“情感訴諸”對英語演講的啟示
——基于教育語篇的修辭分析

袁丹菲

（蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇蘇州 215006）

情感訴諸（pathos）即言者意欲在受眾身上激起有助于說服的情感。一方面，作為西方古典修辭學(xué)三大說服方式之一， 如何實(shí)現(xiàn)利于說服的情感因素或滿足受眾情感需求， 引起共鳴不單是修辭學(xué)的研究焦點(diǎn)，更契合當(dāng)代修辭學(xué)“情感轉(zhuǎn)向”的發(fā)展延伸；另一方面， 新修辭學(xué)的研究已不再局限于傳統(tǒng)的語言符號或者語篇， 關(guān)注具有象征行為的非語言符號的修辭研究熱潮不斷涌現(xiàn)。迄今為止，對于演講文本的修辭分析汗牛充棟。 然而，對于演講修辭來說，除了修辭者在場，其聲音、表情、姿態(tài)等都在深刻地影響著修辭效果的實(shí)現(xiàn)。余和袁[1]一文梳理了國內(nèi)外情感訴諸途徑和方式的發(fā)展脈絡(luò)， 認(rèn)為情感訴諸的實(shí)現(xiàn)方法由兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即“情感導(dǎo)向”與“情感激發(fā)”。 其中“情感激發(fā)”的具體方法可以統(tǒng)歸在敘事、辭格和發(fā)表的三維框架之下。這一點(diǎn)其實(shí)和發(fā)表（Delivery）密切相關(guān)，而對發(fā)表體系下非言語特征元素的進(jìn)一步深化有助于修辭研究的應(yīng)用拓展。

1 相關(guān)概念研究

1.1 發(fā)表（Delivery）

作為修辭五藝之一的發(fā)表（Delivery），即“優(yōu)雅地對聲音、表情和動(dòng)作加以調(diào)節(jié)”，對演講的重要性不言而喻。對于口頭發(fā)表的關(guān)注，可以追溯至古希臘羅馬時(shí)期。 西塞羅（Cicero）在《論雄辯家》中便提及發(fā)表的三個(gè)方面：嗓音（voice）、面容（countenance）和姿態(tài)（gesture）。 昆體良（Quintilian）在《雄辯家的教育》第 6 卷中明確論及發(fā)表的各方面（聲調(diào)、表情、姿態(tài)）與情感訴諸的密切關(guān)系。古羅馬早期修辭學(xué)著作《獻(xiàn)給赫倫尼厄斯的修辭學(xué)》，簡稱《羅馬修辭手冊》， 其佚名作者認(rèn)為，“要是少了發(fā)表這一環(huán)節(jié)，即使我們將巧妙的發(fā)明、 優(yōu)雅的風(fēng)格、 富有創(chuàng)意的組織、細(xì)致的記憶都合并在一起，其價(jià)值也一定不如在不借助其他四個(gè)環(huán)節(jié)的情況下進(jìn)行發(fā)表”，并將“發(fā)表”分為“聲音品質(zhì)”和“身體運(yùn)動(dòng)”兩大部分，強(qiáng)調(diào)后者中的表情和動(dòng)作應(yīng)與前者包含的音調(diào) “協(xié)調(diào)一致”，相輔相成。當(dāng)代西方修辭學(xué)家同樣重視“發(fā)表”，Crowley 和Hawhee[2]在其合著的《古典修辭學(xué)今用》的第12 章專門論述了發(fā)表的有關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)身體姿態(tài)（physical gestures）應(yīng)適合不同修辭場景，起到輔助演講的作用。伯克（Burke）在“模糊認(rèn)同”中除了討論到通過言語實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同”之外，還強(qiáng)調(diào)了可以通過展現(xiàn)使受眾欣賞的形象、姿勢、聲調(diào)等非言語或副言語來獲得，更利于達(dá)到與聽眾的統(tǒng)一。 換句話來說，演講者必須做到“言辭、姿勢、聲調(diào)、語序、形象、態(tài)度、思想”等方面和聽眾“并無二致”，才有可能實(shí)現(xiàn)理想的修辭效果[3]。

