高質(zhì)量發(fā)展背景下的“?！唷蟆庇柟餐w育人模式探索

*本文系江蘇省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心一般項目、江蘇省社科基金一般項目“鄉(xiāng)村振興背景下青年職業(yè)農(nóng)民培育模式及支持體系研究”（23ZXZB032）的階段性研究成果。

【摘 要】在界定“校—培—企”育訓共同體的內(nèi)涵意蘊，厘清“?！唷蟆庇柟餐w的架構(gòu)思路的基礎(chǔ)上，以蘇州某職業(yè)院校（簡稱ITS）為例進行基于“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才的實踐探索。通過育訓載體融合、教考評價融合、研修成效融合、實習就業(yè)融合等方式實現(xiàn)技術(shù)技能人才培育的路徑優(yōu)化，為培育德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展；“?！唷蟆庇柟餐w；技術(shù)技能人才培育

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0047-05

【作者簡介】顧偉國，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院（江蘇蘇州，215123）副院長，副研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

高質(zhì)量發(fā)展是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的首要任務，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才?！靶！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才作為一種新型的人才培育模式，既是促進技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，又是實現(xiàn)職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、構(gòu)建“?！唷蟆庇柟餐w的背景意義與價值取向

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才的主要路徑，也是當下職業(yè)教育改革發(fā)展的重點、難點和痛點問題。引入職業(yè)技能培訓機構(gòu)作為校企合作的媒介主體，創(chuàng)新構(gòu)建“?！唷蟆庇柟餐w，可以解決諸多校企異質(zhì)主體導致的矛盾障礙，理順校企共育技術(shù)技能人才的機制，從而為促進技術(shù)技能人才高質(zhì)量發(fā)展、為職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建校培企和諧共生的良好生態(tài)開辟新路徑。

首先，構(gòu)建“?！唷蟆庇柟餐w是促進技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要依托。從化解制約因素的視角考慮建立技術(shù)技能人才培育融合機制，探索基于“?！唷蟆庇柟餐w的技術(shù)技能人才培育模式，是解決當前校企合作難題和實現(xiàn)校培企三元共生的重要方法，也是促進技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。其次，構(gòu)建“?！唷蟆庇柟餐w是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求。職業(yè)院校、企業(yè)與職業(yè)技能培訓機構(gòu)在職業(yè)教育中都具有重要功能，探索構(gòu)建“?！唷蟆庇柟餐w能充分發(fā)揮三者的獨特效能，在促進職業(yè)培訓轉(zhuǎn)向科學化、系統(tǒng)化的同時助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。最后，構(gòu)建“校—培—企”育訓共同體有利于形成產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。職業(yè)教育自身的整合性、跨界性和職業(yè)性以及職業(yè)知識與學科知識相比所體現(xiàn)的時代性、開放性和發(fā)展性意味著職業(yè)院校必須與產(chǎn)業(yè)行業(yè)同頻共振。

二、“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才的內(nèi)涵意蘊和實踐邏輯

1.“?！唷蟆庇柟餐w的理論意涵

“?！唷蟆庇柟餐w的意涵主要包括三個層面：一是內(nèi)化的知識技能與外化的工作行為的融合。將完成工作任務與靈活運用并鞏固升華專業(yè)知識技能相融合，幫助學生將多種單一的技能升華為綜合化的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)［1］，發(fā)揮職業(yè)院校的育人功能、職業(yè)技能培訓機構(gòu)的技能技術(shù)傳遞價值與行業(yè)企業(yè)的用人價值導向，以此幫助學生專業(yè)高效地掌握職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)，完成從學生到職業(yè)人才的身份轉(zhuǎn)變，進而為成為技術(shù)技能人才奠定良好的組織基礎(chǔ)和提供切實的資源保障。二是職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓機構(gòu)和企業(yè)等培育主體的多元融合。職業(yè)技能培訓機構(gòu)根據(jù)企業(yè)崗位對技術(shù)技能人才的需求和要求，動態(tài)調(diào)整技術(shù)技能考核標準，同時協(xié)助職業(yè)院校及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標準，進而真正打破校企雙方的壁壘。各育人主體和資源從相對分離、異質(zhì)到融合趨同，使職業(yè)院校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相吻合。三是組織生態(tài)的融合。打破傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展和服務的局限性，即超越主體屬性和利益界限，建立政治、經(jīng)濟、文化、資源共建共享的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡［2］，強調(diào)職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓機構(gòu)和企業(yè)間的身份歸屬和共同體意識，塑造互聯(lián)互通、和諧共生的良性育人循環(huán)機制，形成各培養(yǎng)主體之間依存交融、育訓資源優(yōu)勢互補、內(nèi)容滲透重組的技術(shù)技能人才培育三元共生發(fā)展的良好生態(tài)［3］。

