立足人生關鍵節(jié)點 助力學生健康成長

邱軼先

【摘 要】利用好人生的關鍵節(jié)點對學生進行教育引導，對于學生的健康成長具有重要意義。班主任可以通過設計多維的活動，幫助小學畢業(yè)班學生在人生的關鍵節(jié)點感悟成長的意義。具體可以從時間維度上設計班級活動，引導學生回望逝去的童年、關注當下的社會、展望未來的生活，從而有效增強學生的幸福感、存在感、期待感與使命感。

【關鍵詞】小學畢業(yè)班；初小銜接；班級活動

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0071-03

作為班主任，如果能立足學生人生中的關鍵節(jié)點，通過多維、具身、立體的活動設計，讓學生感悟生命的意義，感受生活的幸福，那將對學生一生的健康成長產生深遠的影響。小學六年級是學生人生道路上面臨的一個關鍵節(jié)點，為了幫助學生在小學生涯畫上一個圓滿的“句號”，班主任可以從時間維度上結合學科及班會活動，引導學生回望逝去的童年、關注當下的社會、展望未來的生活，從而有效增強學生的幸福感、存在感、期待感與使命感。

一、制作紀念冊：盤點童年，收獲幸福感

小學階段是學生人生發(fā)展中的重要階段。這六年中，他們到底是如何成長的？有哪些值得銘記的高光時刻？又有哪些值得琢磨的經驗教訓……在即將畢業(yè)的重要時刻，班主任需要帶領學生去梳理和回望。

奧地利心理學家阿德勒說過：“幸運的人一生被童年治愈。”一個學生如果能感受到童年的幸福，那么他就會悅納自己，從而熱愛周圍的世界，善待身邊的生命。統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊有一項不錯的實踐活動——制作小學成長紀念冊。班主任用一至兩個月的課余時間，讓學生與家長一起參與這項活動。該活動需要學生與家長溝通交流，這正是打破親子交流壁壘、增進親子關系的契機。每個家庭都積極行動，追溯時光，翻找出學生六年的一幀幀照片、一篇篇習作、一張張獎狀和證書等，搜集素材后再三篩選、精心編排、多遍設計修改，直至呈現(xiàn)、分享。

這是一場真正的沉浸式“盤點”。從一年級入學到六年級畢業(yè)，每個學生六年里都有過各種各樣的酸甜苦辣：一次次特別的活動，如入隊儀式、國旗下展演、乘著大巴去游學；一個個遇見的生命，如校園籃球聯(lián)賽中的競爭對手、遠隔千山萬水的結對伙伴；一段段繽紛的時光，如居家線上學習時與父母共克時艱，生日聚會時與好友歡聚一堂……這些場景在學生腦海中變得清晰可感。他們從中體悟父母、教師的一路付出，留戀與小伙伴們共同奔赴的似水流年，這些油然而生的積極情緒讓學生觸摸到生命的光芒。最終呈現(xiàn)的紀念冊無論是編年體式——把小學六年的學習生活一年一年地展示出來，還是欄目式——按照不同的主題把內容歸類合并成幾個板塊，無不是帶著感恩之心、幸福之情，記錄著六載童年中值得珍藏的種種美好。

學生在盤點的過程中，再次回望人生成長中的關鍵人物與關鍵事件。童年中的親情、友情、師生情，會成為一直伴隨他們前行的一道光；童年中的奮斗、拼搏、成功，會成為他們繼續(xù)前行的動力……在盤點中，他們明白了成長的意義，收獲了幸福感。

二、開展道別禮：認真惜別，體悟存在感

小學畢業(yè)不應是簡單的三步驟：復習完小學所教授的知識點，拍一張班級合影，參與一場程式化的畢業(yè)典禮。畢業(yè)是一種道別，道別的意義是學會接受分離。學生想到很快就要離開生活了六年的地方，去向一個未知的、陌生的空間，他們的內心是不舍的，也是不安的。然而，分離是每個人都要面對的人生課題，人們需要在心理上和過去的情感牽絆分離。美國心理學家卡爾·羅杰斯曾說：“學會以一種有意義的方式與人道別，這本身就是一種交往技能?！薄爱厴I(yè)”是集體行為，畢業(yè)典禮的時間全校統(tǒng)一，但是每個學生對分離的完成是個人化的，因為大家在校園中有各自獨特的羈絆和感受。為了幫助學生自覺地釋放分離的情緒，我們精心安排了多種道別活動，讓學生真正地體悟和消化這種分離，升華出分離的積極意義。

我們讓學生與校園道別，與一處處留下過他們足跡的地方道別，如學校的操場、教室、小橋涼亭、櫻花大道……學生寫下一句句詩，音樂教師幫助學生譜曲，由此合成一首獻給母校的歌。在“大手牽小手”活動中，六年級學生帶著一年級的學弟學妹漫步校園，同他們一起吟唱，錄下視頻。六年級學生從學弟學妹身上看到曾經的自己，學弟學妹也從學長學姐身上看到未來的自己。道別成為愛意融融的風景，是接力，也是傳承。

