中醫(yī)藥院校新生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

新生適應(yīng)性教育是幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活的重要方式，幫助新生順利、平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，從未成年到成年人之間的蛻變，較好地融入校園，為畢業(yè)后的工作生活奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生而言，新生適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，科學(xué)制定新生適應(yīng)性教育方案，幫助新生更好適應(yīng)校園環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、校園生活等，從而進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真規(guī)劃生活，樹立為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的決心。

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生適應(yīng)性教育意義

大學(xué)生適應(yīng)過程中比較特殊的一種，主要指大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)環(huán)境后，面臨生活、學(xué)習(xí)、身心、角色、情感、人際關(guān)系等一系列變化，在此過程中不斷改變糾正自己的行為、心理、學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的能力，更好地完成自身角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)與新學(xué)校、新環(huán)境、新同學(xué)和諧相融的狀態(tài)[1]。新生處于從高中到大學(xué)的過渡期，部分新生沒能盡快適應(yīng)新環(huán)境，從而導(dǎo)致剛?cè)胄５拇髮W(xué)生更容易引發(fā)心理問題。大學(xué)新生在進(jìn)入學(xué)校后，怎樣適應(yīng)新環(huán)境，在適應(yīng)過程中會(huì)遇到哪些困難，又是如何解決這些困難的，怎樣更好地融入大學(xué)生活？這一系列問題都是值得深入探討和研究的。對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生而言，大學(xué)時(shí)期是職業(yè)生涯的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)操技能，夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，而新生適應(yīng)性教育是打開職業(yè)生涯大門的一把鑰匙，是快速熟悉校園生活，明晰專業(yè)就業(yè)前景，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵?？梢?，新生適應(yīng)性教育具有十分重要的地位，入學(xué)教育效果的好壞將直接影響大學(xué)及整個(gè)職業(yè)生涯。醫(yī)學(xué)新生入學(xué)教育要求各高校遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)角色和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，組織一系列教育和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變的過程[2]。

二、中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生適應(yīng)困難的主要表現(xiàn)

（一）陌生生活環(huán)境的不適應(yīng)

新生面對(duì)嶄新校園環(huán)境和集體宿舍生活，大部分新生會(huì)產(chǎn)生不適、焦慮、害怕等情緒。離開了熟悉的父母、伙伴、學(xué)校，甚至有些同學(xué)背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)求學(xué)，面對(duì)完全陌生的環(huán)境，難免心理、生理產(chǎn)生不適應(yīng)甚至抵觸等情緒。陌生的環(huán)境不適應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)校園環(huán)境、集體宿舍、生活習(xí)慣、性格差異等，這些不適應(yīng)會(huì)嚴(yán)重影響新生本人的學(xué)習(xí)、生活、社交，容易誘發(fā)心理疾病。中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生與其他專業(yè)新生一樣，會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難，難以順利融入大學(xué)生活。

（二）大學(xué)人際社交的不適應(yīng)

眾所周知，新生進(jìn)入大學(xué)以后，人際交往對(duì)象、方式和之前會(huì)有較大不同。其中，社交是最為顯著的變化。人與人來往不再是從小玩到大的玩伴，而是不同口音、不同性格、不同地域、不同民族的同學(xué)。同學(xué)之間的情誼完全需要靠同學(xué)之間來往來維系，無法通過父母幫忙協(xié)助建立聯(lián)系。這就要求新生具備一定的社交能力，在眾多的同學(xué)之中找到志同道合的朋友，同時(shí)，“人無完人”，也需要在交往中適當(dāng)體諒、寬容他人。而人際社交不適應(yīng)主要原因有：一是同學(xué)來自四面八方，南北方生活習(xí)性截然不同，家庭背景和生活習(xí)慣差異大，人際交往容易產(chǎn)生矛盾、沖突；二是大部分新生年齡在17～19歲之間，均為“00”后，獨(dú)生子女居多，是父母放手，由未成年逐漸成為成年人的過渡時(shí)期，自我意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)人性格突出，思考問題常常以自我為中心，缺乏同理心。

（三）自主學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

中醫(yī)的專業(yè)性要求學(xué)生需要花費(fèi)比其他專業(yè)更多時(shí)間、精力，尤其是需要大量、長時(shí)間記憶背誦知識(shí)，不允許采用臨時(shí)抱佛腳的“突擊”學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新生而言，他們還未深刻理解中醫(yī)學(xué)專業(yè)的博大精深，與其他專業(yè)的區(qū)別，更沒完全跳出高中“按部就班”的學(xué)習(xí)模式。新生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)方法等與中醫(yī)學(xué)專業(yè)要求匹配的能力與素質(zhì)，再者，由于大學(xué)開放式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，與高中老師監(jiān)督式學(xué)習(xí)方式完全不同，使得大部分學(xué)生難以融入專業(yè)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難，容易失去學(xué)習(xí)信心乃至學(xué)習(xí)興趣。另外，在部分中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生心中，西醫(yī)專業(yè)的市場(chǎng)需求、就業(yè)前景、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等方面比中醫(yī)專業(yè)更為理想，難以結(jié)合黨的二十大、“十四五”規(guī)劃等國家政策方面發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)的就業(yè)前景及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，乃至以消極情緒學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（四）中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

