積極心理學在技工院校班級管理中的應用

盛景東?王賀石?郭自慶

技工院校是落實“立德樹人”根本任務、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的主陣地之一。習近平總書記指出：“兩個一百年”奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才，靠教育。技工院校承擔著為促進國家和地區(qū)經濟發(fā)展、實現經濟產業(yè)升級培育高技能人才的目標。技工院校的生源主要是初中畢業(yè)生，學生缺乏對自己的積極認知，對于發(fā)展前景缺乏認識，學生的心理健康問題日益突出。班主任作為班級管理的主要組織者，承擔著促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要責任。本文探索“積極心理學”在技工院校班級管理的應用，運用積極心理學的理論指導班主任工作實踐，激發(fā)學生構建優(yōu)質的人際關系，培育積極情緒，提高行動力，真正從內心喚醒學生內生向上力量。

前言

技工院校學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，面對網絡信息時代巨量的信息的接收，缺乏自制能力和分辨能力，不懂得如何分辨信息背后的邏輯，情緒隨著接收的信息而起伏，不知道如何緩解釋放情緒，持續(xù)一段時間后容易形成心理疾病。社會和學校很容易關注到學生的心理問題，如自卑、逆反、孤獨、嫉妒、消極畏懼、空虛厭學等，關于學生心理問題的成因也很容易從家庭、學校、社會、自身等維度進行思考。心理問題的多發(fā)是整個社會生態(tài)環(huán)境的問題，大環(huán)境產生了變化，身處其中的任何個人都會受到影響。

一、心理問題成因分析

1.人被物化了。學術一點的說法叫人的主體性的缺失，直白的說法就是，拿人不當人。心理問題的增多是整個社會生態(tài)環(huán)境出了問題。中國是全世界最大的工業(yè)社會，每個人都生活在這樣一個發(fā)達的工業(yè)社會里面，對于個人的生活影響是方方面面的，這是大環(huán)境。全科的工業(yè)體系，給國家?guī)砹藦姶蟮牧α?。對比農業(yè)社會的生活規(guī)律，一粒種子種下去，澆水，施肥，除草，除蟲，收割，一整套流程走下來按部就班，是按照天時在安排自己的生活。工業(yè)社會的特點是生產產品，追求效率，希望一整套流程時間越短，越壓縮越好，人是生產中的一個參與因素，隨著這個節(jié)奏安排自己的生活。典型的就是占用人的時間，盡可能地占用人的時間，這個體系下，人是一種生產要素，一種類似于機器的存在。于是整個社會的心理危機越來越嚴重。

2.信息繭房越來越堅固。手機是學生接收信息的主要渠道，網絡推送是基于算法后得出讀者偏好，加強推送同類信息，于是接收的信息范圍越來越窄，觀點越來越固定與偏頗。比如喜歡游戲視頻的，會不斷地被推送游戲視頻；喜歡看強調男女性別對立視頻的，會不斷地收到同類視頻，于是內心以為大家都是認同這種觀點，自己的觀點也得到了加強。

3.學生消極心態(tài)不斷加強。學生的父母或者教師，根據自己的生活經驗得出結論，人要努力奮斗。把這個經驗套在當代青年學生的生活經歷上，容易犯經驗主義錯誤。原因有二：其一是信息接收范圍與時間節(jié)點的差異。由于網絡的發(fā)達，當代青年學生面臨的非常殘酷的一面是，過早地把社會的本質和生活的殘酷性暴露給了他們?！兜赖陆洝酚醒裕禾熘罁p有余而補不足，人道則不然，損不足，奉有余。西方的說法是，凡是少的，奪其所有，凡是多的，給他更多，稱之為馬太效應。整個社會的問題如貧富分化，階層固化等。這些生活的現實由于網絡的存在，過早地暴露給了學生，導致學生認為前途無望，奮斗無用。學生的家長或者教師成長的環(huán)境和現在發(fā)達的網絡時代是不同的，信息來源主要來自家長，老師，報刊，電視，家長和老師不會輸出負面的社會現象，報刊也要經過審核，電視輸出的信息也是經過精心安排的，以上幾個信息來源天然地屏蔽掉了一些信息，所以上一代人受到了鼓勵，屏蔽了負面的社會本質，保存了信心，堅持了奮斗；其二，中國已經是世界第二GDP總量了，不遠的將來，肯定會變成世界第一，不可能再重現改開之后三十年的高速發(fā)展了，是謂新常態(tài)。我們的經濟再也回不到高速增長階段了，低速增長情況下，社會位置固定了，增量變少了，青年學生會對前途越來越茫然無措，消極等待。

