(xí)第3 天和第4 周進(jìn)行理論知識前測和后測。實(shí)習(xí)第4 周進(jìn)行實(shí)踐考核,自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維評估及臨床實(shí)習(xí)環(huán)境評價(jià)。課題組成員通過問卷星發(fā)放一般資料表、臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表、護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表、評判性思維情感傾向測量表進(jìn)行調(diào)查,均為匿名填寫。由課題組培訓(xùn)并考核合格的兩名研究者進(jìn)行審閱,以保證評估內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。

    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

    采用SPSS 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示,組間比較采用t 檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn)。以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2 結(jié)果

    2.1 兩組護(hù)生一般資料

    兩組護(hù)生年齡、性別、既往臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)長比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05,見表1)。

    表1 兩組護(hù)生一般資料比較Table 1 Comparison of general information between two groups of nursingstudents

    2.2 兩組理論及實(shí)踐考核成績比較

    兩組護(hù)生理論考核成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,實(shí)踐考核成績比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05,見表2)。

    表2 兩組護(hù)生理論及實(shí)踐考核成績比較(±s)Table 2 Comparison of theoretical and practical assessment scores between two groups of nursing students(±s)

    表2 兩組護(hù)生理論及實(shí)踐考核成績比較(±s)Table 2 Comparison of theoretical and practical assessment scores between two groups of nursing students(±s)

    項(xiàng)目試驗(yàn)組t P理論考核成績教學(xué)前教學(xué)后差值1.121 1.761 0.550 0.270 0.087 0.586 t P實(shí)踐考核成績對照組63.21±8.46 74.21±8.35 11.00±7.48-6.414<0.001 71.26±4.86 66.26±8.33 78.42±6.24 12.16±5.34-9.931<0.001 75.74±5.54-2.646 0.012

    2.3 教學(xué)后護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較

    兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),但自我管理能力維度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05,見表3)。

    表3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分比較(±s)Table 3 Comparison of scores on two groups of Nursing Students′ Selftaught Ability Assessment Scales(±s)

    表3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分比較(±s)Table 3 Comparison of scores on two groups of Nursing Students′ Selftaught Ability Assessment Scales(±s)

    維度試驗(yàn)組t P學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我管理能力學(xué)習(xí)合作能力信息素質(zhì)總分對照組31.21±3.68 43.16±5.92 18.89±2.21 22.74±2.54 116.00±10.85 34.32±4.10 46.74±6.10 20.84±2.41 24.84±2.93 126.74±7.47-2.459-1.836-2.597-2.368-3.554 0.019 0.075 0.014 0.023 0.001

    2.4 教學(xué)后護(hù)生批判性思維能力比較

    教學(xué)后,兩組護(hù)生評判性思維情感傾向測量表總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),但思想開放、認(rèn)知成熟度維度得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05,見表4)。

    表4 教學(xué)后兩組護(hù)生評判性思維情感傾向測量表得分比較(±s)Table 4 Comparison of scores on the CTDI-CV between two groups of nursing students after teaching(±s)

    表4 教學(xué)后兩組護(hù)生評判性思維情感傾向測量表得分比較(±s)Table 4 Comparison of scores on the CTDI-CV between two groups of nursing students after teaching(±s)

    維度試驗(yàn)組t P尋求真相思想開放分析能力系統(tǒng)化能力評判性思維的自信心求知欲認(rèn)知成熟度總分對照組37.32±7.56 39.05±10.81 40.21±4.69 38.11±5.43 41.58±5.48 40.63±6.34 36.95±7.52 273.84±33.63 44.47±8.18 43.21±7.98 47.79±7.33 43.58±8.00 46.89±7.75 46.11±6.01 37.63±10.96 309.68±46.19-2.801-1.349-3.797-2.468-2.440-2.733-0.224-2.734 0.008 0.186 0.001 0.018 0.020 0.010 0.824 0.010

    2.5 教學(xué)后護(hù)生對臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的評價(jià)比較

    教學(xué)后,兩組護(hù)生臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表教學(xué)方法、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、人際關(guān)系、工作氛圍維度得分及總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05,見表5)。

