淺談民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教學的研究

□山東省淄博市張店區(qū)齊潤小學 王 環(huán)

音樂不僅是藝術的展現(xiàn)，更是文化傳承的重要載體。在全球化浪潮的沖擊下，各國都在思考如何保護和傳承我們獨特的民族文化，而民族傳統(tǒng)音樂文化無疑是其中的精華所在。中國的傳統(tǒng)音樂博大精深，承載著豐富的歷史與文化價值，在音樂教學中融入傳統(tǒng)音樂對小學低年級學生的成長意義重大。本研究探討民族傳統(tǒng)音樂文化在小學低年級音樂教學中的應用策略，以期為傳統(tǒng)音樂教學的創(chuàng)新與實踐提供理論支持和實踐指導，助力民族文化的傳承與弘揚。

一、民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教學的重要意義

民族傳統(tǒng)音樂文化在小學音樂教學中占據(jù)了一席之地，不僅因為其包含了豐富的歷史信息和地域特色，更因為傳統(tǒng)音樂能夠在學生心中播下文化多樣性的種子。音樂作為一種語言，跨越文字和口語的限制，能夠直接與情感相連，激發(fā)學生對民族文化的興趣與熱愛。在旋律與節(jié)奏中，學生接觸到的不僅是音符的排列組合，還有背后的故事和情感，能夠在無形中感受到民族精神的內涵。學習傳統(tǒng)音樂，可以讓學生在細膩的音樂體驗中逐漸建立對民族文化的認同感和尊重感。

此外，傳統(tǒng)音樂教學還能夠促進學生情感的健康發(fā)展。音樂中蘊含的情感表達方式對學生的情感認知與表達有著積極的促進作用，能夠幫助其在成長的道路上學會更好地理解和表達自己的情感。小學低年級的學生對世界的認識還處于初級階段，傳統(tǒng)音樂能夠作為一種簡單直接的情感輸出渠道，能夠幫助學生構建與世界溝通的橋梁。在培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力方面，民族音樂的合奏、合唱等形式也能夠提供很好的實踐平臺。在這些活動中，學生不僅要學習如何與他人協(xié)作，還要理解如何在集體中發(fā)揮自己的作用，這種經(jīng)驗對于學生的社會性發(fā)展極為重要。

二、民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教學的現(xiàn)實困境

（一）民族音樂資源稀缺

民族音樂資源在校園中的稀缺體現(xiàn)在多個層面。

首先，物質資源的短缺，特別是民族樂器及其相關教學器材的缺乏，影響了學生實踐操作的可能性。傳統(tǒng)音樂的學習往往需要相應的樂器支持，而這些樂器不僅購置成本高昂，維護和保養(yǎng)也需要專業(yè)知識和技術，這些條件很多學校難以具備。這就使得學生因缺少實際接觸和操作樂器的機會而無法直觀地感受樂器的特性和演奏方法，影響了其對音樂技能的掌握和對音樂美學的深入理解。而且，因為學生缺乏對樂器的實際體驗，使音樂學習的豐富性和互動性大打折扣，從而降低學生對傳統(tǒng)音樂的學習興趣和學習動力。

其次，與西方音樂資源如鋼琴、電子琴相比，民族樂器在普及程度上有較大差距，導致在音樂教室中很難看到其身影。單一的樂器教學使學生的音樂視野受限，難以接觸和欣賞多樣化的音樂形式。這在一定程度上限制了享受音樂審美和創(chuàng)造力的發(fā)展。

最后，知識資源的稀缺，表現(xiàn)為專業(yè)民族音樂教師的缺乏。由于專業(yè)培訓不足，許多音樂教師在民族音樂教學上缺乏足夠的知識和技巧，難以引導學生深入理解和學習民族音樂文化。

（二）學生接受度低，影響教學效果

民族傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中遭遇的另一大困境是學生接受度低，這直接影響了教學效果。傳統(tǒng)音樂的曲調、節(jié)奏與現(xiàn)代音樂存在較大差異，對于習慣了流行音樂元素的學生來說，傳統(tǒng)音樂的韻律和表現(xiàn)形式顯得陌生，難以激發(fā)其興趣和學習的熱情。