2.“校—培—企”育訓共同體培育技術(shù)技能人才的實踐邏輯

校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。然而，職業(yè)院校與企業(yè)的融合育人模式無法兼顧彼此利益，其實效性和可持續(xù)性并不高。而職業(yè)技能培訓機構(gòu)作為培訓類企業(yè)本身兼具培育技術(shù)技能人才和顧及經(jīng)濟利益實現(xiàn)的內(nèi)在特質(zhì)，有與產(chǎn)業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校進行校企合作的理念價值和切實需求，因而能較好地平衡職業(yè)院校的育人訴求和企業(yè)的用人需求，也能較好地關(guān)切多方的經(jīng)濟與社會效益，從而實現(xiàn)“校—培—企”育訓共同體培育技術(shù)技能人才的可持續(xù)性。因此，職業(yè)院校在承擔自身辦學職能和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的同時，通過職業(yè)技能培訓機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)的融合，構(gòu)建“校—培—企”育訓共同體，推動技術(shù)技能人才培育的高質(zhì)量發(fā)展，從而更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。

3.“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才的實踐思路

在技能型社會建設(shè)背景下，發(fā)揮企業(yè)和學校雙主體作用，以育訓共同體理論為基本遵循，以職業(yè)院校和企業(yè)對于技術(shù)技能人才的要求和需求為導向，依托職業(yè)技能培訓機構(gòu)，構(gòu)建基于“校—培—企”育訓共同體的技術(shù)技能人才培育模式。第一，針對企業(yè)對口崗位畢業(yè)生輸送渠道不通暢等問題，“?！唷蟆庇柟餐w及時為企業(yè)“送才”。企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵是能夠及時滿足其用人需求。職業(yè)院校憑借其社會影響力，依托職業(yè)技能培訓機構(gòu)的市場化運作，能夠及時協(xié)助企業(yè)招聘并培訓急需且合格的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)用人的核心訴求，提升企業(yè)參與校企合作的動力和可持續(xù)性。

第二，針對培訓學員技術(shù)技能提升內(nèi)訓力量不足等問題，“?！唷蟆庇柟餐w開展融合“育才”。一是職業(yè)院校牽頭在職業(yè)技能培訓機構(gòu)對照相關(guān)工種技能等級鑒定的要求，按照企業(yè)新型學徒制模式研創(chuàng)“單項技能上崗培訓、多技能綜合培養(yǎng)”的培訓模塊，幫助學員獲取技能等級鑒定證書。二是在企業(yè)實施“分階段培養(yǎng)、多崗位輪訓”的現(xiàn)代學徒制，組建企業(yè)定向?qū)W徒班，企業(yè)課程導入、企業(yè)導師傳授、企業(yè)車間實踐，最后由企業(yè)進行考核評價，最終實現(xiàn)多方技術(shù)技能人才培育資源的整合，提升實踐育人效果。

第三，針對企業(yè)一線技術(shù)技能人才流動性大和培訓成本高等問題，“?！唷蟆庇柟餐w推動實施1+X證書模式，為企業(yè)“留才”。企業(yè)技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育主要包括“1”與“X”，職業(yè)院校主要幫助企業(yè)技術(shù)技能人才提升學歷的“1”，職業(yè)技能培訓機構(gòu)更側(cè)重于技術(shù)技能培訓和技能鑒定的“X”，并將職業(yè)技能等級認定和繼續(xù)教育學歷作為企業(yè)考核的重要組成部分，以此維系企業(yè)技術(shù)技能人才的身份和價值歸屬，在持續(xù)培養(yǎng)崗位知識與技能的同時提升員工的成就感和職業(yè)獲得感，幫助企業(yè)留住技術(shù)技能人才。

第四，針對初次就業(yè)的企業(yè)一線新員工遇到技術(shù)技能恐慌等問題，“?！唷蟆庇柟餐w幫助企業(yè)“用才”。職業(yè)院校聯(lián)合職業(yè)技能培訓機構(gòu)研發(fā)針對有技術(shù)技能提升需要的職業(yè)人才的各類學徒制培訓項目，將技能深化、技能傳承、TWI培訓等統(tǒng)合成培訓包，以培訓包作為拓寬專業(yè)知識渠道的載體，保障職業(yè)人才技術(shù)技能提升和技術(shù)技能人才培育的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“?！唷蟆庇柟餐w統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，塑造三擎并驅(qū)、融合互聯(lián)的育人生態(tài)。由職業(yè)院校牽頭，以職業(yè)技能培訓機構(gòu)為媒介，高度關(guān)注和滿足企業(yè)的用人需求和核心訴求，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，形成了“送才、育才、留才、用才”四位一體的技術(shù)技能人才培育新思路，源源不斷地培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才的實踐探索