1.2 語伴手勢（Co-verbal/Co-speech gesture）

手勢通常伴隨著語言出現(xiàn)， 此類手勢也可稱為語伴手勢（co-verbal/co-speech gesture）。 王和江[4]表示，國外學(xué)界對手勢語研究多結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)、語言習(xí)得和話語分析等領(lǐng)域的理論， 進(jìn)而探討手勢與言語及思維的關(guān)系。 尤其是認(rèn)知語言學(xué)中多模態(tài)的發(fā)展，極大地促進(jìn)了手勢語研究的發(fā)展。 國內(nèi)學(xué)界[5]更多關(guān)注的是手勢的概念隱喻認(rèn)知功能， 通過分析語言及其伴隨的手勢，探討言語和手勢之間的聯(lián)系，以更好地理解手勢隱喻與言語之間的辯證關(guān)系， 對其修辭功能的分析鮮見。 研究主要集中分析了在不同場景下的手勢使用特點(diǎn)及其作用，如課堂、演講、訪談及手勢隱喻與時(shí)空關(guān)系等。然而，如今的手勢研究視角已經(jīng) “從如何反映思想發(fā)展到如何激活思想和言語產(chǎn)出”[6]， 這種轉(zhuǎn)變意味著手勢的使用不僅會(huì)受話語內(nèi)容的影響，還能夠影響話語的交際效果，手勢語產(chǎn)生的修辭效果值得進(jìn)一步探索。

2 研究目的及方法

本文以演講者自身的話語表達(dá)和手勢即語伴手勢（co-speech gestures）為研究對象，立足于情感訴諸方法體系， 進(jìn)一步探求身勢語等副言語實(shí)現(xiàn)的修辭效果。 主要回答以下兩個(gè)問題：（1）該篇演講如何通過敘事方式和修辭格特征來體現(xiàn)情感訴諸？（2）聚焦于發(fā)表層面的手勢使用特征， 其在言語的互動(dòng)中是否可以體現(xiàn)情感訴諸？囊括非言語的修辭功能，進(jìn)一步實(shí)踐情感訴諸方法體系， 揭示公共演講的情感實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)。

語料選擇：奧巴馬被譽(yù)為 “這個(gè)時(shí)代最偉大的演講者之一”， 其演講文稿是值得反復(fù)研讀的范本，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)者練習(xí)演講的范例， 大多數(shù)修辭分析聚焦于其政治演講[7]，對于他的教育演講研究不多且聚焦于文本體現(xiàn)的概念隱喻分析。 文本選擇2009 年在美國維克菲爾德高中的激勵(lì)人心的開學(xué)演講 《我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)?》（Why do we go to school?）。 針對“特殊”的目標(biāo)受眾，他的演講語言平實(shí)卻絲毫不缺乏深度。結(jié)合生動(dòng)鮮活的例子，說服力和感染力極強(qiáng)。 運(yùn)用多模態(tài)標(biāo)注軟件ELAN（EUDICO Linguistics Annotator， 以下簡稱 ELAN 軟件）進(jìn)行視頻手勢分析標(biāo)注，通過觀看視頻語料，同步標(biāo)注非言語信息，即手勢特征。

手勢編碼：辭海中的“手勢”意為“用手做各種姿勢來表示意思”， 即為手部的動(dòng)作， 對應(yīng)英文 “gesture”或者“gesticulation”，學(xué)界中被廣為引用的是麥克維爾（McNeill）的手勢語分類，他從交際功能出發(fā)對手勢語進(jìn)行分類：“我所說的gestures 指的是人們說話時(shí)手和胳膊的動(dòng)作?！北疚膶⒉杉{手勢的狹義定義，只關(guān)注演講者手部及其手臂的移動(dòng)。 首先，我們會(huì)重復(fù)觀看視頻，描述手的存在、手形、手掌方向、運(yùn)動(dòng)和手勢空間的位置，進(jìn)行一級編碼；其次，結(jié)合語境依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)判斷手勢類型。 主要將手勢語分為四類：（1）圖示手勢：描述客觀物體的形態(tài)或動(dòng)作或物理關(guān)系的手勢；（2）隱喻手勢：用以指代一個(gè)抽象概念的手勢；（3）節(jié)拍性手勢：有節(jié)奏地強(qiáng)調(diào)話語中字詞或短語或內(nèi)容的手勢；（4）指示性手勢：指向某具體事物、位置的手勢。