首先，在多媒體和網(wǎng)絡文化日益豐富的今天，學生更容易被快節(jié)奏、易理解的音樂所吸引，而對需要耐心品味和深入了解的傳統(tǒng)音樂則興趣不大。同時，傳統(tǒng)音樂文化的學習往往需要一定的歷史和文化背景知識作為支撐，而這些知識對于小學低年級學生而言過于復雜和抽象，難以理解和吸收。

其次，缺乏趣味性和互動性的教學方法也是導致學生接受度低的重要原因。若教學方式單一，不能有效吸引學生的注意力，難以在課堂上保持積極主動的學習態(tài)度。同時，傳統(tǒng)音樂的表現(xiàn)形式和演奏技巧對于小學生而言存在一定的學習難度，若當學生在學習過程中遇到挫折時缺乏適時的鼓勵和引導，就可能產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意繼續(xù)深入學習。

最后，家庭環(huán)境和社會環(huán)境對學生的音樂品位和音樂興趣也有著重要影響。在家庭和社會普遍推崇現(xiàn)代音樂的背景下，學生會更傾向于流行文化，而對民族傳統(tǒng)音樂的欣賞和理解就顯得相對弱化。

（三）現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)音樂的沖突

現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)音樂的沖突在小學音樂教育中表現(xiàn)為一種復雜的矛盾關系。在多媒體技術普及的今天，科學技術在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，這一現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)音樂的教學往往難以和諧融合。

首先，傳統(tǒng)音樂強調一種原汁原味的音樂體驗，需要通過真實的演奏、直接的聽覺感受和深入的文化解讀來傳遞。而現(xiàn)代科技媒介，如電子音樂、視頻演示等，盡管在傳播速度和范圍上具有優(yōu)勢，卻在某種程度上削弱了傳統(tǒng)音樂的獨特性和文化深度。在科技環(huán)境下，學生接觸音樂的方式更趨向于視覺和觸覺的數(shù)字互動，這與需要耳朵和心靈去聆聽、體驗的傳統(tǒng)音樂學習方式有著本質的不同。并且，受到電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡平臺的影響，學生已經(jīng)形成快速、直觀的音樂消費習慣，而這種消費方式與傳統(tǒng)音樂的沉浸式學習相去甚遠。

其次，在數(shù)字化、網(wǎng)絡化的浪潮中，傳統(tǒng)音樂的精神和價值難以被完整地傳達和理解，學生難以從中感受到傳統(tǒng)音樂的真諦。這種情況下，傳統(tǒng)音樂的教學容易被邊緣化，難以與現(xiàn)代科技相融合，難以發(fā)揮其應有的教育作用。

（四）民族音樂教學經(jīng)費較為匱乏

民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教育在經(jīng)費匱乏的現(xiàn)實面前遭遇重重困難。

首先，由于經(jīng)費不足，學校無法購置各類民族樂器，使得學生失去了直接接觸和學習這些樂器的機會，無法在實際操作中深入理解和體驗民族音樂的魅力。并且，學校因經(jīng)費限制難以聘請有專長的民族音樂教師，導致專業(yè)音樂師資的引進受挫，教學水平和教學質量無法得到保證。學生在校園內外的民族音樂體驗機會也受到了極大的限制。學校很難組織學生參加民族音樂相關的活動，如音樂會參觀、文化節(jié)等。這些活動本可以豐富學生的音樂體驗，加深其對民族音樂文化的理解，但由于資金不足的原因難以實施。

其次，學生對民族音樂的認知也因此受到了限制。在缺乏足夠經(jīng)費支持的情況下，學校難以為學生提供全面的民族音樂教育，導致學生在認識和理解民族音樂方面存在明顯不足。在這種情況下，學生對民族音樂傳統(tǒng)缺乏深入了解，對其他民族音樂文化的認識也相對膚淺，這無疑影響了音樂教育的全面性和深度性。因此，在經(jīng)費匱乏的挑戰(zhàn)下，民族傳統(tǒng)音樂文化在小學音樂教學中的有效融入面臨諸多阻礙。

三、民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教學的優(yōu)化路徑

（一）制訂綜合性民族音樂教學計劃

為制訂綜合性民族音樂教學計劃，教師不僅要傳授音樂知識，還要構建跨學科的教學模式，將音樂教學與實踐活動、傳統(tǒng)文化、信息技術等相互融合，營造豐富的學習氛圍。

首先，在教學內容的設置上，應涵蓋民族音樂的歷史發(fā)展、理論基礎、演奏技巧以及音樂欣賞等多個維度。例如，在介紹二胡時，教師除了教授基本的演奏方法，還應講解二胡的制作工藝、演變歷程以及與之相關的民間故事，讓學生在體驗民族樂器獨特魅力的同時理解其文化背景。在此基礎上，教師可以通過編排與二胡相關的音樂會或小型演出，讓學生在實踐中感受民族音樂的魅力。

其次，教學方法的創(chuàng)新也是關鍵。教師應采用情境教學、角色扮演等互動式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師模擬民族節(jié)慶活動，讓學生親自參與到節(jié)日音樂的演奏和舞蹈中，使其在實際操作中學習和感受民族文化。同時，教師也要結合現(xiàn)代信息技術手段展示民族音樂，如多媒體和網(wǎng)絡資源，以視聽結合的方式增強教學的直觀性和感染力。

最后，評估和反饋機制的建立也是完善教學計劃的重要一環(huán)。通過定期的音樂作業(yè)、演奏考核以及音樂創(chuàng)作活動等，教師可以評價學生在民族音樂學習上的進步，并針對性地進行教學調整。教師也可以通過學生的反饋不斷優(yōu)化教學策略，確保教學計劃的有效執(zhí)行。

（二）組織校內外民族音樂文化交流

組織校內外民族音樂文化交流需要從多方面入手，突破傳統(tǒng)課堂的局限，形成一個開放的教學生態(tài)系統(tǒng)。

首先，在校內交流方面，學?？梢远ㄆ谂e行民族音樂會、民族文化節(jié)等主題活動，邀請民族音樂藝術家進校演出；開展民族音樂工作坊，讓低年級學生親身體驗民族樂器的制作和演奏過程，從而加深學生對民族音樂的理解和認識。通過這種親身參與的方式，學生能夠直觀感受到民族音樂的魅力，激發(fā)自身學習民族音樂的熱情。同時，利用網(wǎng)絡資源開展虛擬交流也是一種有效途徑。學?？梢越⒕€上民族音樂交流平臺，發(fā)布學生的音樂作品，開展線上音樂會，甚至與國內外其他學校進行遠程音樂交流，拓寬學生的視野。網(wǎng)絡平臺不僅可以讓學生在更廣泛的范圍內展示自己的才能，還能夠讓學生了解到其他地區(qū)乃至其他國家的民族音樂文化。

其次，在校外交流方面，學?？梢耘c地方文化館、民族藝術團體建立合作關系，定期組織學生外出參觀和學習，如參加民族音樂節(jié)、訪問民族樂器制作工坊，甚至在民族村落進行現(xiàn)場學習，使學生能夠在更廣闊的環(huán)境中接觸和感受民族音樂文化。此外，學校還可以與其他學校建立民族音樂教學交流平臺，共享教育資源，舉辦聯(lián)合音樂會或比賽，鼓勵學生展示自己的學習成果，并從他人表演中學習和汲取。

（三）融入多元文化視角，豐富課程內容

在民族傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂教學的過程中，拓寬教學視角、豐富課程內容至關重要。將多元文化的視角融入音樂課程，意味著需要在教學設計中加入更廣泛的文化元素，確保學生能夠接觸并欣賞來自世界各地的音樂風格。