“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才既是一種理論創(chuàng)新，更需要實踐檢驗。蘇州某職業(yè)院校（以下簡稱ITS）以“為學生發(fā)展服務”和“為企業(yè)發(fā)展服務”為產(chǎn)教融合之本，積極開展“?！唷蟆庇柟餐w培育技術(shù)技能人才的實踐探索。ITS踐行“建設(shè)學校環(huán)境中的企業(yè)和企業(yè)環(huán)境中的學?！钡漠a(chǎn)教融合理念，與多家職業(yè)技能培訓機構(gòu)、企業(yè)共建育訓共同體，支持并引導開展學徒制培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學院共建、技能人才評價、技能研修和競賽等多方面工作，發(fā)揮各自優(yōu)勢全力打造命運與利益共同體，持續(xù)推進校企合作，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

1.育訓載體融合，積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)技能人才培育新路徑

在產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)院校技術(shù)技能人才培育以實踐為導向，這決定了其人才培育必須通過必要的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。ITS和企業(yè)雙方有選擇地通過職業(yè)技能培訓機構(gòu)的媒介橋梁作用整合各方優(yōu)質(zhì)資源，不斷優(yōu)化學生校內(nèi)外實訓實習環(huán)境，通過訂單班、現(xiàn)代學徒制、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)建校及創(chuàng)新平臺，形成了鏈式對接，貫穿企業(yè)的規(guī)劃、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售與售后的動態(tài)全過程，實現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)深度協(xié)同育人。ITS不僅在整個育人過程中深入學習和深度參與，掌握技術(shù)知識，熟悉流通渠道，更重要的是以全局性眼光和整體性思維，加強校企間的協(xié)調(diào)配合、分工合作、優(yōu)勢互補，從而形成系統(tǒng)、高效的有機整體，助推地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)新專業(yè)課程的開發(fā)，共同服務于技術(shù)技能人才培育。同時，ITS與職業(yè)技能培訓機構(gòu)協(xié)同互聯(lián)，遵循價值共創(chuàng)理念，在面向社會提供個性化差異化培訓服務的同時，鼓勵其自有開放實訓平臺成為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的有機組成部分，彌補了資金投入不足、專業(yè)教學不系統(tǒng)的缺陷，使得教學資源高度融合共享，從而提高了實踐教學的有效性。其次，ITS充分利用政府投建的技術(shù)技能人才公共實訓基地，采用“引企入?！狈绞剑云髽I(yè)投入為重要主導，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，先后建成精密加工、半導體加工、數(shù)控傳感等一批“沒有圍墻”的產(chǎn)業(yè)學院，大幅縮小了人才培育與產(chǎn)業(yè)需求的差距。再次，ITS首創(chuàng)“接力培養(yǎng)”模式，最大程度發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)學院人才培育“蓄水池”效應，校際合作吸引區(qū)外職業(yè)院校甚至中西部地區(qū)院校相關(guān)專業(yè)學生來蘇實訓實習，接受產(chǎn)業(yè)學院的技術(shù)技能培訓。學生通過雙選進入產(chǎn)業(yè)學院參加企業(yè)開展工學交替的實習、職業(yè)技能培訓機構(gòu)培訓和技能鑒定，從而全面確保技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終實現(xiàn)本地就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展源源不斷培養(yǎng)與輸送緊缺合格的技術(shù)技能人才。

2.教考評價融合，科學探索技術(shù)技能人才評價新機制

職業(yè)院校學生在學習時不能僅發(fā)展某一技能，而應努力掌握多項相關(guān)的技術(shù)技能，職業(yè)院校也應積極探索多元綜合的人才評價新機制。技術(shù)技能人才評價是“育才”的關(guān)鍵部分，也是技術(shù)技能人才發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，在技術(shù)技能人才評價由政府部門轉(zhuǎn)向市場主體的過程中，以企業(yè)為主體的技術(shù)技能人才評價已逐漸形成體系，以技術(shù)技能人才培訓服務為主要工作職能的職業(yè)技能培訓機構(gòu)更要作為第三方評價機構(gòu)發(fā)揮積極作用。ITS聯(lián)合職業(yè)技能培訓機構(gòu)打破了固有的鑒定評價模式，以技能等級認定題庫開發(fā)為先導，在實操考試標準化上下功夫，打通技能等級考試培訓資源，建立起專業(yè)化考評員隊伍，并緊隨產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展步調(diào)滾動開發(fā)新職業(yè)新工種的人才評價方案，形成良好的教考評價新機制。職業(yè)技能培訓機構(gòu)在學生參與實習實訓的過程中，通過質(zhì)性和量化等多重手段，從崗位需求、職業(yè)內(nèi)容、學習方法、活動場域等要素深入分析，“反向”促進專業(yè)實踐活動的有效開展，為把職業(yè)院校學生培育成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠打下扎實基礎(chǔ)。