3 結(jié)果與討論

3.1 生動(dòng)敘事

敘事是“由一個(gè)、兩個(gè)或數(shù)個(gè)敘述者向一個(gè)、兩個(gè)或數(shù)個(gè)受敘者傳達(dá)一個(gè)或更多真實(shí)或虛構(gòu)事件的表述”[8]。如表1 所示，演講中敘事主要分布在話題導(dǎo)入和話題論證部分， 大量豐富生動(dòng)的實(shí)例有效地增強(qiáng)了演講的感染力和說服力。 敘事可以是真實(shí)或是虛構(gòu)的， 但往往真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)利于構(gòu)建起深層的情感場域，喚醒受眾對敘事對象的共情。究其本質(zhì)在于敘事者可以通過文本選擇與呈現(xiàn)策略， 向受眾傳遞特定的思想和價(jià)值觀念， 進(jìn)而達(dá)到獲取受眾認(rèn)同的修辭目的。 因此，從某種意義上講，敘事可被視作一種修辭行為， 敘事者特定的話語表達(dá)和敘述方式能夠促使受眾換位思考， 更深入地理解敘事者的處境，進(jìn)而修辭者把自己的思想、態(tài)度、價(jià)值、意圖隱含于其選擇的事件組構(gòu)成的故事之中， 當(dāng)受眾的情感“處于最易于接受說服的狀態(tài)”或是積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的修辭情景時(shí)，修辭目的較易實(shí)現(xiàn)。訴諸情感的敘事方式則會(huì)有效調(diào)動(dòng)受眾的情感， 將受話者引入某一特定的心境之中，因?yàn)椤爱?dāng)我們心情愉快、對人友善的時(shí)候，我們的判斷與我們感到痛苦、懷有敵意時(shí)的判斷是不一樣的。 ”[9]

表1 敘事策略及作用

值得注意的是，大量的人稱指示語占比顯著，第一、二、三人稱單復(fù)數(shù)共出現(xiàn)380 次，相應(yīng)出現(xiàn)次數(shù)可從表2 獲知。 在該篇演講中，首先，使用最多的為第二人稱“you” （其單復(fù)數(shù)占比超過總?cè)朔Q代詞一半以上），第二人稱的高頻率使用突出受眾，受眾是言者意欲通過自己的論證加以影響的人， 而人稱代詞的選擇直接體現(xiàn)出演講者對待受眾的態(tài)度， 使目標(biāo)受眾體會(huì)到演講人對自己的重視；其次，第一人稱在敘事過程中不斷被使用， 以同樣的經(jīng)歷和感受進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拉近自己與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的共情。 此外第一人稱復(fù)數(shù)的運(yùn)用巧妙地模糊修辭者和受眾之間的界限，將其置身于目標(biāo)受眾相等的地位，實(shí)現(xiàn)模糊認(rèn)同；最后，第三人稱主要在與目標(biāo)受眾具備相似經(jīng)歷并最終獲得成功的四位他人事跡中出現(xiàn)，根據(jù)受眾特點(diǎn)選擇合適的敘事人稱，建立理想的“他者”形象，誘導(dǎo)目標(biāo)受眾的共情和期待，利于產(chǎn)生理想的“情感導(dǎo)向”，以達(dá)到影響受眾的思想或行動(dòng)的最終目的。

表2 人稱代詞使用情況

3.2 辭格使用

辭格表達(dá)是通過詞語的使用促使其他人類施事者形成一定的態(tài)度或采取某種行動(dòng)。 轉(zhuǎn)義辭格指關(guān)鍵詞語的語義發(fā)生了變化的那一類辭格； 詞語的語義不發(fā)生變化的那些辭格，如排比、重復(fù)等，相應(yīng)地被稱為非轉(zhuǎn)義辭格。

