如何在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒閱讀習(xí)慣

□山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)中心幼兒園 杜春艷 □山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)劉湖小學(xué) 張 猛

大班幼兒主要是指5—6 歲的孩子，此階段的孩子正處于自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展、穩(wěn)定情緒、有意性增長(zhǎng)、提升自理能力和勞動(dòng)能力、增強(qiáng)合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。親子閱讀活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒與家人的溝通，增進(jìn)了親子關(guān)系，能夠在適宜的環(huán)境中推動(dòng)品格和能力的培養(yǎng)。基于此，本文從建立正確認(rèn)知、搭建了解世界階梯、提升閱讀綜合能力三方面探究了在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意義，并從為閱讀活動(dòng)開展準(zhǔn)備好外在條件和開展多樣化閱讀活動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒閱讀習(xí)慣展開探究。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出學(xué)前教育應(yīng)該符合并推動(dòng)幼兒身心發(fā)展。在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒閱讀習(xí)慣，不僅讓指南要求得到落實(shí)，還為家園架起了溝通橋梁，為幼兒的閱讀行為創(chuàng)造了生活化、習(xí)慣化情境，讓幼兒在潛移默化的非任務(wù)性要求中提高閱讀積極性。基于此，家長(zhǎng)應(yīng)該在教師引導(dǎo)下，對(duì)親子閱讀活動(dòng)所需要達(dá)到的目的進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上對(duì)如何在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法進(jìn)行實(shí)踐。

一、在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒閱讀習(xí)慣的意義

（一）推動(dòng)大班幼兒建立正確的閱讀認(rèn)知

大班幼兒從某種程度上來說，因?yàn)榍皟赡甑膶W(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣方式。但是其中部分大班幼兒因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成沒有得到積極正向引導(dǎo)，其對(duì)閱讀的認(rèn)知不完善，有些幼兒認(rèn)為閱讀很難，因而對(duì)閱讀避之不及。而在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮了家長(zhǎng)的權(quán)威引導(dǎo)和幼兒心中依賴思維的積極影響，為幼兒在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下了解閱讀的重要性和價(jià)值進(jìn)行了重新思考。在這個(gè)階段，部分幼兒會(huì)因?yàn)槎鄻拥挠H子閱讀活動(dòng)逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性和閱讀內(nèi)容的故事性，逐漸開始喜愛閱讀。此外，雖然部分幼兒喜歡閱讀，但是其閱讀內(nèi)容其實(shí)是禁錮在同一個(gè)文本類型里。這是幼兒閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)之一。而在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)逐漸擺脫思維限制，涉獵更多類型的文本，如情感、品格等。

（二）為大班幼兒搭建了解世界的階梯

大班幼兒因?yàn)殚L(zhǎng)期被限制于幼兒課堂和家庭之中，對(duì)世界的認(rèn)知較為缺乏。這樣不僅會(huì)讓幼兒在某種程度上感受到未知危險(xiǎn)，還會(huì)讓幼兒的思維得不到發(fā)展。親子閱讀活動(dòng)的開展、多樣書籍的閱讀能夠?yàn)橛變赫J(rèn)識(shí)世界搭建階梯，為幼兒將閱讀文本內(nèi)容綜合應(yīng)用到生活實(shí)踐中創(chuàng)造了條件。在閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，也為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活提供了指導(dǎo)和幫助。

（三）提升大班幼兒的閱讀綜合能力

大班幼兒的自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展、規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成、閱讀技巧的掌握、閱讀實(shí)踐的開展等也可以在親子閱讀活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成。其中，幼兒通過對(duì)比自己的經(jīng)歷和閱讀的內(nèi)容，能夠反思自己的不足，對(duì)自己的一些行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提醒自己改正。在閱讀中，幼兒會(huì)了解許多社會(huì)、生活相關(guān)的潛在法則，如在馬路上行駛應(yīng)該注意紅綠燈等。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行一些正向糾正，如讓幼兒精讀、默讀、泛讀或者在閱讀的時(shí)候注意勾畫。此外，閱讀為幼兒的實(shí)踐提供了豐富經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠從中了解符合自己最近發(fā)展區(qū)的事情，也可以在繪畫、閱讀中培養(yǎng)繪畫能力、手工制作能力、閱讀能力等。