學生還要與朝夕相處的教師、同學好好道別。六年來的每次班級活動都留有集體照，班主任組織學生共同找出最有代表性的照片，再加上每個學生佩戴紅領巾的近期個人照，制作成班級畢業(yè)留言冊。留言冊收集了校長、任課教師的手書贈言，以及每個學生的臨別贈言。這樣的道別是一種祝福，也為學生揚帆起航積蓄能量。除此之外，學生還要與自己道別：寫一封信給即將畢業(yè)的自己，將信箋封存收藏，等多年后再打開；展望新的征途，唱一首勵志的歌，錄下音頻送給自己。道別的意義在于更好地珍惜當下的生活，感受自己的獨立存在。

三、織就信息網：初小銜接，點燃期待感

六年級學生已經能通過各種渠道或多或少地了解了一些關于初中的信息，這些信息無外乎初中的學習課程多、學習任務重、學習時間緊、學習壓力大等，無形中會讓學生對接下來的初中生活產生畏懼感、迷茫感。學生如果被這些消極情緒所困擾，那么他們將極為被動地由小學邁向中學，一旦跨進中學的校門后，他們的無力感、抵觸感會有增無減。

鑒于此，班主任充分利用班級的家長資源，邀請在初中任教的家長走進小學畢業(yè)班教室，點燃學生的期待感。如小宸爸爸是初中思政課教師，他帶著《中華人民共和國憲法》，與學生一起探討“國家好，大家才會好”。學生感受到初中的道法課上也會觀看視頻、組織辯論，并非父母口中的生硬背記。小涵爸爸是初中數(shù)學教師，他結合生活中的車輪讓學生了解初中數(shù)學里圓的描述性定義及集合性定義。學生由衷慨嘆：由淺入深、化繁為簡，讓“聽”而生畏的初中數(shù)學課程獨具魅力。還有幾位家長志愿者分別讓學生見識了小學里沒有的課程，他們干貨滿滿、鮮活生動的課堂，以及贈送給學生的書籍，成為學生課后交流的熱點話題。除了邀請教師，班主任還邀請在初中就讀的學長學姐與學生座談對話，如小果媽媽的學生專程來向六年級學生推薦初中閱讀書目，介紹初中日常閱讀的形式及方法。學長學姐的分享里有實在的內容，有可行的方法，學生喜歡聽、愿意聽，為他們的暑期閱讀指明了方向。

我們給初小銜接活動取名為“向未來·特別的課”，因為這一系列活動聯(lián)結了畢業(yè)班學生的當下與明天。初小銜接活動激起了學生對初中生活的向往，向往是一種積極期待，會生發(fā)出不竭的動力，激發(fā)起生生不息的潛能。學生離開小學后，將會滿懷熱情地向著更高處勇敢求索，“心向往之，行必能至”。

四、關注天下事：筑夢立志，厚植使命感

六年級學生正處于筑夢立志的階段，班主任應通過活動幫助學生樹立正確的理想信念，讓學生從活動中汲取力量，向著夢想努力前行。關注時事能夠拓寬學生的視野，幫助學生形成良好健康的心理和積極向上的人生態(tài)度，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如神舟十五號、神舟十六號載人飛船分別于2022年11月29日、2023年5月30日成功發(fā)射。每一次神舟號升空，班級群里都會同步更新相關信息，有直播視頻、科普介紹、航天員成長傳記等。那一個個萬眾矚目的航天英雄，還有那些迎難而上、堅持不懈的科研人員，成為學生追逐的“明星”、崇拜的偶像。航天英雄楊利偉曾說過：“學習中國航天人的故事，對于孩子的成長有很大的意義，探索太空夢想，離不開堅持的精神和擔當?shù)挠職?。這份精神和勇氣放到其他事情上，也能對孩子有所幫助?！睂φ蘸教煊⑿鄣娜粘W習、生活和訓練，了解科研人員的攻堅克難、開拓創(chuàng)新，學生認識到自己日常遇到的困難與他們相比幾乎不值一提，從而激發(fā)學生主動出擊、超越自我的勇氣。又如班主任和學生一起關注羽毛球、乒乓球世錦賽，觀看這類團體賽讓學生學到了公平與公正，學到了如何為祖國與集體的榮譽全力以赴。再如班主任和學生一起關注中國—中亞峰會，理解“人類命運共同體”的含義，向學生傳遞共建和平、共謀發(fā)展的理念，為他們未來成為有全球視野、有社會責任感的公民奠定基礎。以精神孕育精神，以精神感化精神，學生的精神健康而豐盈了，他們就會從“小我”走向“大我”，心懷家國天下，步履堅定地追光逐夢。

立足過往，著眼未來。通過“盤點”與“道別”，讓學生直觀、全面地了解“我是誰”“我是怎樣一路走來的”；通過“銜接”與“筑夢”，則讓學生清晰、理智地認識到“我要去哪里”“我將為何而生”。多維度的活動讓小學畢業(yè)班學生在人生的關鍵節(jié)點，感悟成長的意義，讓他們帶著感恩之情、信念之火，揚理想之帆，耀青春之路。