核心素養(yǎng)視域下初中古詩詞作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的發(fā)布要求減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對教師布置作業(yè)提出了更高的要求。古詩文作為中華古代優(yōu)秀文化的載體，具有極高的教學(xué)價值，作業(yè)布置更是古詩文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以初中古詩詞作業(yè)設(shè)計為例，探討在符合學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，設(shè)計更為優(yōu)質(zhì)作業(yè)的五類具體作業(yè)類型，旨在助力學(xué)生能力與素養(yǎng)提升。

前言

為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師更用心地設(shè)計作業(yè)，依據(jù)班級的整體學(xué)情及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置針對性的，分層次的，能激發(fā)學(xué)生興趣的，真正助力學(xué)生能力提高的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合注重積累性、體現(xiàn)趣味性、加強(qiáng)活動性并指向?qū)嵺`性這四項原則。注重積累性指向?qū)W生基礎(chǔ)知識的積累，比如詩詞的背誦默寫，詩詞的作者、背景知識積累及思想情感等；體現(xiàn)趣味性指向?qū)W生的興趣激發(fā)，不能只布置一些枯燥乏味、讓學(xué)生死記硬背的作業(yè)，要致力于激發(fā)學(xué)生熱愛詩詞的心，布置學(xué)生喜歡的趣味作業(yè)；加強(qiáng)活動性指向?qū)W生的綜合能力，讓學(xué)生在活動中提高詩詞的學(xué)習(xí)能力，比如設(shè)計詩詞誦讀比賽、詩詞飛花接龍等，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，互相激發(fā)；指向?qū)嵺`性目的在于提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)習(xí)詩詞的實效體現(xiàn)在語文的聽說讀寫能力上，在學(xué)生聽、讀過后，要讓學(xué)生應(yīng)用于實踐，學(xué)過的詩詞能夠侃侃而談、娓娓道來、訴諸同好、訴諸筆端。

一、詩詞誦讀吟詠——“松檜不搖風(fēng)自度，讀書聲在白云間”

“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開“讀”，無論是默讀還是誦讀，“讀”都對古詩詞的學(xué)習(xí)有著重要作用。學(xué)生通過一遍又一遍的朗讀，能夠更直觀地感受古代語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對詩詞的理解，進(jìn)而感受到詩詞背后厚重的歷史文化。從遙遠(yuǎn)的《詩經(jīng)》起，詩詞之源綿綿不斷、流傳至今，數(shù)千年的中華文化精華凝聚于詩詞，在誦讀詩詞時，學(xué)生仿佛穿越千年時空與古人進(jìn)行精神對話，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生潛藏于心底的文化自信。

不同的古詩詞因為風(fēng)格不同，所蘊(yùn)含的情感不同，誦讀時的節(jié)奏也會有所不同。在教授學(xué)生誦讀詩詞時，應(yīng)把握好誦讀不同詩詞的節(jié)奏韻律，比如速度的快慢、音調(diào)的高低以及語調(diào)的輕重緩急。比如《登幽州臺歌》，它的句式長短不一，不講究平仄押韻，是一首古體詩。前兩句五言干脆利落，我們讀的時候要鏗鏘有力，后兩句在中間加了兩個虛詞，我們讀時就要有停頓，還要緩舒，要讓學(xué)生讀出這種抑揚(yáng)頓挫的變化來。在布置古詩詞類作業(yè)時，除了背誦，教師還可以布置誦讀作業(yè)，讓學(xué)生錄朗誦視頻，布置前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體展示優(yōu)秀誦讀作品，為學(xué)生提供示范。后面檢查作業(yè)時，可以將學(xué)生的優(yōu)秀誦讀在班內(nèi)展示，同齡人之間的示范作用會更顯著。誦讀詩歌還可以讓學(xué)生體會詩歌的意境，比如《使之塞上》的壯闊、《飲酒》的悠閑以及《定風(fēng)波》的豁達(dá)。除誦讀外還可以布置吟詠詩詞的作業(yè)，這樣在減少重復(fù)背誦的低效作業(yè)的同時，還可以避免對古詩詞的死記硬背，通過吟詠詩詞，讓學(xué)生更好地感受古詩詞的韻律之美，領(lǐng)會詩人通過詩句傳達(dá)出的悠悠情思。

