醫(yī)學(xué)院校課程融合思政教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——基于VOSviewer 和CiteSpace 軟件的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

趙 霏，張旭東，趙 晉，阿賽古麗，王小恒

（1.西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030；2.中國人民解放軍總醫(yī)院/ 中國人民解放軍醫(yī)學(xué)院，北京 100000）

課程思政是在高校各類課程教學(xué)中融入思政元素，把立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)行全員、全程、全方位育人，即“三全育人”的綜合性教育理念[1]。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020 年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)、培養(yǎng)特殊人才的學(xué)科，對(duì)醫(yī)學(xué)生開展思政教育尤其重要。簡言之，醫(yī)學(xué)教育中的課程思政就是將正確價(jià)值觀和道德觀寓于理論知識(shí)傳授與臨床技能培養(yǎng)之中，發(fā)揮每門課程的育人作用。近年來，醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域的研究成果日益豐富，本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程融合思政教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，目的在于掌握醫(yī)學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀及動(dòng)向，理清醫(yī)學(xué)課程思政研究的發(fā)展脈絡(luò)和研究趨勢(shì)，為未來相關(guān)教學(xué)改革研究提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)來源與檢索策略

檢索中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中與醫(yī)學(xué)課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間從建庫到2023 年5 月31 日。檢索策略：主題=（（醫(yī)學(xué)OR 醫(yī)學(xué)生OR 醫(yī)學(xué)院OR 醫(yī)科大學(xué)）AND（教育OR 教學(xué)））AND（思政OR 課程思政OR 思政課程OR 思政課堂OR課堂思政）。研究類型為中文學(xué)術(shù)期刊，共檢索到3 775 篇文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

通過閱讀題目及摘要排除無關(guān)研究、綜述和二次分析文獻(xiàn)，共篩選出2 161 篇文獻(xiàn)，以Refworks 格式下載文獻(xiàn)，替換合并同義詞后，用CiteSpace 6.2.2 軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞排名、聚類和突現(xiàn)分析，轉(zhuǎn)換文獻(xiàn)格式后，用VOSviewer 1.6.10 軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。VOSviewer 和CiteSpace 軟件是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中應(yīng)用最廣泛的兩類可視化分析工具。VOSviewer 軟件具有強(qiáng)大的主題詞共現(xiàn)功能，網(wǎng)絡(luò)圖中的節(jié)點(diǎn)越大，說明該主題出現(xiàn)的頻次越高；而節(jié)點(diǎn)之間的連線代表二者的共現(xiàn)頻次，連線的線條粗細(xì)代表節(jié)點(diǎn)之間的密切程度[2]。CiteSpace 軟件應(yīng)用中介中心性衡量文獻(xiàn)中節(jié)點(diǎn)的重要性，當(dāng)節(jié)點(diǎn)的中介中心性≥0.1 時(shí)稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（關(guān)鍵詞）[3]。此外，其特有的Burst detection（關(guān)鍵詞突現(xiàn)）功能可探測某一時(shí)段引用量出現(xiàn)較大變化的情況，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞衰落或者興起狀況，從而預(yù)測研究前沿與趨勢(shì)[4]。兩類軟件各有特點(diǎn)，本研究綜合二者優(yōu)勢(shì)，以便更全面地分析醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域的研究特點(diǎn)。軟件設(shè)置方面，利用VOSviewer軟件分析作者情況時(shí)，設(shè)置為共同發(fā)文數(shù)量≥4 篇；分析機(jī)構(gòu)發(fā)表情況時(shí)，設(shè)置為發(fā)文5 篇以上；進(jìn)行關(guān)鍵詞分析時(shí)，對(duì)頻率≥10 次的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析；將時(shí)間分區(qū)設(shè)置為2011—2023年，時(shí)間切片設(shè)置為1 年，閾值設(shè)定為50%，剪切方式選擇pathfinder、pruning sliced networks 和pruning the merged network。

2 結(jié)果

2.1 年發(fā)文量分析（見圖1）

圖1 2011—2023 年發(fā)文量Figure 1 Publication quantity from 2011 to 2023

如圖1 所示，2016 年及以前，課程融合思政的意識(shí)不強(qiáng)，每年僅有1、2 篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表。2016 年以后，隨著新時(shí)代背景下高等教育政策導(dǎo)向及對(duì)思想政治教育工作的重視，越來越多的研究聚焦醫(yī)學(xué)課程思政，論文發(fā)表數(shù)量也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。目前，發(fā)文量最多的為2022 年（566 篇），隨著思想政治教育工作的深入開展，預(yù)計(jì)未來會(huì)有更多更豐富的研究出現(xiàn)。