新生因?qū)I(yè)的認(rèn)識(shí)不足，普遍存在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再有，中醫(yī)學(xué)課程復(fù)雜、難度高，掛科率高且學(xué)習(xí)周期長，往往使同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心與興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫。此外，有部分學(xué)生因理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)不一樣，理想專業(yè)與中醫(yī)專業(yè)差異大等原因，消極對(duì)待大學(xué)生活。再者，當(dāng)下中醫(yī)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)相比于西醫(yī)數(shù)量少，競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)歷要求高，使得部分學(xué)生有“轉(zhuǎn)專業(yè)”想法等，難以引導(dǎo)新生們?nèi)谌氪髮W(xué)生活及中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、中醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)性教育面臨的困難分析

（一）中醫(yī)專業(yè)性強(qiáng)，課業(yè)任務(wù)繁重

大部分中醫(yī)學(xué)新生入學(xué)時(shí)對(duì)中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法缺乏了解，片面地認(rèn)為畢業(yè)后就能進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，成為編制醫(yī)師。然而，中醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)相比課業(yè)要繁重得多，專業(yè)的特殊性決定了不僅需要記背大量的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要見習(xí)、實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐來掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)操技能，真正做到學(xué)以致用，這就導(dǎo)致一部分新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至存在學(xué)習(xí)畏難情緒。此外，中醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)相比就業(yè)率偏低，同時(shí)對(duì)于市級(jí)以上醫(yī)院，大部分均要求碩士以上學(xué)歷，由此可知中醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)生學(xué)歷要求高、就業(yè)門檻高，并非一蹴而就成為“鐵飯碗”的中醫(yī)師。

（二）中醫(yī)生源質(zhì)量高，但學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

大部分中醫(yī)學(xué)專業(yè)高考分?jǐn)?shù)線高于本一線之上，且不少均通過提前批專業(yè)招錄，生源品質(zhì)高，且有物理、化學(xué)、生物等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)。但也存在過度自信或自信不足的兩極端情況，醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高，相對(duì)其他非醫(yī)類專業(yè)新生有優(yōu)越感，且學(xué)醫(yī)畢業(yè)后就業(yè)主要在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，不容易失業(yè)，因此，部分新生或家長更自豪選擇中醫(yī)學(xué)專業(yè)；反之，部分學(xué)生因發(fā)揮失常等因素未考到夢(mèng)寐以求高校或心儀專業(yè)，喪失學(xué)習(xí)信心與興趣，情緒低迷。最重要的是，大部分新生學(xué)習(xí)自主性不足，缺少鉆研精神，同時(shí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)生若僅僅依靠按部就班完成課堂學(xué)習(xí)，缺少自我學(xué)習(xí)能力及與專業(yè)老師溝通交流，就容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)被動(dòng)吃力，課程學(xué)習(xí)不理想。

（三）新生自理能力較差，適應(yīng)新環(huán)境能力不足

與大學(xué)生活相比，高中階段為了讓孩子更加專注于學(xué)習(xí)，很多父母除了“學(xué)習(xí)”，在人際交往、生活自理、情緒管理、興趣愛好等方面基本是零投入、零培養(yǎng)，把小孩培養(yǎng)成只專注于讀書的機(jī)器，很多孩子也因此失去了成為獨(dú)立人的基本生存能力。新生進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了父母，會(huì)遇到各式各樣的問題，都需要獨(dú)自面對(duì)解決，這就要求他們必須具備基本的自理能力。此外，因受家庭保護(hù)較好，很多新生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，習(xí)慣于以自我為中心思考問題，缺少換位思考能力，一旦遇到不同觀點(diǎn)的聲音，常常容易發(fā)生矛盾。倘若不加以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，教授有效的人際社交方法，幫助學(xué)生更好融入大學(xué)生活，那么將會(huì)影響學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活乃至畢業(yè)后的工作。

（四）適應(yīng)性教育內(nèi)容陳舊，活動(dòng)效果欠佳

一方面，傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育包括愛國愛校、課程設(shè)置、專業(yè)前景、在校安全、黨團(tuán)知識(shí)等，內(nèi)容涵蓋全面、學(xué)習(xí)周期長，但新穎性不高，針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)于中醫(yī)院校而言，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)中醫(yī)文化、校園文化、專業(yè)背景等內(nèi)容，在入校第一課中，讓新生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)樹立起敬畏之心。此外，針對(duì)心理問題低齡化、大眾化等趨勢(shì)，也應(yīng)在新生入學(xué)教育中增加心理健康教育比重，教授學(xué)生基本心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自卑、嫉妒、害怕等負(fù)面情緒時(shí)，能用積極心態(tài)面對(duì)。另一方面，大部分高校新生適應(yīng)性教育多采用講座會(huì)議、主題班會(huì)、觀看視頻等傳統(tǒng)說教方式進(jìn)行，未能結(jié)合“00后”追求新穎獨(dú)特，表達(dá)方式新穎，善用網(wǎng)絡(luò)自媒體等“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特點(diