“雙減”作業(yè)巧設(shè)計 科學(xué)提質(zhì)育素養(yǎng)
——“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計

□福建省南平市劍津中學(xué) 江曉艷

“雙減”政策明確要求教育工作者應(yīng)當在發(fā)揮作業(yè)育人價值的前提下創(chuàng)新作業(yè)的類型和方式，避免為學(xué)生設(shè)計形式單一、內(nèi)容重復(fù)度較高的“低效作業(yè)”。教師的作業(yè)設(shè)計水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、作業(yè)完成質(zhì)量等至關(guān)重要，還會在一定程度上影響師生關(guān)系與親子關(guān)系。初中數(shù)學(xué)是初中教育內(nèi)容的重要組成部分，在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身作業(yè)設(shè)計理念，為學(xué)生設(shè)計更具個性化、創(chuàng)新性、層次性的作業(yè)，在保證作業(yè)實效性的同時降低學(xué)生的課業(yè)壓力。本文圍繞相關(guān)問題展開探討，以期為實踐提供一些參考。

教師為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固并復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，既是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，也是維系家校聯(lián)系的重要紐帶。教師合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，能夠更好地促成家校共育局面。但是，近年來教育內(nèi)卷現(xiàn)象較為明顯，很多學(xué)生肩負著過重的課業(yè)壓力，這對其生理或心理健康帶來了不利影響。因此，“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計有了新的要求，要求教師在開展作業(yè)設(shè)計工作時關(guān)注學(xué)生的個性化特征，落實“因材施教”原則。在這一背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求來設(shè)計兼具針對性與實效性的課后作業(yè)，在減輕學(xué)生心理負擔(dān)與課業(yè)壓力的前提下提高其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生帶來的影響

課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，但是正向效果與作業(yè)的數(shù)量和完成所需時間并不是正相關(guān)的關(guān)系，已有科學(xué)研究表明，隨著課后作業(yè)數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與考試成績會呈現(xiàn)倒U 型曲線，即課后作業(yè)的量到達某一臨界值時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與考試成績也會到達峰值，之后再繼續(xù)增加作業(yè)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會出現(xiàn)弱化的情況，其考試成績也會變得更加不穩(wěn)定。

如果教師沒有把握好作業(yè)設(shè)計的“度”，就會讓作業(yè)成為學(xué)生的壓力來源與痛苦根源，會在學(xué)生身上引發(fā)焦慮、抑郁、失眠等心理疾病，長此以往，學(xué)生的心理健康與生理健康都會受到不利影響。除此之外，由于年齡原因，初中學(xué)生的家長通常選擇在孩子做作業(yè)時坐在一旁進行輔導(dǎo)、監(jiān)督，如果作業(yè)存在作業(yè)量過大、難度過高等問題，有可能導(dǎo)致學(xué)生與家長因互相了解不足或溝通不暢而引發(fā)親子矛盾。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計仍有完善空間

部分教師在開展作業(yè)設(shè)計時過于關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵知識進行重復(fù)練習(xí)，忽視了作業(yè)形式的多樣性，導(dǎo)致作業(yè)形式存在過于單一的問題，使得學(xué)生認為完成課后作業(yè)是一件枯燥乏味、缺乏必要性的事情，導(dǎo)致部分學(xué)生對參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、完成數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，進而對其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高帶來負面影響。

部分教師在開展作業(yè)設(shè)計時對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求缺乏全面、正確的認識與了解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)難度過高等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生因無法順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)而產(chǎn)生負面情緒，為其學(xué)習(xí)水平的提升帶來負面影響。也有部分教師在對作業(yè)內(nèi)容進行評價時，只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，沒有關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，在一定程度上弱化了作業(yè)的實際效用，導(dǎo)致作業(yè)與素質(zhì)教育脫節(jié)。

（二）作業(yè)負擔(dān)仍有調(diào)整空間

部分教師沒有以發(fā)展的眼光看待問題，對“雙減”政策缺乏正確、深入的認識與理解，仍舊認為多留作業(yè)就能鞏固學(xué)生對學(xué)科知識的認知與印象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)體量過大、質(zhì)量較低等問題。在這一情況下，學(xué)生不得不每天花費大量的時間與精力去完成重復(fù)性較高、質(zhì)量較低的課后作業(yè)。長此以往，學(xué)生不僅無法在完成作業(yè)的過程中深化自身對相應(yīng)知識點的認識與理解，還有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響較深，為提高成績會為學(xué)生布置大量的以機械性復(fù)習(xí)為主的作業(yè)，沒有顧及學(xué)生創(chuàng)造性與身心、興趣的發(fā)展，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來一定的負面影響。

三、“雙減”背景下設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)需要遵循的原則

（一）因材施教原則

初中學(xué)生由于受到諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異，面對相同的作業(yè)內(nèi)容，部分學(xué)生認為這一題目過于簡單，難以提高自己的思維與能力，也有部分學(xué)生認為這一題目過于復(fù)雜，超出了自己的認知范圍。因此，在開展作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，為學(xué)優(yōu)生、中等生、后進生設(shè)置內(nèi)容與形式存在差異的作業(yè)，以此確保作業(yè)設(shè)計的針對性與合理性，保證全體學(xué)生都能在完成課后作業(yè)的過程中有所收獲、有所進步。

（二）知行合一原則

在“雙減”背景下，廣大教育工作者應(yīng)當將開展教育教學(xué)工作的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力上。因此，在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)時，教師應(yīng)遵循知行合一原則，在作業(yè)內(nèi)容與完成形式上體現(xiàn)理論與實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中認識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決實際問題的意識與能力。

四、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計策略建議

（一）設(shè)計形式新穎的作業(yè)

教師應(yīng)當跟隨時代發(fā)展腳步完善自身作業(yè)設(shè)計理念，摒棄單一的作業(yè)設(shè)計形式，設(shè)計出形式新穎的作業(yè)，并設(shè)計在形式上兼顧理論與實踐、獨立與團隊協(xié)作、紙筆與現(xiàn)代信息技術(shù)、動腦思考與動手操作的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將心態(tài)由“寫作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲎鳂I(yè)”，激活學(xué)生主動完成作業(yè)、鞏固課堂所學(xué)知識的積極性和欲望，實現(xiàn)“減負增效”的最終目標。

比如，教師可以在每完成一單元的課程后為學(xué)生布置“根據(jù)自己對本單元數(shù)學(xué)知識的認識與理解，繪制一份思維導(dǎo)圖”作業(yè)，這一形式新穎的作業(yè)不僅能深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認知理解與印象，還能在一定程度上提升學(xué)生的概括能力與表達能力，在保證作業(yè)數(shù)量、難度適中的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師可以在回收思維導(dǎo)圖后進行評價，篩選出完整度較好、質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖，將其張貼在班級內(nèi)的展示墻上，并為繪制的學(xué)生提供適宜的物質(zhì)獎勵與精神鼓勵，同時對進步較大的學(xué)生給予言語鼓勵，盡量兼顧所有學(xué)生，以此營造良好的作業(yè)完成氛圍，提高學(xué)生認真完成課后作業(yè)的積極性。

當前階段，初中數(shù)學(xué)教材中有部分章節(jié)蘊含著豐富的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在完成該類章節(jié)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成“利用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，制作以本章節(jié)數(shù)學(xué)史為主要內(nèi)容的PPT”這一任務(wù)。在第二天的數(shù)學(xué)課上，教師鼓勵每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表與同學(xué)們分享自己小組的PPT，并進行簡單講解。由于不同學(xué)生在認知理解能力、探究能力等方面存在差異，不同學(xué)習(xí)小組收集到的資料也會存在差異，因此在不同小組的成員進行分享與講解時，教師應(yīng)當組織學(xué)生開展互相討論與互相學(xué)習(xí)。這種形式新穎的作業(yè)形式兼顧了每名學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到充滿趣味性、開放性、互動性的學(xué)習(xí)中，在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識儲備的同時，提升了學(xué)生的信息整合能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和語言表達能力。

在每個學(xué)期的期末，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)置“尋找生活中的數(shù)學(xué)”這一課后作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容中的章節(jié)，在日常生活中觀察、提煉與該章節(jié)數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的元素或事件，并將其記錄下來，再通過調(diào)查或訪問等方式獲取信息，制作簡單的調(diào)查報告。教師也可以為學(xué)生設(shè)置“運用已掌握的數(shù)學(xué)知識為他人提供幫助”實踐型作業(yè)，讓學(xué)生為弟弟妹妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課，或者讓學(xué)生到超市等場所充當志愿者，幫助老年顧客結(jié)賬。這類新穎的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生清楚地認識到日常生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與理解。

（二）設(shè)計難度分層的作業(yè)

“雙減”政策明確指出教育者應(yīng)當在開展教育教學(xué)工作的過程中關(guān)注并尊重不同學(xué)生之間的差異，落實因材施教。因此，教師應(yīng)當綜合考慮班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生與后進生三類，之后為每個類別的學(xué)生設(shè)計與其實際學(xué)情相符、對其有所幫助的作業(yè)內(nèi)容，以此保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。因此，教師需要通過溝通交流等方法深化自己對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)知識掌握情況等的認識與理解，為數(shù)學(xué)知識掌握較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)優(yōu)生設(shè)計以拔高類題目為主的課后作業(yè)；為數(shù)學(xué)知識掌握水平一般、學(xué)習(xí)能力較弱的中等生與后進生設(shè)計能幫助其鞏固課堂所學(xué)知識的課后作業(yè)。

以“二元一次方程組”這一章節(jié)教學(xué)為例，在完成該章節(jié)課程的教學(xué)后，教師可以先為全體學(xué)生布置與課堂所學(xué)知識高度相關(guān)的，能夠鞏固學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識印象、深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認知與理解的基礎(chǔ)型課后作業(yè)。然后，為學(xué)生設(shè)置“某一方程組的解能否滿足2x-y=8 這一式子？2x-y=8 這一式子的解又能否滿足這一方程組的解”這一具有一定難度的選做類作業(yè)。最后，教師通過適當?shù)恼Z言，鼓勵學(xué)生盡量完成難度更高的選做類作業(yè)，但是不能針對這一點進行強制要求。在這樣的作業(yè)設(shè)計下，學(xué)優(yōu)生為了進一步提高自身的數(shù)學(xué)水平，會積極主動地完成選做類作業(yè)，其對課堂所學(xué)知識的認識與理解會更加深刻。部分中等生與學(xué)困生也可能嘗試完成選做類作業(yè)，即使最終無法完成，也不會產(chǎn)生負面情緒，反而會激活自身的學(xué)習(xí)欲望與進步斗志。

（三）設(shè)計具有趣味性的作業(yè)

興趣是學(xué)生最好的老師，對于身心發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的初中學(xué)生來講更是如此，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣喜好設(shè)計出具有趣味性的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會大幅提高，課后作業(yè)設(shè)計的實際效用也就愈發(fā)明顯，學(xué)生對作業(yè)中涉及的數(shù)學(xué)知識的認識與理解也會更加深入，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然有所提高。

以“弧長和扇形的面積”一課教學(xué)為例，在完成該課程講解后，教師可以為學(xué)生設(shè)置作業(yè)“小明的妹妹很喜歡吃甜筒冰激凌的外包裝脆殼，但是她最近感冒了不能再吃了，請你用紙板、剪刀、膠水等工具復(fù)刻外包裝脆殼來安慰她”。由于初中學(xué)生多喜歡食用甜筒冰激凌，他們對這一作業(yè)的完成興趣與積極性很高，注意力也更好地集中于作業(yè)題目上。這一作業(yè)的設(shè)計看似簡單，但能引發(fā)學(xué)生的深度思考，能夠更為全面地考查學(xué)生對本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提升學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)知識的能力。除此之外，還能進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動作用。

（四）設(shè)計定位清晰的作業(yè)

作業(yè)不僅承擔(dān)著當天教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力與知識應(yīng)用能力。學(xué)生的作業(yè)完成情況也能在一定程度上反映其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師能夠在檢查學(xué)生作業(yè)時收集這些信息，之后為學(xué)生制訂更具針對性與實效性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，在開展作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當設(shè)計定位清晰的作業(yè)，明確每一板塊作業(yè)內(nèi)容、每一種作業(yè)形式的設(shè)置目標，避免直接將課后題目或練習(xí)冊上的習(xí)題設(shè)置為作業(yè)，以此充分發(fā)揮作業(yè)的實際效用。

具體而言，在開展作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當綜合考量教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證作業(yè)同時存在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的練習(xí)內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生獨立思考與探究的實踐類內(nèi)容、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的趣味性內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的協(xié)作類內(nèi)容、拔高學(xué)優(yōu)生學(xué)科水平的擴展類內(nèi)容，以此保證全體學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲、有所進步。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當完善自身教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情與發(fā)展需求調(diào)整自身的作業(yè)設(shè)計思路、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生設(shè)計更具個性、趣味性、針對性與實效性的課后作業(yè)，以此發(fā)揮作業(yè)輔助課堂教學(xué)的作用，貫徹落實提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標，真正減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。