二、詩詞配圖插畫——“名公繹思揮彩筆，驅(qū)山走海置眼前”

我國最早提出美育理念的先驅(qū)有王國維，他在《人間詞話》中進(jìn)行了一系列美學(xué)范疇的分析?！霸~以境界為最上”[1]，而如何體會詩詞的境界離不開對學(xué)生審美能力的培育。因此教師在布置古詩詞相關(guān)作業(yè)時，要注重訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，為詩詞配圖、插畫就是很好的方式。學(xué)生結(jié)合自己對古詩詞的獨特理解，在繪畫過程中進(jìn)行個性化的展現(xiàn)，將對自己觸動最深的形象進(jìn)行細(xì)節(jié)的創(chuàng)作與表達(dá)。相信每首詩歌都可以用獨特的線條、構(gòu)圖和色彩表達(dá)出來，每首詩歌都會有屬于它的畫面，有獨屬于它的主人公形象，雖然學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)會有不同，但是對觸動心靈的詩詞的理解卻不會有高低之分。

學(xué)生要想畫出相對“成功”的詩詞插畫，首先要對詩詞有較深的理解，知道詩詞的主人公應(yīng)該是什么形象，是嬌美柔弱的閨中女子，還是在外征戰(zhàn)的英勇將軍，是白發(fā)蒼蒼的暮年老者，還是意氣風(fēng)發(fā)的翩翩少年；知道詩人是在什么環(huán)境下寫的詩詞，是描繪蕭瑟的秋風(fēng)中紛飛的落葉，還是瀟瀟暮雨中吹落的花朵，是描繪萬里長空中飛過的一只孤雁，還是騎一匹孤馬在外漂泊的旅人；知道詩詞的情感基調(diào)，是清新明快的綠，還是冷落凄涼的藍(lán)，是一望無際的黑，還是五彩斑斕的紅。抓住形象、意象、意境等細(xì)節(jié)進(jìn)行詩詞配畫創(chuàng)作，會更容易畫出精髓。教師在布置這類作業(yè)時也要為學(xué)生做好示范，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材中的插畫，可以借助互聯(lián)網(wǎng)上詩詞配畫的優(yōu)秀作品，還可以教師和學(xué)生共同合作在黑板上完成繪畫。明確地指導(dǎo)學(xué)生，筆畫隨心，不拘形式，可以是簡筆畫，也可以是水彩畫、粉筆畫等，抓住詩詞中的要素，進(jìn)行不脫離詩詞的個性化繪畫創(chuàng)作。學(xué)生完成作業(yè)后，挑選優(yōu)秀作業(yè)在班級內(nèi)展示，同時讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行簡要陳述，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路與同學(xué)們交流，尋求共鳴。

三、詩詞飛花積累——“花時同醉破春愁，醉折花枝當(dāng)酒籌”

“春城無處不飛花”，飛花令是古人行酒時的雅令，是深受文人墨客喜愛的文字游戲。隨著《中華好詩詞》《中國詩詞大會》等節(jié)目的熱播，國人對詩詞的熱愛、對學(xué)習(xí)詩詞的興趣都更上一層樓，其引進(jìn)并改良的“飛花令”這一游戲形式也為更多的人所熟知、喜愛。全國范圍內(nèi)都興起了學(xué)詩的熱潮，而作為培育祖國未來的學(xué)校來說，更應(yīng)成為傳承中華優(yōu)秀文化的重要堅定陣地，為師生共創(chuàng)一個學(xué)詩詞、愛詩詞的文化氛圍。