首先，課程內容需涵蓋世界各地音樂的特色與背景。比如，在學習中國的竹笛時，教師可以引入印度的巴蘇里，解釋兩者在音色與演奏技法上的相似性與差異。通過這樣的對比，學生能夠在認識自己民族音樂的同時，也對其他文化中的音樂產(chǎn)生興趣。

其次，在豐富課程內容的同時，教學方法也需創(chuàng)新，包含音樂故事講述、制作世界音樂地圖、國際音樂節(jié)日慶典等。例如，教師可以利用世界音樂地圖，讓低年級學生在地圖上尋找不同的音樂文化，隨后播放對應地區(qū)的音樂樣本，讓學生猜測音樂來源，然后介紹該音樂的文化背景。通過這種寓教于樂的方式，學生對不同文化的音樂有了初步了解和認知。

最后，跨文化的教學資源也十分關鍵。結合音樂與其他學科的跨學科教學是實現(xiàn)課程多元化的有效途徑。例如，在學習中國的古箏音樂時，教師可以與綜合實踐課程相結合，探索古箏在中國音樂史上的發(fā)展及其在不同朝代的社會文化背景?；蛘呓Y合美術課課程，學生可以學習傳統(tǒng)的中國樂器繪畫技法，繪制古箏圖案，或者制作古箏模型，了解古箏的結構和裝飾藝術。這種跨學科的學習方法能讓學生從歷史、藝術、工藝等多個維度深入了解古箏這一傳統(tǒng)樂器的文化意義，從而更全面地感受和理解中國音樂文化的深厚底蘊。

（四）成立民族音樂社團，提高學生學習興趣

在小學低年級階段成立民族音樂社團，一方面，學校與校外民族樂器培訓機構合作，由校外培訓機構提供民族樂器，并配備教師走進學校，很好地解決了教育經(jīng)費困乏問題；另一方面，通過一系列活動和方法培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣，加深對民族文化遺產(chǎn)的理解。例如，學?？梢猿闪⒐殴~民族音樂社團，定期組織古箏演奏和學習活動。在活動中，通過教師講解古箏的演變歷程和音樂特性，結合傳統(tǒng)名曲的欣賞與學習，學生能夠逐漸熟悉古箏的基本演奏技巧。

首先，社團還可以安排低年級學生參與創(chuàng)作簡單的古箏曲目，激發(fā)其創(chuàng)新思維和藝術表現(xiàn)力。通過親身體驗古箏的制作過程，如竹材的選擇、弦的安裝等，學生能夠更深入地了解古箏這一樂器的物理屬性和音樂屬性，從而增強學生對民族音樂文化的認同感。

其次，社團可以定期舉辦民族音樂欣賞和模擬表演活動，讓學生親自體驗、演奏民族樂器，即便是用簡化版的樂器模型也能獲得更好的學習體驗。通過親手制作和演奏這些樂器，不僅可以提高學生的動手能力，還能使其在實踐中更深入地理解民族音樂。

再次，社團還可以組織“小小音樂家”演出，鼓勵學生表演自己練習的民族音樂作品。這種表演不僅能提高學生的自信心，還能讓其體會到與他人分享音樂成果的快樂。

最后，為了擴大社團的影響力，學校還可以與其他學校的民族音樂社團建立交流機制，定期交換訪問，共同舉辦音樂會，這樣不僅能拓展學生的社交圈，還能使其從其他學生那里獲取新的知識和音樂靈感。通過這些具體做法和措施，民族音樂社團將成為學生了解和學習民族音樂的重要平臺，不僅能夠提高學生對民族音樂的興趣，還能夠從多方面促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，民族傳統(tǒng)音樂文化是一代代傳承下來的寶貴財富，其在小學音樂教學中的融入至關重要。未來的音樂教學應更多地關注民族傳統(tǒng)音樂的教育價值，將其作為連接學生與民族文化的橋梁，讓學生在學習現(xiàn)代音樂的同時，也能欣賞和理解傳統(tǒng)音樂的美，感受民族音樂的魅力。教師應優(yōu)化教學方式，為民族音樂文化的傳承注入新的活力，培育出具有文化自信和國際視野的下一代。