2.2 排名前10 的關(guān)鍵詞、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊分析

CiteSpace 分析結(jié)果顯示（見表1），出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“課程思政”，而中心性排名最前的關(guān)鍵詞是“醫(yī)學(xué)人文”?！八颊逃睙o論是出現(xiàn)頻次還是中心性均排第3，這也和本次研究的主題相符。從作者發(fā)文量來看，來自徐州醫(yī)科大學(xué)的劉芳和安徽中醫(yī)藥大學(xué)的李靜發(fā)文最多（均為8 篇），其他作者發(fā)文未超過7 篇；從機(jī)構(gòu)發(fā)文量來看，菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校發(fā)文最多（27篇），其次為河南中醫(yī)藥大學(xué)和首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院。但從整體來看，無論是作者還是發(fā)文機(jī)構(gòu)，都很難達(dá)到較高水平。此外，發(fā)表醫(yī)學(xué)課程思政論文最多的期刊為《衛(wèi)生職業(yè)教育》（221篇），其次為《中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》（154 篇）和《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》（109 篇）。

表1 關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性及作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文期刊排名前10 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果Table 1 The top 10 statistical results of keyword frequency，centrality，authors，publishing institutions，and journals

2.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析

VOSviewer 分析顯示（見圖2），“課程思政”的節(jié)點(diǎn)最大，且位于中心位置，其次為“思政教育”“醫(yī)學(xué)院?！薄搬t(yī)學(xué)人文教育”等。此外，還可見若干醫(yī)學(xué)課程節(jié)點(diǎn)，如“生理學(xué)”“人體解剖學(xué)”“病理學(xué)”等，節(jié)點(diǎn)最大的是“生物化學(xué)”，提示此類課程融入的思政教育最多。由關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果可見（見圖3），醫(yī)學(xué)課程思政研究分為若干主題，排名靠前的分別為“課程思政”“思政教育”“醫(yī)學(xué)院校”等，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)教育、臨床帶教、護(hù)理教育是研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析Figure 2 Analysis on keyword co-occurrence

圖3 關(guān)鍵詞聚類分析Figure 3 Analysis on keyword cluster

2.4 科研合作網(wǎng)絡(luò)分析

2.4.1 作者合作網(wǎng)絡(luò) 通過節(jié)點(diǎn)之間的連線情況分析作者間合作的關(guān)系，利用VOSviewer 軟件分析6 636 名作者后，僅82 名作者納入分析網(wǎng)絡(luò)（見圖4）。劉芳、李靜的節(jié)點(diǎn)最大，但多數(shù)作者很少合作（不顯示無合作作者），因此圖4 中只有較少的幾個(gè)合作環(huán)，提示多數(shù)作者是單獨(dú)發(fā)文，很少與其他作者合作。

圖4 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖Figure 4 Network diagram of authors′ cooperation

2.4.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò) 對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析顯示（見圖5），節(jié)點(diǎn)最大的為菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，其次為河南中醫(yī)藥大學(xué)，與表1結(jié)果一致，提示這兩所學(xué)校發(fā)文較多，但基本沒有與外校合作的連線。而其他形成合作環(huán)的機(jī)構(gòu)也多處于同一地區(qū)，如南京醫(yī)科大學(xué)的各個(gè)學(xué)院，廣西中醫(yī)藥大學(xué)和右江民族醫(yī)學(xué)院。此外，醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院的聯(lián)系不多，僅承德醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)和右江民族醫(yī)學(xué)院與其附屬醫(yī)院合作發(fā)文，說明臨床課程與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程建設(shè)方面很少有合作。

圖5 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖Figure 5 Network graph of cooperation among issuing institutions

2.5 關(guān)鍵詞突變分析

利用CiteSpace 軟件分析關(guān)鍵詞的出現(xiàn)和變化情況，探討該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)和趨勢(shì)（見圖6），“價(jià)值融合”于2011年出現(xiàn)，一直到2019 年均是研究熱點(diǎn)，提示培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的價(jià)值觀一直是思想政治教育的研究重點(diǎn)；2016、2017 年出現(xiàn)的“醫(yī)學(xué)生”和“醫(yī)學(xué)院?！蓖蛔兿禂?shù)較高，提示2016 年以后醫(yī)學(xué)教育中的思政研究逐漸被更多學(xué)者所關(guān)注；2020 年出現(xiàn)的“新冠疫情”也一度成為研究熱點(diǎn)，許多研究者在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中，將疫情相關(guān)案例引入課堂，極大地提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感；2022 年出現(xiàn)的“紅醫(yī)精神”至今仍是研究熱點(diǎn)，也極有可能是未來研究的熱點(diǎn)。

圖6 關(guān)鍵詞突變分析Figure 6 Analysis on keyword mutation

2.6 研究主題分析

由圖3 可知，醫(yī)學(xué)課程思政領(lǐng)域研究主題排名前10 的分別是：課程思政、思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)院校、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、課程改革、中醫(yī)教育、臨床帶教、生物化學(xué)、護(hù)理教育。

