分層帶教應(yīng)用在急診護(hù)理教學(xué)中的研究進(jìn)展

惠娟

【摘要】現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)下，我國急診醫(yī)學(xué)以及急診護(hù)理學(xué)起步雖然較晚，但整體發(fā)展速度較快，尤其其中關(guān)鍵內(nèi)容、急救基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面較為突出。由于當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)和知識(shí)的逐漸普及，所處的崗位條件也產(chǎn)生了一定的多變性，這使得急診護(hù)理教學(xué)目標(biāo)開始發(fā)生了不同的變化，需要選擇專人帶教的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的開展，并針對(duì)急診護(hù)理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與布置，依據(jù)當(dāng)前急診護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀通過分層教學(xué)的方法來展示給學(xué)生，以此來獲得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層帶教;急診護(hù)理教學(xué);應(yīng)用研究

急診護(hù)理學(xué)科一直都是具有較高實(shí)用性的科目，其在臨床護(hù)理學(xué)方面是處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)當(dāng)中，也正因如此，急診護(hù)理學(xué)教學(xué)極為嚴(yán)格，教師需要全面進(jìn)行引導(dǎo)，并起到帶頭作用，要能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要結(jié)合當(dāng)前所有教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，依照課程內(nèi)容的突出特征與教學(xué)目標(biāo)選取不同的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)急診護(hù)理教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)急診護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師作為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，采用的是灌輸式教學(xué)方法，講求教與練一體化教學(xué)，這就容易造成學(xué)生參與度不高的問題，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)步較慢，學(xué)生對(duì)急診護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，其關(guān)鍵性表現(xiàn)就在于教師根據(jù)教學(xué)過程，將急診護(hù)理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課，學(xué)生需要依據(jù)聽課練習(xí)和課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練來掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。但由于急診護(hù)理學(xué)科所展現(xiàn)的多元化與非簡(jiǎn)單化特性，對(duì)護(hù)士的要求也會(huì)不斷的增加難度，之前所受過傳統(tǒng)教育的護(hù)士幾乎無法做到對(duì)無法預(yù)見事件的快速處理，這也是當(dāng)前急診護(hù)理學(xué)教學(xué)方法所必須要進(jìn)行改進(jìn)的重點(diǎn)之一。

二、分層帶教方法在急診護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

對(duì)于從事醫(yī)療行業(yè)的人員來講，無論是急救護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)水平還是急救能力都是其必備的技能。而對(duì)于學(xué)生來講，急救護(hù)理知識(shí)水平和急救能力，甚至急救操作的習(xí)慣都有著不同的差距。分層帶教在對(duì)學(xué)生進(jìn)行急診護(hù)理教學(xué)過程中，首先必須要能夠積極進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和整體布局的改善，做到真正因材施教，要能夠從整體上讓所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，讓有差異層次的學(xué)生能力得到提升，這也是分層帶教在急診護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的最大價(jià)值。

首先，有助于彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)別差異。

由于受到多種不同因素影響，包括學(xué)生遺傳、家庭教育環(huán)境和自身所處社會(huì)環(huán)境等多種條件，不同的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出很大的個(gè)別差異，尤其急診護(hù)理教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)所有學(xué)生實(shí)際學(xué)情的掌握，并制定出具備針對(duì)性的教學(xué)方案，不忽略任何一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。通過分層帶教，能夠針對(duì)學(xué)生智力與非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在不同層次上都能夠做到各項(xiàng)知識(shí)與技能的銜接，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

其次，營造和諧民主的教學(xué)氛圍。

教學(xué)環(huán)境是屬于干預(yù)教學(xué)方法當(dāng)中的關(guān)鍵性條件，同時(shí)也是其核心要素，學(xué)生在輕松愉悅且自由的情境當(dāng)中，保持高度的熱情，能夠發(fā)揮出其自身所具有的想象力和創(chuàng)新力。所以，教師在開展急診護(hù)理分層帶教過程中要能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生帶來不同的激勵(lì)，以平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生塑造出最佳的心理狀態(tài)，以開拓學(xué)生思維和視野，使其不由自主地投入到急診護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來提高課堂教學(xué)的效率和整體的效果。

三、分層帶教應(yīng)用在急診護(hù)理教學(xué)中的研究

由于急診護(hù)理學(xué)當(dāng)中包含了多種多樣的不同知識(shí)和技巧，而且涉及到多個(gè)學(xué)科，需要面對(duì)不同階層的學(xué)生，這就需要教師能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)劃分層，要將急診護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和拆分，如此方能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)急診護(hù)理學(xué)知識(shí)的深層次理解。教師要能夠按照不同階段和年齡層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解。

對(duì)中專學(xué)生而言，其年齡相對(duì)較小，對(duì)學(xué)生的教學(xué)需要注重其專業(yè)知識(shí)掌握的牢固性，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)期自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵要放在專業(yè)知識(shí)熟悉和掌握上。

而對(duì)于一些年齡與知識(shí)層次較高的本科生和大專生來講，其本身對(duì)于急診護(hù)理知識(shí)的掌握較為熟悉，也熟知大量的概念，并且能夠勇于探索和善于斟酌，但由于其操作性不強(qiáng)，依從性不高，所以教師需要注重營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，講解相關(guān)新護(hù)理知識(shí)與思想，改進(jìn)傳統(tǒng)的急診護(hù)理教學(xué)措施。

針對(duì)一些進(jìn)修的學(xué)生來講，其專業(yè)知識(shí)掌握較為透徹，且有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的技能操作也較為熟練，但對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)、核心知識(shí)的熟悉程度仍有待提升，也會(huì)存在一些不良的習(xí)慣和不規(guī)范的操作行為。針對(duì)這些學(xué)生來講，教師教注重對(duì)新儀器、新設(shè)備、新知識(shí)、新技術(shù)的講授，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠敢于探索，勇于研究。此外，教師也要講解部分有關(guān)臨床實(shí)踐操作的方法，進(jìn)一步促使進(jìn)修的學(xué)生專業(yè)化水平得到提升。

結(jié)束語：

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，急診護(hù)理學(xué)是研究多累處于急癥的病患，發(fā)病有著一定的突發(fā)性，需要緊急應(yīng)用急救方法來予以救治。所以，急診護(hù)理學(xué)一直是教授急救方法和帶有明顯特殊實(shí)用性的學(xué)科。而目前急診醫(yī)學(xué)的進(jìn)步速度不斷加快，且醫(yī)療器械設(shè)備也一直在更新，而急診護(hù)理學(xué)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。因此，分層帶教方法的應(yīng)用是急診護(hù)理教學(xué)模式當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)改進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣璐，汪怡.分層帶教在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].人人健康，2019，507（22）：132-133.

[2]徐曉，吳學(xué)華，王金玉.精細(xì)化階段式帶教在急診護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（1）：92-95.

[3]王曉英.分層帶教在急診心血管護(hù)理中的效果分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志（電子版），2018，006（017）：131-131.

[4]姚麗.分層互動(dòng)帶教模式在急診科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及其臨床意義分析[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2019，016（031）：99-102.

[5]張靜.分析急診護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2020，8（33）：199-200.