核心素養(yǎng)下：高中美術(shù)與生活教育的融合

□山東省濰坊市壽光市第一中學(xué) 鄭 梅

在高中教育中，美術(shù)教學(xué)被視為至關(guān)重要的構(gòu)成部分，其高效的執(zhí)行不僅有助于挖掘?qū)W生在美術(shù)方面的天賦，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮了決定性影響的作用。因此，從核心素養(yǎng)的視角來看，高中美術(shù)教師有必要對(duì)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行重新評(píng)估，從多個(gè)方面進(jìn)行深入研究，找到更加符合高中生認(rèn)知需求和多元化教學(xué)策略的方法，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。生活化教育是目前應(yīng)用廣泛、深受師生青睞的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具有重要作用。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，探究如何在高中美術(shù)教育中融入生活教育。

一、高中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

（一）豐富性

高中美術(shù)課程已經(jīng)覆蓋了多學(xué)科領(lǐng)域，并且這些領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常全面和豐富。課程內(nèi)容的豐富性不僅有助于開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，還為學(xué)生在美術(shù)核心能力上的進(jìn)一步提升提供更多創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）人文性

美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，歷史發(fā)展非常悠久，與全人類社會(huì)的進(jìn)步幾乎是同步的，因此，美術(shù)這門學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的文化意義。高中美術(shù)教育展示了濃厚的人文氛圍，對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）藝術(shù)性

相較于小學(xué)和初中的美術(shù)教育，高中美術(shù)教育的焦點(diǎn)已經(jīng)從學(xué)生的基本知識(shí)和技能掌握轉(zhuǎn)移到了美術(shù)核心素質(zhì)的培育上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)特質(zhì)的深入理解。通過美術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)藝術(shù)之美有更為深刻的體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下在高中美術(shù)教育中融入生活教育的策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中應(yīng)當(dāng)具備的，能夠滿足終身學(xué)習(xí)的需求，并能更好地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的基本能力和必備品格。為了更加高效地引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，充分挖掘他們?cè)诙鄠€(gè)方面的潛能，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該高度重視多種教學(xué)方法策略的實(shí)際應(yīng)用及研究。

（一）美術(shù)教育中融入生活元素

高中生通常展示出極高的學(xué)習(xí)潛能和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱忱。高中生正經(jīng)歷著身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的心理狀況相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)各種事物表現(xiàn)出很高的敏感性。在這一學(xué)習(xí)時(shí)期，大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)多個(gè)學(xué)科有了深入了解，因此擁有較高的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。在開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專注于提高學(xué)生的綜合教學(xué)素養(yǎng)，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境及生活材料相融合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在欣賞傳統(tǒng)的山水畫時(shí)，教師可以巧妙地同生活中的園林設(shè)計(jì)結(jié)合起來，將山水、園林、景觀、建筑藝術(shù)相融合，使學(xué)生切身體會(huì)到生活與美術(shù)的密切融合，突出美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)得以高效開展。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相融合，讓學(xué)生繪制相應(yīng)的山水畫草圖或制作建筑模型，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有生活氣息的、真實(shí)性的藝術(shù)作品。這樣，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)既充分體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)中的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐兩大素養(yǎng)，還解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一些問題。

生活不僅是所有藝術(shù)作品的靈感之源，還是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的核心途徑。將日常生活中的各種元素融合到藝術(shù)創(chuàng)作過程中，不僅能夠延伸作品的深度，還能提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。生活素材以其真實(shí)性、形象性和直觀性的特點(diǎn)，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)他們的發(fā)展起到了重要作用。在美術(shù)教育中融入生活元素，不僅有助于拓寬學(xué)生的思維邊界，還能深入挖掘他們的藝術(shù)才華，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)課程所帶來的愉悅。

人們的衣、食、住、行等都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)。在人美版《繪畫》第一單元第三課“光色變奏—色彩基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)色彩在生活中的作用與價(jià)值。具體而言，教師可以提供一條大紅色的連衣裙與各色圍巾若干，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)色彩知識(shí)進(jìn)行搭配，讓學(xué)生體會(huì)不同色系帶來的不同效果。通過展示，學(xué)生了解了色彩搭配知識(shí)，即紅綠色、黃紫色、藍(lán)橙色是對(duì)比最強(qiáng)的三對(duì)互補(bǔ)色，黑白灰是萬能色，和其他顏色搭配，視覺體驗(yàn)比較溫和。通過這節(jié)色彩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了色彩基礎(chǔ)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了實(shí)際生活中的穿衣搭配技巧。本節(jié)課不僅點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情，還確保了他們對(duì)美術(shù)理論和繪畫技巧產(chǎn)生深入的了解，提高了學(xué)生的審美能力。

（二）拓展美術(shù)生活教育空間

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生走向更為多元和開放的學(xué)習(xí)空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，提高他們對(duì)美的感知能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法不僅縮小了美術(shù)與學(xué)生之間的距離，還鼓勵(lì)學(xué)生自主完成各種任務(wù)，從而更加深入地理解藝術(shù)是如何起源于生活并為生活提供服務(wù)的。除此之外，教師需要加大對(duì)美術(shù)教育課程資源的研發(fā)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

教師應(yīng)具備將美術(shù)活動(dòng)有效延伸至社會(huì)各方面的能力，以更好地適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展。舉例來說，教師可以通過各種展覽活動(dòng)來吸引更多學(xué)生的參與，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為了豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以定期安排他們參觀美術(shù)館、民俗館等，拓寬他們的美術(shù)視野，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的吸引力；為了吸引學(xué)生的注意，教師可以在假期組織各種主題文化活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到美術(shù)課堂所展現(xiàn)的獨(dú)特魅力；為了有效提升美術(shù)教育成效，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)與高等教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)；為了鼓勵(lì)學(xué)生的參與，教師可以借助學(xué)校舉辦的各類主題文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。教師還可以將美術(shù)教育融入社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)分享個(gè)人愛好和展示自己的才能。

（三）在美術(shù)教育中增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性

美術(shù)同日常生活息息相關(guān)，教師要注重將美術(shù)作品真正運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、向往美好的事物、追求美好的生活的情感。美術(shù)能陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高鑒賞力，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。所以，對(duì)學(xué)生而言，美術(shù)教育成了自己學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要力求把這些美術(shù)知識(shí)和日常生活緊密地結(jié)合起來，促使學(xué)生借助繪畫表現(xiàn)出生活的真實(shí)情境，發(fā)揮美術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

美術(shù)這一視覺文化產(chǎn)品包含的美感對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)具有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助日常生活的種種情景或者材料，引導(dǎo)學(xué)生借助美術(shù)技巧表達(dá)出自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特看法。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多既有趣又有意義的情景和圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)日常生活中的細(xì)微差別進(jìn)行仔細(xì)觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)美感，通過展示繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能來為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)藝術(shù)氛圍。此外，教師需要設(shè)置與課程相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作并啟發(fā)其創(chuàng)意。教師可以布置若干描繪具體生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，即借助日常生活情境激發(fā)想象空間，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所助益。生活給了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，既可以使生活更富有情趣、豐富多彩，又可以培養(yǎng)學(xué)生深刻的情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重利用視覺傳達(dá)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)感到更為輕松和愉悅。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的后期作品進(jìn)行深入賞析和藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這種方式不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提高美術(shù)教育質(zhì)量。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，那么學(xué)習(xí)美術(shù)的難度也會(huì)相應(yīng)降低，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

（五）保障美術(shù)課時(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

為了更好地推動(dòng)新課程改革進(jìn)程，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的核心技能進(jìn)行培訓(xùn)和提升。為了提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的美術(shù)鑒賞能力，教師可以在教學(xué)過程中增設(shè)美術(shù)品鑒生活化教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)東西方美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和欣賞，進(jìn)而培養(yǎng)他們的圖像識(shí)讀能力和文化理解能力。

以我國(guó)和西方藝術(shù)家在描繪室外風(fēng)景畫中所運(yùn)用的各種不同的表現(xiàn)技法為例，在深入講授過程中，教師先向?qū)W生介紹我國(guó)北宋畫家王希孟的山水畫作品《千里江山圖》和荷蘭畫家霍貝瑪?shù)摹读质a道》兩幅作品。經(jīng)過比較與欣賞，學(xué)生能夠快速而直接地體會(huì)到這兩件藝術(shù)作品間的區(qū)別與相似之處。兩幅作品在表現(xiàn)內(nèi)容、語言表達(dá)手段、透視關(guān)系（前者采用的是散點(diǎn)透視法，后者采用的是焦點(diǎn)透視法）等方面有很大不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受作品體現(xiàn)的不同美感（前者帶是一種江南山水浩淼的意境美，后者帶是一種鄉(xiāng)野風(fēng)光的真實(shí)美）。這一教學(xué)模式不但能夠豐富課堂教學(xué)素材，還能夠讓學(xué)生在比較分析兩幅畫作的特點(diǎn)等各種素材的過程中提升美術(shù)理解能力和鑒賞能力。鑒賞完兩幅畫作之后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問題：“假如家里的家居裝飾風(fēng)格呈現(xiàn)歐美鄉(xiāng)村風(fēng)格，該選取哪一幅作品進(jìn)行客廳墻面裝飾呢？假如家里的家居裝飾風(fēng)格呈現(xiàn)中式風(fēng)格，又該選擇哪一幅作品？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品也需要懸掛在與它風(fēng)格相匹配的環(huán)境中才能發(fā)揮美學(xué)價(jià)值。這樣不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主裝飾居住環(huán)境的能力，做到學(xué)以致用。

（六）基于學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是一種有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的交流手段。為了激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)利用教材中的資源，構(gòu)建各種不同的問題場(chǎng)景，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

以《民間美術(shù)——風(fēng)箏》這一課教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)風(fēng)箏制作的平臺(tái)，以小組為單位，進(jìn)行扎、糊、繪等操作，最終探究風(fēng)箏能否順利起飛、能否耐得住風(fēng)力的沖擊，讓學(xué)生在認(rèn)真實(shí)踐中體驗(yàn)到繪制風(fēng)箏的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。

（七）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

在生活化教學(xué)中，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新是一個(gè)突出的特征，主要涉及兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。一是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，二是利用日常生活中的各種資源推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在美術(shù)教育實(shí)踐中，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的能力各有差異，當(dāng)他們受到外界環(huán)境影響時(shí)，他們?cè)谥R(shí)吸納和創(chuàng)新方面的能力也會(huì)發(fā)生改變。

比如，在欣賞《魚》這幅藝術(shù)作品的過程中，教師可以向?qū)W生展示一幅尚未完成的海洋世界畫作，讓學(xué)生選擇以海洋為主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱情，提高他們的實(shí)踐能力和思考能力，進(jìn)而提升他們的美術(shù)技能。教師還可以從一個(gè)不同的視角出發(fā)，采用多媒體教學(xué)技術(shù)方法。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)輔助工具逐漸增多，這為美術(shù)教育帶來了巨大的推動(dòng)力。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生不僅能更全面地欣賞到知名畫作，還能在課外時(shí)間的知識(shí)拓展中，更深入地了解作品背后的文化背景，激發(fā)學(xué)生在不斷演變的生活背景中尋找創(chuàng)作靈感的熱情，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，生活教育是符合學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析高中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從多個(gè)維度入手，運(yùn)用更多創(chuàng)新且恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。