教師在設(shè)計古詩詞類作業(yè)時，可以引入詩詞飛花這一形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩、背詩的興趣。在推行詩詞飛花之初，可能學(xué)生的興趣、積累或是調(diào)動記憶能力稍有不足，詩詞飛花接幾句就因詩詞儲備不足而停止，這時就需要教師加以正向引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉飛花令這一文字游戲形式。教師可以選定一段時間，通過多媒體和學(xué)生一起觀看《中國詩詞大會》中的飛花令片段，也可以布置學(xué)生回家觀看《中國詩詞大會》了解飛花令。在學(xué)生知曉飛花令的游戲規(guī)則后，可以通過課前的三、五分鐘，選定一兩個關(guān)鍵詞，讓全班學(xué)生進(jìn)行詩詞飛花的小接龍，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，還可以鍛煉學(xué)生的快速調(diào)動記憶能力，活躍學(xué)生的思維。在接龍過程中發(fā)現(xiàn)自己能力較弱的學(xué)生，會在之后的日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，豐富自己的詩詞積累，促使其學(xué)習(xí)詩詞的興趣提升。除課前飛花接龍外，教師可以向?qū)W校提議定期舉辦全校詩詞飛花競賽活動，詩詞基礎(chǔ)知識競賽活動，借鑒《中國詩詞大會》形式，舉辦“校園詩詞大會”，這樣就能結(jié)合班級內(nèi)的小接龍，挑選出班級內(nèi)的詩詞達(dá)人，進(jìn)而推薦到全校的詩詞競賽中，設(shè)計好規(guī)則，辦成學(xué)校常規(guī)活動，讓詩詞走進(jìn)學(xué)生日常。教師適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)，可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課飛哪一個字的飛花令，可以是一個關(guān)鍵字，例如“花”“柳”“月”，這樣學(xué)生就可以有意識、有動力地去積累相關(guān)的詩詞。教師還可對“詩詞飛花”模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以飛意象，也可以飛典故、飛主題，促使學(xué)生分門別類積累詩詞。

四、詩詞仿寫創(chuàng)作——“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”

杜甫有詩，“讀書破萬卷，下筆如有神”。長時間受詩詞熏陶，于潛移默化之中不知不覺就會受其影響。我們不但要學(xué)詩背詩還要會用詩，做到學(xué)以致用。而古詩詞與作文的結(jié)合，無疑會讓文章更富文采。在寫作中，學(xué)生可以直接引用古詩詞，讓自己的語言詩化、美化、哲理化。也可以引用古詩作標(biāo)題，例如：“腹有詩書氣自華”可用于“修養(yǎng)”“閱讀”等主題，“青山一道同云雨”可用于“民族擔(dān)當(dāng)”等主題。隨著時代的發(fā)展，如今的學(xué)生不必再經(jīng)歷科舉，需要作古詩詞或文言文，而是代替以簡潔通俗的白話文寫作，但這并不意味著詩心就此沉寂。初中生已經(jīng)有了小學(xué)六年甚至以上的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及一定數(shù)量的古詩詞積累，教師要相信學(xué)生有足夠的詩詞創(chuàng)作能力。

教師可以布置學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的古詩詞形式，進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作?？梢韵薅ㄖ黝}或情感，或者讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活進(jìn)行獨立創(chuàng)作，文要動人必有情，如果不明平仄或格律可以選擇創(chuàng)作句式長短不一，也不講究平仄、格律的古體詩，重在用短小精悍的詩句抒發(fā)真情。對于初中生來說，可以記錄生活趣事、學(xué)習(xí)心得，家人好友，可以抒發(fā)親情、歌頌友情，傾吐青春的煩惱以及對美好未來的憧憬?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有古詩詞格式進(jìn)行仿寫，寫律詩、絕句、古樂府等詩，也可以選擇寫詞，不同的詞牌往往代表不同的情感，例如抒發(fā)大氣豪放之情的“沁園春”“滿江紅”或是表達(dá)纏綿悱惻之情的“蝶戀花”“望海潮”等。還可以用白話文改寫古詩詞，化詩入文，可以讓文章變得詩情畫意，意境空幽，如：“什么是美？是與王維同賞松間明月，石上清流；是與李白同邀明月暢飲，趁春光行樂；是與蘇軾同游赤壁于月下，泛舟橫江而抒懷；是與李清照同乘輕舟寄閑愁，看花瓣飄零溪水流?！边@是綜合不同詩歌對同一主題的改寫，還可以將一首古詩改寫成現(xiàn)代詩，多種形式讓師生共同探索。