二、積極心理學視野下班主任如何做？

1.班主任向每一個學生表示尊重與善意。技工院校的學生入學成績不佳，在當前社會觀念下，自然地認為這些學生行為習慣不好，學習素養(yǎng)不夠，教師很容易認同這種觀點，對技工院校的學生缺乏積極的認可。一個班級當中，必然會隨著時間出現分化，班干部群體、學習相對積極的群體、行為習慣問題多發(fā)群體、中間群體等。班干部群體由于和班主任接觸較多，班級事務參與積極，因此容易獲得班主任的認可與激勵；學習積極的群體容易受到任課教師的鼓勵；行為習慣問題多發(fā)的學生在學?？己藱C制下，也能夠引起班主任的極大關注；反而是中間群體學生，最容易被忽視，這一群體不出彩也不會給班級考核帶來影響，班主任和任課教師的注意力很少放到這一群體上。班主任應當對每一個學生都表示關注，讓他們感覺到自己是有價值的。學生學習生活事項都能夠細致地得到關注，甚至可以既不是表揚也不是批評?？释玫疥P注是一種心理的強烈需求。

2.班主任應強化學生的歸屬感。班主任教師首先要向學生表明態(tài)度，是愿意傾聽關注學生問題的，而且是多次不斷重復地表明該觀點，給每一個學生提供一個安全舒適的環(huán)境，讓他們能夠表達自己的觀點，學生人際關系、家庭狀況等出現問題困擾時，自然會來找班主任商量。班級是一個小的集體，學生是其中的一員，班主任的積極關注就能提升學生的歸屬感。團體是分層次的，有大小的。班級、學校、社會、國際、世界，班主任要積極引導學生認識到自己是上述不同集體中的一員，自己身處其中就要享受團體的權利和承擔團體的義務，這是不同層次的歸屬感。

3.班主任引導學生建立良好的人際關系。班級內良好的人際關系包括師生關系、生生關系。良好的關系可以增強學生的自信心和抗逆力。親其師而信其道，學生需要知道他們可以與教師建立非評判的、充滿信任和尊重的關系，教師通過傾聽、表示尊重和同情來給學生提供支持。傳統(tǒng)師生關系是教育者與被教育者的關系，是傳輸者與接受者的關系，這里就存在著一個主體和客體，是不平等的。教師不評判學生，而是理解學生盡最大努力。這種支持可以幫助學生變得樂觀和充滿希望。良好的師生關系能夠防止學生向網絡追尋認同，來自教師的認可與關懷可以使學生不必要去網絡游戲中尋求認同感。

4.班主任從內心認可每一個同學的價值。技工院校的學生在目前的考評體系下，是很難獲得教師的認可的。目前技工院校對于學生的考核主要聚焦于學習成績和行為習慣。行為習慣具體又體現為學習、衛(wèi)生、紀律等幾方面。當前的技工院校學生在這幾個方面明顯存在欠缺，班主任會被持續(xù)不斷地考核耗盡耐心，對于學生的認可就消失了。班主任從根本上認可學生在班級的存在就是一種很大的價值，進而為學生的點滴進步與成就慶祝，對每一個微小的成功、對于學生的觀點，可以采取更加包容的認可創(chuàng)造性的觀點。

5.班主任引導班級合作而不是競爭。分工與合作是一體兩面，但是技工院校的學生很容易說的就是：這個不是我負責的。比如教室或者寢室的衛(wèi)生打掃，具體的如掃地、拖地、門窗分配到個人了，很常見的一個現象就是自己負責的任務完成之后，就會離開而不是等整個團隊都結束任務后確保整個任務的完成，或者不去關注哪些同學因為各項原因而沒有來參與衛(wèi)生打掃工作，不會產生電話通知提醒或者幫忙協助完成的行為。班主任要強調團隊集體的觀念，增強學生互幫互助的行為。同時，班主任鼓勵每一個人，而不是只表揚做得最好的人，讓每一個個體學生都感到溫暖。