3.研修成果融合，始終面向技術(shù)技能人才發(fā)展新趨向

開展職業(yè)技能培訓不僅僅只關(guān)注技術(shù)技能的提升，而是要從關(guān)注培訓本身轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)技能人才的價值使命和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，將解決技術(shù)技能人才職業(yè)價值觀和提高技術(shù)技能水平作為培訓設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，打破“課堂結(jié)束培訓即終止”的觀念［4］。技術(shù)技能培訓應以服務高質(zhì)量發(fā)展和企業(yè)發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)力。針對技術(shù)技能研修產(chǎn)生的人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈價值難以顯化的難點痛點，一方面，ITS與職業(yè)技能培訓機構(gòu)發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，提煉出“多快好省”的技術(shù)培訓成果轉(zhuǎn)化評價方式，進一步優(yōu)化“育才”過程，即在開展培訓的同時，要求學員選取培訓后開展的技術(shù)項目，并將項目歸納為四類：一類項目產(chǎn)量多，有助于產(chǎn)線的產(chǎn)能提升；二類項目周轉(zhuǎn)快，有助于快速流通，提升資金周轉(zhuǎn)率；三類項目品質(zhì)好，有助于產(chǎn)品的品質(zhì)提升；四類項目成本省，有助于降低生產(chǎn)成本。另一方面，ITS與職業(yè)技能培訓機構(gòu)融合，通過創(chuàng)新研修方式，分類設(shè)計計算模型以獲得每個技術(shù)技能研修項目的可量化經(jīng)濟價值，將崗位研修項目向生產(chǎn)實踐延伸，推動研修成果在生產(chǎn)實踐中的運用，從而提升高水平技術(shù)技能人才在所在企業(yè)的貢獻度，進一步促進技術(shù)技能人才價值感的獲得，增進其與企業(yè)的情感聯(lián)系，實現(xiàn)“留才”，充分彰顯職業(yè)院校培育技術(shù)技能人才的優(yōu)勢和特色。

4.實習就業(yè)融合，努力確保技術(shù)技能人才穩(wěn)就業(yè)

以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的鮮明特征，高質(zhì)量高薪就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義，也是職業(yè)院校教育教學和辦學治校的直接體現(xiàn)［5］。ITS在遵循辦學規(guī)律、做好培育技術(shù)技能人才和服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的同時，通過資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的理念與實踐，與職業(yè)技能培訓機構(gòu)聯(lián)合，在化解技術(shù)技能人才培育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)全方位融合的瓶頸方面作出了有益的探索。職業(yè)技能培訓機構(gòu)依托蘇州工業(yè)園區(qū)良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，依靠自身的優(yōu)勢特點走市場化發(fā)展之路，實現(xiàn)自主發(fā)展，贏得了學校、企業(yè)、社會和學員的多方共贏。第一，ITS以“送才”作為技術(shù)技能人才培育的重點目標，依托職業(yè)技能培訓機構(gòu)積極拓寬就業(yè)渠道，先后與150余家知名企業(yè)形成深入的校企合作關(guān)系，既保障了職業(yè)院校學生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)，也及時為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。第二，ITS與職業(yè)技能培訓機構(gòu)聯(lián)合招聘培訓新員工，為新員工提供了多種可供選擇的學徒制培訓包，促進企業(yè)更好地“用才”，鼓勵學員實現(xiàn)技術(shù)技能的傳承和深化。此外，為了保證技術(shù)技能人才在企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，職業(yè)院校和職業(yè)技能培訓機構(gòu)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷提升企業(yè)員工的崗位實踐能力，還為其提供學歷晉升的通道，促進“留才”目標的實現(xiàn)，有效提升技術(shù)技能人才與企業(yè)之間的黏合度，提高技術(shù)技能人才的穩(wěn)定性與留存率，最終實現(xiàn)了職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓機構(gòu)和企業(yè)的融合共贏發(fā)展，為區(qū)域技術(shù)技能人才培育和可持續(xù)發(fā)展貢獻更多力量，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供更多支撐。

【參考文獻】

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責任編輯：張 茜