    表5 教學(xué)后兩組護(hù)生臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表得分比較(±s)Table 5 Comparison of scores on the Clinical Internship Environment Scales between two groups of nursing students after teaching(±s)

    表5 教學(xué)后兩組護(hù)生臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表得分比較(±s)Table 5 Comparison of scores on the Clinical Internship Environment Scales between two groups of nursing students after teaching(±s)

    維度試驗(yàn)組t P教學(xué)方法學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)教師素質(zhì)人際關(guān)系工作氛圍組織支持總分對照組19.53±3.22 20.79±2.76 22.68±1.92 20.68±2.73 21.21±3.08 23.16±1.98 128.05±6.51 23.68±1.64 22.95±2.09 23.21±2.02 22.68±2.01 23.63±2.27 23.32±2.54 139.47±6.37-0.518-2.715-0.825-2.576-2.758-0.214-5.465 0.000 0.010 0.415 0.014 0.009 0.832 0.000

    3 討論

    3.1 BOPPPS 教學(xué)模式有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力

    研究結(jié)果表明,采用BOPPPS 教學(xué)模式的試驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力明顯強(qiáng)于對照組,與陸慧等[8]、司曉麗等[9]的研究結(jié)果相似。BOPPPS 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念,將“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白o(hù)生為主體、教師為主導(dǎo)”,通過提高護(hù)生的積極性,使護(hù)生邊學(xué)、邊做、邊啟發(fā)、邊反饋,帶教教師在教學(xué)過程中能及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更加連貫,在集中護(hù)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,提高了護(hù)生主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果[10-11]。本研究將BOPPPS 的6 個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合手術(shù)室實(shí)習(xí)特點(diǎn),以臨床實(shí)際案例為課程導(dǎo)入點(diǎn),激發(fā)了護(hù)生實(shí)習(xí)興趣,帶教教師通過前測、后測及課堂反饋及時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,充分發(fā)揮了護(hù)生學(xué)習(xí)的自主性,落實(shí)了“護(hù)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教育理念。

    3.2 BOPPPS 教學(xué)模式提高了護(hù)生實(shí)踐能力及對臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的滿意度

    研究結(jié)果顯示,試驗(yàn)組實(shí)踐考核成績、臨床實(shí)習(xí)環(huán)境量表得分均高于對照組(P<0.05),提示BOPPPS 教學(xué)模式有助于提高護(hù)生臨床實(shí)踐水平及對手術(shù)室臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的滿意度。這與盛江明等[12]的研究結(jié)果相符——BOPPPS 教學(xué)模式能滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)習(xí)滿意度。手術(shù)室臨床護(hù)理是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在帶教中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前雖然學(xué)過很多無菌技術(shù)理論知識,但護(hù)生無菌觀念淡薄。手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)踐中存在手術(shù)配合要求高、護(hù)理專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)[3]。因此,如何讓護(hù)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)其實(shí)踐能力是臨床護(hù)理教學(xué)一直關(guān)注的問題[13]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,護(hù)生被動(dòng)接受知識;在BOPPPS 教學(xué)模式下,護(hù)生根據(jù)課前導(dǎo)入資料可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,帶教教師通過采用情景模擬、參與式學(xué)習(xí)等方法,提升了護(hù)生參與度,在前測、后測及課堂反饋中,帶教教師對護(hù)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo),在促進(jìn)護(hù)生吸收、內(nèi)化知識和提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)對教學(xué)提出了更高的要求,提高了自身知識儲(chǔ)備量、綜合素質(zhì)及護(hù)生對臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的滿意度。

    4 結(jié)語

    BOPPPS 教學(xué)模式重視護(hù)生在教學(xué)中的作用,在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式,有助于在提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、護(hù)理實(shí)踐水平的同時(shí)提高對手術(shù)室臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的滿意度及教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果,值得推廣。但本研究僅選取一所醫(yī)院手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對象,今后可在不同醫(yī)院中進(jìn)行驗(yàn)證,從而完善BOPPPS 教學(xué)模式,提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

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