該篇使用的非轉(zhuǎn)義辭格特點(diǎn)：（1）排比與反復(fù)辭格并重，幾乎以結(jié)構(gòu)相同、意義并重的詞、短語、句子、段落進(jìn)行鋪陳；（2）同一語言結(jié)構(gòu)在話語中重復(fù)出現(xiàn)。 因此，通過排比和反復(fù)，除了呈現(xiàn)出演講詞的韻律感與節(jié)奏感，也會(huì)給目標(biāo)受眾留下深刻印象，恰當(dāng)運(yùn)用辭格可以有效地實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)。 轉(zhuǎn)義辭格則體現(xiàn)于演講中所使用的語言隱喻， 主要以常規(guī)隱喻關(guān)鍵詞所體現(xiàn)，如旅途隱喻（ticket）、建筑隱喻（build/support/develop）、奮斗隱喻（challenges/struggle）、方向隱喻（take a turn/bounce）等。隱喻語言的使用反映了作者在特定語境中為達(dá)到一定的勸導(dǎo)目的而做出的語言選擇。 董和王[10]在總結(jié)教育語篇中的隱喻模式時(shí)表示，演講中使用奮斗隱喻用以彰顯共情和公平；采用旅途隱喻、 建筑隱喻和方向隱喻利于體現(xiàn)教育是成功之路上必不可少的一環(huán)， 總之采用轉(zhuǎn)義辭格潛移默化地實(shí)現(xiàn)演講者的意圖： 教育的重要性不言而喻。

該篇演講采用非轉(zhuǎn)義辭格的情況多于轉(zhuǎn)義辭格，除了出于對目標(biāo)受眾的考慮，還考慮到：尤其是在呼吁性篇章中，排比和反復(fù)等修辭格分布得當(dāng)產(chǎn)生的作用愈加顯著，相得益彰。我們也可以從該篇演講所使用的詞匯等級進(jìn)一步證明，利用AntWordProfiler 軟件自帶的詞典來衡量語篇所使用的詞匯等級，如表3 所示。在剔除人名和地名等專有名詞之后，自帶詞典覆蓋率高達(dá)96.9%， 其中一級詞匯占比88.8%，二級詞匯4.3%，三級詞匯僅占2.4%（見表3）。

表3 詞匯等級

3.3 手勢分析

表4 為演講視頻中出現(xiàn)手勢的標(biāo)注情況， 總標(biāo)注量為182 個(gè)，標(biāo)注時(shí)長約占總時(shí)長的一半，可知奧巴馬在此次演講中所用手勢的頻率高， 同時(shí)主要為三種類型的手勢：節(jié)拍手勢、指示手勢，以及隱喻手勢。

表4 手勢標(biāo)注情況

以“手切式”為主的節(jié)拍手勢出現(xiàn)數(shù)量最多，呼應(yīng)了該演講語篇的特征結(jié)構(gòu)相似的詞語、 短語及句式，輔以節(jié)拍手勢，易于吸引受眾注意。其次為“食指伸出式”的指示手勢，其實(shí)與文中大量使用人稱指示詞密切相關(guān)， 如上文提及的第一、 二人稱的大量出現(xiàn)； 虛指手勢則是大多指向不在場的其他事物或其他抽象性詞匯， 如在講述他人事例時(shí)， 所指代人或物。圖示手勢和隱喻手勢相似，都是將概念以圖形化的方式展現(xiàn)， 不同之處在于圖示手勢是將具體的事物及其關(guān)系呈現(xiàn)出來，而演講中出現(xiàn)抽象名詞時(shí)，演講者則以指稱式手勢進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，如“responsibility”等，并未給予物理上的描繪。 非隱喻手勢多于隱喻手勢，不僅與演講者個(gè)人風(fēng)格有關(guān)，更重要的是基于對受眾的考量。由于是給中小學(xué)生的演講，節(jié)拍手勢和指示手勢給予演講更大空間， 強(qiáng)調(diào)演講內(nèi)容進(jìn)而吸引受眾注意。