（1）課程思政。包括“課程思政”“思政課堂”“課程育人”等關(guān)鍵詞，揭示了醫(yī)學(xué)求真、崇善和尚美的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)課程思政育人中政治、文化、法治、道德和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)“五位一體”培養(yǎng)模式的重要性[5]。

（2）思政教育。包括“思政”“思政課”“思政教育”“思政育人”“思政元素”“大思政”等關(guān)鍵詞。該主題主要闡述醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)的內(nèi)涵與特征，對(duì)醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)實(shí)效性的影響因素進(jìn)行分析，并提出增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略[6]。需要指出的是，傳統(tǒng)的思政教育多以思政課為主要載體，且思政課在很長一段時(shí)間內(nèi)是該領(lǐng)域的研究主題。從2017 年開始，在醫(yī)學(xué)類課程中融入思政元素，真正成為包含課程思政內(nèi)涵的研究主題。

（3）職業(yè)素養(yǎng)。包括“立德樹人”“醫(yī)德教育”“人文素養(yǎng)”“人文精神”“職業(yè)道德”“價(jià)值觀”等關(guān)鍵詞。新醫(yī)科和課程思政背景下，深化醫(yī)學(xué)人文教育改革、培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感、使命感等，使其成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，一直是醫(yī)學(xué)思政教育研究的重點(diǎn)[7]。

（4）醫(yī)學(xué)院校。包括“醫(yī)學(xué)生”“醫(yī)學(xué)院?！薄芭R床醫(yī)學(xué)專業(yè)”“三全育人”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，始終把貫徹“三全育人”理念，堅(jiān)定理想信念作為核心，以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀為根本，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以提高醫(yī)學(xué)生心理健康及人文素養(yǎng)水平為目標(biāo)，保障醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，以便更快、更好地服務(wù)未來臨床工作[8]。

（5）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。包括“生理學(xué)”“解剖學(xué)”“藥理學(xué)”“免疫學(xué)”等關(guān)鍵詞，主要探討思政教育在各類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐。其中融入思政教育較多的課程為藥理學(xué)（167 篇）、生理學(xué)（145 篇）和免疫學(xué)（126 篇）。

（6）課程改革。包括“課程改革”“專業(yè)課程”“課程建設(shè)”“課程教學(xué)”“課程評(píng)價(jià)”“融合課程”“案例”等關(guān)鍵詞，主要探討如何深化醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革，從理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課等不同類型課程入手，采取有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，以便更好地開展教學(xué)實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果[9]。

（7）中醫(yī)教育。包括“中醫(yī)教育”“中醫(yī)教學(xué)”“中醫(yī)藥”“中醫(yī)院?！薄爸嗅t(yī)課程”“中醫(yī)文化”“中醫(yī)自信”等關(guān)鍵詞，提示將醫(yī)藥類專業(yè)課程與思政教育相融合，加強(qiáng)中醫(yī)藥院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是將傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化融入針灸療法、推拿功法等中醫(yī)課程教學(xué)，是中醫(yī)類院校教師一直嘗試的改革措施。多篇文獻(xiàn)顯示，此舉極大地增強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)自信，緊跟國家政策導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)信念培養(yǎng)及中醫(yī)藥文化傳承均起到關(guān)鍵作用[10]。

（8）臨床帶教。關(guān)鍵詞包括“臨床實(shí)習(xí)”“臨床教學(xué)”“臨床技能”“臨床醫(yī)院”“臨床案例”以及各類臨床類課程名稱，如“兒科學(xué)”“婦產(chǎn)科學(xué)”“精神病學(xué)”等，主要探討在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中如何融入思政元素，從而培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與思想品德的醫(yī)學(xué)人才，更好地為祖國的衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)力量[11]。

（9）生物化學(xué)。包括“生物化學(xué)”“課程思政”關(guān)鍵詞，探討在生物化學(xué)課程中開展思政教育的成效。

（10）護(hù)理教育。包括“護(hù)理教育”“護(hù)理專業(yè)”“護(hù)理學(xué)”“高職護(hù)理”“護(hù)士”等關(guān)鍵詞，探討如何將思政教育融入護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)、第二課堂和臨床實(shí)踐，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)使命感。作為醫(yī)務(wù)工作者的重要組成部分，護(hù)士與病人的接觸更多，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的要求也更高，因此護(hù)理專業(yè)的思政教育更是必不可少[12]。

3 討論

醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)融入思政元素的相關(guān)研究發(fā)文量自2017 年開始逐年上升。與傳統(tǒng)思政課不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政是指在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)全程融入醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、時(shí)代精神等思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)致力于服務(wù)健康中國的醫(yī)學(xué)家和科學(xué)家[1]。在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中融入思政元素有助于提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，這一理念已被越來越多教育工作者認(rèn)可和接受。