二、在親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒閱讀習(xí)慣的方法

（一）為閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備好外在條件

在親子閱讀活動(dòng)開展之前準(zhǔn)備好外在條件，可以提高幼兒的閱讀積極性，也可以讓幼兒在輕松、安靜、敞亮的閱讀環(huán)境中快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。此外，準(zhǔn)備好閱讀活動(dòng)的外在條件還為幼兒的一些閱讀習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，避免幼兒因?yàn)榄h(huán)境原因而養(yǎng)成錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，最終影響身心發(fā)展。因此，在開展親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)需要為孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成準(zhǔn)備好外在條件。與幼兒共同選擇合適的閱讀文本、搭建符合要求的閱讀環(huán)境、制定個(gè)性化的親子閱讀計(jì)劃三個(gè)方法的有效落實(shí)，能夠?yàn)殚喿x活動(dòng)的開展準(zhǔn)備好良好的、符合要求的親子閱讀活動(dòng)外在條件。

1.創(chuàng)建親子閱讀環(huán)境。

親子閱讀環(huán)境的搭建是為幼兒營(yíng)造輕松閱讀氛圍的關(guān)鍵。此環(huán)境主要包括了適合幼兒閱讀的桌椅板凳、明亮卻不刺眼的閱讀光線、幼兒感興趣的閱讀環(huán)境布局等。在搭建閱讀環(huán)境的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的身高，為其選擇合適的桌椅板凳，為其閱讀姿勢(shì)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。閱讀環(huán)境中明亮卻不刺眼的閱讀光線也是非常重要的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成因素。目前，許多幼兒閱讀光線過暗或者是刺眼等問題，導(dǎo)致了因?yàn)殚喿x而變成了近視眼。這是不利于幼兒身心健康的。在搭建閱讀環(huán)境時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意這一點(diǎn)，這樣才能夠推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀用眼習(xí)慣。而每個(gè)幼兒喜歡的顏色和閱讀環(huán)境布局不同。結(jié)合幼兒這一個(gè)性化需要，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同搭建符合幼兒審美、風(fēng)格認(rèn)識(shí)的閱讀環(huán)境，讓幼兒積極走進(jìn)閱讀區(qū)域。

2.共同選擇閱讀文本。

在搭建閱讀環(huán)境之后，閱讀文本的共同選擇也是重要的環(huán)節(jié)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的閱讀文本是不符合要求的，有時(shí)強(qiáng)制要求幼兒閱讀自己不喜歡的文本，這不僅會(huì)造成幼兒的叛逆心理，還可能會(huì)讓幼兒厭惡閱讀。給予幼兒閱讀文本自主選擇權(quán)，在旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)幼兒嘗試不同閱讀文本書籍，既能夠提高幼兒閱讀的自主性，也能讓幼兒在此階段養(yǎng)成閱讀文本選擇多樣性、綜合性的習(xí)慣，避免幼兒局限在一個(gè)閱讀類型中。

3.制定親子閱讀計(jì)劃。

閱讀計(jì)劃的制定是推動(dòng)在親子閱讀活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的依據(jù)和目標(biāo)。在日常閱讀中不明確自己的閱讀方向時(shí)，幼兒便可以通過制定的計(jì)劃進(jìn)行目的明確。在制定計(jì)劃過程中，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒的不同閱讀基礎(chǔ)、興趣、水平制定閱讀計(jì)劃。這一計(jì)劃主要包括了閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀目標(biāo)，每日、每周、每月的閱讀核心主題，以及閱讀方法、閱讀分享、閱讀反思等各個(gè)方面。這樣的閱讀計(jì)劃為幼兒學(xué)會(huì)自律地定時(shí)開展閱讀提供了習(xí)慣性引導(dǎo)。如此，幼兒便可以定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。

（二）在多樣化親子閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

在做好系列準(zhǔn)備之后，開展多樣化親子閱讀活動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣才是關(guān)鍵。這樣豐富、多樣化的親子閱讀活動(dòng)的有效開展，不僅豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能夠改善幼兒對(duì)閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)知，加深對(duì)世界的了解，提升綜合閱讀能力。因此，家長(zhǎng)需要與教師合作開展親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以幫助幼兒在生活實(shí)踐中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在活動(dòng)的開展過程中，家長(zhǎng)需要從引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行閱讀、親子合作閱讀、開展閱讀游戲、進(jìn)行閱讀文本實(shí)踐、閱讀重點(diǎn)記錄、閱讀感悟分享和閱讀方法反思幾個(gè)方面出發(fā)推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)開展。

1.進(jìn)行自主閱讀。

閱讀是一個(gè)自思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與大班幼兒的自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)這一特點(diǎn)相符。在進(jìn)行自主閱讀的過程中，幼兒能夠逐漸沉下心來，進(jìn)入閱讀世界。在此時(shí)，其會(huì)無意識(shí)地暴露部分不好的閱讀習(xí)慣，如閱讀內(nèi)容大量跳讀、遇見不會(huì)的字詞不及時(shí)詢問。這就需要家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督幼兒結(jié)合文本內(nèi)容，選擇合適的閱讀指導(dǎo)方式，以推動(dòng)幼兒在閱讀的過程中反思并改正自己的閱讀習(xí)慣。針對(duì)幼兒遇見不會(huì)的生字就直接跳過的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以為幼兒多范讀幾次。針對(duì)部分幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)的大量跳讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以通過交流和邀請(qǐng)幼兒復(fù)述故事的方式發(fā)現(xiàn)哪些地方?jīng)]有讀到，引導(dǎo)幼兒改掉不沉靜的閱讀習(xí)慣。幼兒在自主閱讀中會(huì)遇到各種狀況，針對(duì)這些狀況，家長(zhǎng)需要結(jié)合幼兒個(gè)性給予指導(dǎo)和幫助。

2.親子合作閱讀。

親子閱讀活動(dòng)也可以通過家長(zhǎng)與幼兒合作閱讀的方式展開，以豐富閱讀方式和閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。此外，親子合作閱讀也推動(dòng)了親子關(guān)系變得更緊密。在親子合作閱讀中，家長(zhǎng)與幼兒可以通過分角色閱讀、示范和模仿閱讀等方式。其中，分角色朗讀，主要是指家長(zhǎng)與幼兒選定閱讀文本之后，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容選擇閱讀方式。在分角色朗讀的過程中，家長(zhǎng)需要了解孩子情感的穩(wěn)定性、有意性增長(zhǎng)和合作意識(shí)增強(qiáng)特點(diǎn)，與孩子共同開展聲情并茂的閱讀活動(dòng)。例如，在與孩子共同閱讀《西游記》中“孫悟空大鬧天宮”這一內(nèi)容的時(shí)候，家長(zhǎng)可以分別從眾仙、孫悟空的角度出發(fā)運(yùn)用合適的語調(diào)進(jìn)行朗讀。朗讀能夠讓幼兒感受到閱讀的趣味，進(jìn)而養(yǎng)成多種方式閱讀的習(xí)慣。

除了以上方式以外，家長(zhǎng)也可以進(jìn)行示范閱讀，然后讓幼兒進(jìn)行模仿閱讀。這一閱讀方式為幼兒一對(duì)一學(xué)習(xí)和掌握正確的閱讀技巧提供了思考。例如，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段能力發(fā)展，家長(zhǎng)可以做好示范，讓幼兒在示范中模仿學(xué)會(huì)如何運(yùn)用直線、曲線等不同線表示不同的閱讀意思。這樣的閱讀方式也能推動(dòng)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.開展閱讀游戲。

只是閱讀書本的理論性文字是比較枯燥的。在每周、每月定時(shí)的閱讀中，家長(zhǎng)可以與幼兒共同商討定期閱讀游戲的形式和內(nèi)容。這一游戲主要是圍繞周或者月的閱讀主題開展，符合當(dāng)前大班幼兒想象力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在此閱讀過程中，家長(zhǎng)可以通過調(diào)整閱讀的內(nèi)容、作者、主要人物等方式引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。除了聯(lián)想游戲，家長(zhǎng)還可以通過“猜猜他是誰”等猜謎游戲幫助幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。在這些游戲中，幼兒自律閱讀習(xí)慣就能得到培養(yǎng)。

4.將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化實(shí)踐活動(dòng)。

除了游戲之外，閱讀文本還有其他更為豐富的實(shí)踐，其中包括了繪畫、演繹等不同形式的實(shí)踐。其中，通過結(jié)合閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫表達(dá)的方式，能夠讓幼兒在親子閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成空間想象能力和閱讀內(nèi)容整體概括的好習(xí)慣。通過演繹閱讀文本的親子活動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)可以從閱讀文本中的主要人物的境遇中進(jìn)行換位思考。例如，在閱讀《哪吒鬧海》時(shí)，家長(zhǎng)可以與幼兒分別演繹敖丙和哪吒，感受文本所展示的思想和情感。在這樣的演繹中，幼兒的換位思考和深度閱讀的習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)剛好與大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)一致。