6.班主任對學生建立較高的積極期望。班主任可以單獨或集體讓同學對于自己優(yōu)點和缺點進行評價。很容易發(fā)現的是，當讓一個人評價自己的缺點時腦海里立即出現負面的評價；反而讓評價自己的優(yōu)點時需要苦思冥想反復確認，才能簡單說出一二，甚至有些同學干脆怎么努力都說不出自己的優(yōu)點。班主任看到學生的優(yōu)勢，并幫助學生認識到它們，這樣有助于增加學生的內在動機。幫助學生發(fā)現他們的優(yōu)勢，許多學生根本不知道自己的優(yōu)勢，因為他們從來沒得到過鼓勵。讓學生想象他們在某一個方面出類拔萃，激發(fā)他們的熱情。設定個人目標后，再和他們一起想辦法實現。

7.班主任引導學生同家長的關系。一方面引導學生接納原諒家長。技工院校學生有三類比較典型，被寵壞的、被忽略的、被傷害的。被寵壞的，一般第一個孩子集中了全家人的注意力，天然地享受了更多的關注與目光，容易出現被寵壞的狀況；家庭中最小的孩子，同時家長的年齡又比較大的話，所謂老來得子也容易出現被寵壞的現象。被忽略的，技工院校的學生及家長占絕大多數的是普通勞動工作者，自由時間少，工作忙加上缺乏教育藝術，孩子容易被忽略甚至出現留守兒童現象。被傷害的，當代家長自身壓力大，沒有時間精力管教孩子，于是選擇所謂“棍棒底下出孝子”或者教育學生盡早認識社會與自己的現實，或者是想督促學生改正自己的錯誤，對學生進行言語上的攻擊與評價，情緒上的輸出，學生面對自己父母缺乏分辨意識，不能排解自己的情緒，久而久之心理問題出現。班主任要積極引導學生認清自己父母的狀況，分析自己性格的形成過程，產生寬容與寬恕自己的父母的過錯，接納目前的自己。班主任要促進家長意識到他們是孩子最好的老師，要做好榜樣，通過家長課堂這種形式與家長交流同學生溝通的藝術，改變語言行為上的錯誤，進而改善家庭育人環(huán)境。

三、積極心理學視野下班級管理如何做？

1.班主任指導學生參加班會共同討論班級的問題。主題班會不應該成為班主任一人的獨角戲，班會應該包括班委的討論、同學的反饋、集體的分享。一個困難時，技工院校的學生表現力普遍不足，發(fā)言不積極、反饋不及時，所以班主任要創(chuàng)造班集體獨自完成任務、完成班會的機會，盡量創(chuàng)造班委會輪流主持班會的機會。打造班會的環(huán)境，讓學生有機會交換彼此的想法，培養(yǎng)傾聽他人的能力，給學生傳達這樣的信息：問題并不可怕，我們有能力解決它。

2.班主任創(chuàng)造情境學生有機會做決策。學生責任意識的確實部分原因是沒有做過決定，小到吃什么菜、看什么書，大到讀什么專業(yè)、選擇什么學校。班主任在班級管理中創(chuàng)造讓學生做決策的機會，比如教室如何布置、座位如何排列、周末活動如何安排等。這樣的選擇可以讓學生有機會表達自己。

3.班主任讓學生感覺到自己屬于一個班級。班級更像是社群，而不是基于權威的機構，不是班主任領導下的一個團體，而是班主任和學生共同組成的為了一個共同的目標而努力的團體。在班集體中，學生可以自由表達，培養(yǎng)幽默感和積極的同伴關系，還有對父母、教師、同學的寬容。引導學生參與為班級的維系制定規(guī)則，班規(guī)班章的制定切忌班主任自說自話，簡單發(fā)布標準而不是讓同學們參與制定。自己建立規(guī)則有助于培養(yǎng)學生負責的態(tài)度。

結語

積極心理的在技工院校班級管理中的應用，改變了過去重點關注學生心理問題成因與應對措施的局面，為學生擘畫了未來。關注與心理問題成因解決的是過去怎么樣的問題，積極心理學視野下的班級管理，關注的是未來應如何的問題。技工院校學生能否成為合格的社會主義建設者和接班人取決于心理品格和長遠目標的建立，積極心理學能夠強化學生完善人格的形成、社會主義核心價值觀的建立。

參考文獻：

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[3] 馮林.積極心理學[M].北京：九州出版社，2009.5.

作者簡介：

盛景東（1972.12-），男，浙江省永康市人，浙江交通技師學院學管干事，高級實習指導教師，主要研究方向：中高職學生心理問題。

王賀石（1982.04-），男，浙江金華人，浙江交通技師學院講師，主要研究方向：德育，班級管理。

郭自慶（1982.07-），男，河南省新鄉(xiāng)市人，浙江交通技師學院講師；主要研究方向：數控加工。