此外，演講中同時(shí)呈現(xiàn)了少量的隱喻手勢，分為手勢隱喻和言語隱喻相同以及手勢隱喻出現(xiàn)而言語中并未出現(xiàn)兩種情況。 具體示例為，在使用“bouncing from foster home to foster home”中，動(dòng)詞 bounce原意是指“使某物彈起，跳起”，和介詞詞組連用，表達(dá)空間位置的轉(zhuǎn)移，繼而表明更換寄宿家庭的頻繁，是一種空間隱喻。 與此同時(shí)，手勢從左到右，方位發(fā)生位置移動(dòng)， 揭示了言語隱喻和手勢隱喻表達(dá)了相同概念，促進(jìn)目標(biāo)受眾對言語傳達(dá)的接受與理解。伴語手勢（co-speech gesture） 利用雙手作為表達(dá)器官，在身前的三維空間內(nèi)完成意義的傳遞。空間關(guān)系是人類首先產(chǎn)生而且最為熟悉的經(jīng)驗(yàn)， 許多復(fù)雜的抽象概念都是通過空間隱喻得以構(gòu)建， 而手勢的空間特性促使人們更有可能依靠空間經(jīng)驗(yàn)理解抽象概念。 容器隱喻，以空間認(rèn)知為基礎(chǔ)，將抽象的事物看作一個(gè)容納物以便具化抽象事物， 也稱實(shí)體隱喻?！皔ou cannot drop out of school and just drop into a good job” 一句中，語言表達(dá)的方位介詞“out of” 和“into”， 將后面的名詞視為一種可進(jìn)可出的容器；手勢從左向右劃出一條拋物線， 構(gòu)建出從里到外行動(dòng)軌跡。手勢將言語內(nèi)容同時(shí)共現(xiàn)，使整個(gè)過程變得更加直觀形象。 我們在談?wù)撊纭皁pportunity， challenge，responsibility，time”時(shí)，會(huì)無意識地使用實(shí)體隱喻，其原因在于我們普遍基于“思想是物品（IDEA IS OBJECT）”這樣的原始隱喻。 例如，當(dāng)提及在生活中我們會(huì)面臨挑戰(zhàn)時(shí)“I know a lot of you have challenges in your lives ...”演講者將“拇指伸開其他四指彎曲雙手靠攏”來強(qiáng)調(diào)“challenges”，仿佛手心捧著一個(gè)實(shí)體，起到指稱、量化及識別的功能。此外，手勢隱喻也出現(xiàn)在非隱喻言語中，“...could be a mayor or a senator or a Supreme Court justice”一句，演講者使用了三個(gè)詞性相同的名詞，從市長、議員再到最高法院法官，社會(huì)級別越來越高，所使用的手勢動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)從小到大的過程，手勢表達(dá)大小隱喻，將權(quán)力的高低與事物的大小之間存在的相似性體現(xiàn)在了手勢中，以上表明手勢和語言通常協(xié)同出現(xiàn)， 是擁有著意義的符號，作為一種互動(dòng)現(xiàn)象，不僅在時(shí)間上與語言同步，更可以將語言背后的意義獨(dú)立化地、可視化地展現(xiàn)出來，形成補(bǔ)充與強(qiáng)化的交互關(guān)系。

4 結(jié)束語

結(jié)果表明， 不僅語言資源的選擇在演講過程中具有十分顯著的作用， 視覺符號所承載的諸多信息同樣具有重要的地位。從修辭者（演講者）自身出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)豐富的修辭者（演講者）往往會(huì)有意識地運(yùn)用非言語手段， 形成協(xié)同關(guān)系， 模態(tài)之間相互協(xié)助與補(bǔ)充， 促進(jìn)演講者與目標(biāo)受眾之間更深層次的意義傳遞；從受眾的角度來說，演講與手勢的雙重呈現(xiàn)，借助手勢在外部空間內(nèi)的移動(dòng)， 用較為具體的方式輔助抽象意義的表達(dá)以及外化語言背后的思維過程，利于受眾的理解、接受與認(rèn)同。本文一方面具體考察了演講語篇中情感訴諸所使用的文本策略（見圖1）；另一方面，以范例演講中手勢使用為例，進(jìn)一步拓展了演講修辭分析的研究范圍。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，敘事策略、轉(zhuǎn)義與非轉(zhuǎn)義辭格的運(yùn)用， 此次演講的特點(diǎn)人稱代詞的大量使用均可以有效地實(shí)現(xiàn)情感訴諸。 除此之外，非隱喻性手勢可以強(qiáng)化言語內(nèi)容，增強(qiáng)說服力和感染力， 利于情感訴諸； 隱喻手勢可以補(bǔ)充言語內(nèi)容，外化思維促使受眾理解言語，在一定程度上有效地實(shí)現(xiàn)理性訴諸。

圖1 演講修辭策略框架