5.記錄閱讀重點(diǎn)。

除了豐富閱讀方式之外，閱讀的記錄習(xí)慣也是需要家長(zhǎng)幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的。但是，因?yàn)榇穗A段的幼兒所認(rèn)識(shí)的字有限，因此教師需要結(jié)合幼兒的漢字基礎(chǔ)等幫助幼兒豐富閱讀重點(diǎn)記錄形式。例如，書面記錄有難度，幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下通過視頻記錄和口語表達(dá)的方式，流暢地表達(dá)自己的見解和認(rèn)知。此外，幼兒也可以通過繪畫等感興趣的形式記錄閱讀重點(diǎn)。如此，幼兒便能在閱讀之后養(yǎng)成定期閱讀重點(diǎn)記錄的好習(xí)慣，與再次閱讀同一本書籍，從中所獲“新知”進(jìn)行對(duì)比。

6.分享閱讀感悟。

一萬個(gè)人的心中有一萬個(gè)哈姆勒特。每個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的感知和思考是不同的，更何況幼兒與成人之間本就有經(jīng)驗(yàn)差異。在開展親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成閱讀感悟和分享習(xí)慣。這一習(xí)慣為幼兒與人交流和傾聽他人的意見和認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。在閱讀感悟分享階段，幼兒需要在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，從閱讀中對(duì)自己行為的反思、閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的規(guī)則意識(shí)整合、閱讀中自己的真實(shí)感受以及閱讀中自己對(duì)某些情感的不解等出發(fā)。而家長(zhǎng)也可以在此過程中為幼兒做榜樣。例如，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下一起閱讀了與交通規(guī)則相關(guān)的文本。此時(shí)幼兒便可以在家長(zhǎng)引導(dǎo)下，分享自己以前是否有過違反交通規(guī)則的行為。在反思后，幼兒能夠結(jié)合生活實(shí)際增強(qiáng)“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則意識(shí)。家長(zhǎng)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中不遵守規(guī)則造成傷害等案例，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的感悟。幼兒則可以從交通規(guī)則遵守的重要性和不重視交通規(guī)則的嚴(yán)重性兩個(gè)方面出發(fā)。此外，幼兒也可以表達(dá)自己對(duì)閱讀文本的情感，如堅(jiān)定地遵守交通規(guī)則、增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)等。如此，幼兒還可以養(yǎng)成聯(lián)系生活實(shí)際思考問題的習(xí)慣。

7.反思閱讀方法。

閱讀方法的反思是幫助幼兒逐漸構(gòu)建更為完善的閱讀思維體系、掌握閱讀技巧、建立良好閱讀習(xí)慣的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在親子閱讀活動(dòng)開展中，家長(zhǎng)和教師需要共同引導(dǎo)幼兒自主思考自己在閱讀中遇見的障礙。結(jié)合幼兒的分享，家長(zhǎng)能夠給予幼兒指導(dǎo)和思考。例如，一名幼兒在反思閱讀階段，對(duì)自己的閱讀積累方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為自己雖然閱讀了很多書籍，但是這些內(nèi)容閱讀完后很快就會(huì)忘記。結(jié)合這一問題，家長(zhǎng)可以給予幼兒閱讀記錄的意見。在反思閱讀方法階段，幼兒需要與家人共同制定反思時(shí)間。如此，幼兒的閱讀反思習(xí)慣就會(huì)得到養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，親子關(guān)系是特殊的、獨(dú)一無二的，開展親子閱讀活動(dòng)，推動(dòng)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是明確可行的。在此過程中，家長(zhǎng)將發(fā)揮自己在家庭教育中的監(jiān)督、引導(dǎo)、權(quán)威性，幫助幼兒了解到閱讀的重要性、趣味性。在此基礎(chǔ)上，從引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行閱讀、合作閱讀、開展閱讀游戲、將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化實(shí)踐活動(dòng)、記錄閱讀重點(diǎn)、分享閱讀感悟、反思閱讀方法出發(fā)，在親子活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，希望這些實(shí)踐探究為各位家長(zhǎng)和教育者提供積極引導(dǎo)。