五、詩詞個性理解——“何事春風(fēng)容不得？和鶯吹折數(shù)枝花”

“詩無達(dá)詁”。鑒賞古詩詞需要一定的方法技巧，但又不能拘泥于所謂的方法技巧，讓學(xué)生用一貫的套路去鑒賞所有詩詞。如今教育注重培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)真正有思維的學(xué)生，不能讓學(xué)生被教師的講解或是教參的分析所束縛，從而代替自己的獨立思考。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說，說出來的只是一部分罷了。還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須是我們的想象，才能夠領(lǐng)會它?！盵2]也就是說，詩詞的空白部分可以與學(xué)生的個性理解相碰撞。因此教師在布置古詩詞類作業(yè)時，可以讓學(xué)生寫出自己對一首詩的多元理解，并簡要闡述原因。在布置此類作業(yè)時，要先引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生做好示范。同學(xué)們各抒己見，但一定不能是脫離文本、天馬行空的。對詩詞的賞析必須結(jié)合詩詞本身，亦要考慮詩詞的創(chuàng)作背景與詩人的人生經(jīng)歷，因為多元解讀就是想出多種可能的答案，然后通過師生間的交流，在眾多可能的答案中找出自己最為認(rèn)同的一種答案。

鑒賞古詩詞可以從“煉字”“析意象”“情感賞析”等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的字句之美，音韻之美，意境之美，情感之美。一千個讀者有一千個哈姆萊特，同樣，不同學(xué)生對同一首詩的解讀也是多種多樣的，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，勇于表達(dá)自己個性化的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如對于李商隱的《無題》所抒發(fā)的情感有哪些，你是如何理解的？課上同學(xué)們共同交流，進(jìn)行思維的發(fā)散碰撞與開放性的討論，教師根據(jù)討論情況給予關(guān)鍵性的點撥、補(bǔ)充，最后師生共同選出共識較高的一種理解，這樣學(xué)生對詩詞情感的理解也會更深，同時增強(qiáng)學(xué)生獨立鑒賞詩詞的信心。除了情感、主題上的多元解讀，還可以布置“煉字”“煉意象”的個性化作業(yè)?！盁捵帧笨梢詿拕釉~、形容詞、數(shù)詞、語氣詞等，如學(xué)習(xí)《使之塞上》時可以問學(xué)生你覺得哪個字或哪幾個字用得最好，說出你的理由。再比如《望岳》中的語氣詞“夫”，動詞“鐘”和“割”“決眥”以及副詞“會”等等，各有各的妙處，值得學(xué)生賞析。

當(dāng)然，在教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的同時，也不能忽視對學(xué)生作業(yè)的過程性監(jiān)控。教師要及時評價學(xué)生的作業(yè)，且評價應(yīng)以正向激勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)評價提供了基本依據(jù)。在課程實施的評價建議中強(qiáng)調(diào)，過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報展示、朗讀背誦等。[3]針對以上提議的作業(yè)形式，教師要讓學(xué)生保存好平時的過程性材料記錄，期間定期將以上學(xué)生作業(yè)挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為其余學(xué)生提供示范，擇其善者而從之。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國維.人間詞話[M].北京：高等教育出版社，2012：1.

[2] 葉圣陶.好讀書而求甚解[M].北京：開明出版社，2019：60-61.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46-47.

作者簡介：

胡穎（2000.08—），女，漢族，遼寧省朝陽市人，遼寧師范大學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。