3.1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)類課程思政研究處于發(fā)展階段

本研究結(jié)果顯示，雖然發(fā)文量逐年增多，但是作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果卻不盡如人意，多數(shù)研究還是“單兵作戰(zhàn)”，沒有形成合作關(guān)系，沒有做到多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新，甚至醫(yī)學(xué)院校與其附屬醫(yī)院間的合作也較少，這可能與地域、醫(yī)學(xué)課程分類復(fù)雜有關(guān)。作為一門專業(yè)性強(qiáng)、操作技能要求高的學(xué)科，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的學(xué)習(xí)要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均不同，教學(xué)方法也不完全一致，因而在課程思政實(shí)踐研究方面也難以合作。由此可見，國內(nèi)醫(yī)學(xué)課程思政研究目前仍處于發(fā)展階段，缺少多中心、大規(guī)模的合作研究。而在發(fā)文期刊方面，《衛(wèi)生職業(yè)教育》《中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的期刊是主要發(fā)文渠道。

3.2 課程思政研究的目標(biāo)在于職業(yè)素養(yǎng)培育

為全面貫徹落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》精神，2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)人文教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，指出醫(yī)學(xué)人文教育的重要性[13]。這與本研究中“醫(yī)學(xué)人文”關(guān)鍵詞的中心性排名第一的結(jié)果一致。醫(yī)生要具備“五術(shù)”，即道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)，這也是一名合格醫(yī)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。“人本主義、人道主義、崇尚自然、生命至上”等內(nèi)容均是醫(yī)學(xué)人文教育的重點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)類課程思政多以醫(yī)學(xué)人文教育為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德。融入文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)者精神、工匠精神等主題教育的教學(xué)實(shí)踐，讓職業(yè)價(jià)值觀教育獲得很大收益。關(guān)鍵詞突變分析結(jié)果也提示，“價(jià)值融合”曾經(jīng)是很長一段時(shí)間（2011—2019 年）的研究熱點(diǎn)，2022 年出現(xiàn)的“紅醫(yī)精神”極有可能是未來的研究熱點(diǎn)。而這些均屬于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育范疇，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者。

3.3 中醫(yī)藥、護(hù)理學(xué)專業(yè)及臨床實(shí)習(xí)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)思政教育研究日益增多

中醫(yī)藥作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的思政教育素材。如何發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“中醫(yī)藥+ 思政”課程體系，增強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)文化自信，使其認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥在維護(hù)國民健康方面的重要地位，已逐漸成為中醫(yī)院校教師開展課程思政的研究方向。同樣，在操作性、實(shí)踐性更強(qiáng)的臨床類課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入真實(shí)醫(yī)療場景的教學(xué)更受學(xué)生和教師認(rèn)可。通過構(gòu)建思政教學(xué)案例集，給線上教學(xué)帶來了極大的便利，保障了教學(xué)效果，讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)醫(yī)生的使命感，為將來步入臨床做好心理準(zhǔn)備。此外，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也同樣需要思政教育，護(hù)士與病人距離更近、接觸更多，如果沒有“一切為了病人”的奉獻(xiàn)精神和職業(yè)素養(yǎng)，很難做好本職工作。融合實(shí)例的思政教育，可以幫助護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生快速成長，更好地適應(yīng)臨床工作。未來研究中，這3 個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究會(huì)更加豐富和全面。

3.4 本研究的優(yōu)勢(shì)和不足

本研究聯(lián)合應(yīng)用VOSviewer 和CiteSpace 兩大文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)可視化分析軟件，全面分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校課程融合思政教育研究的文獻(xiàn)特征，包括發(fā)文量、高頻關(guān)鍵詞、主題聚類、作者以及發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)等，了解其研究現(xiàn)狀，同時(shí)通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析探討該領(lǐng)域未來的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于分析過程較其他研究更加系統(tǒng)，有助于全面把握該領(lǐng)域的相關(guān)信息。但由于納入文獻(xiàn)質(zhì)量不高，比如多數(shù)研究僅探討如何將思政元素融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)行基于個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域或?qū)我徽n程教學(xué)模式的探討，對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和研究深度均不足，研究手段也比較單一。同時(shí)，大多數(shù)文獻(xiàn)是課程思政的經(jīng)驗(yàn)闡述，研究方向分散，較難深入探討醫(yī)學(xué)課程思政的內(nèi)涵。

4 結(jié)語

未來，醫(yī)學(xué)課程思政依舊會(huì)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)，如何在教學(xué)工作中繼續(xù)挖掘思政素材，使其與醫(yī)學(xué)理論知識(shí)緊密結(jié)合，最終形成系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程思政體系，是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。而人文素養(yǎng)培育是思政教育的重中之重，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育，是滿足新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的最有力保障。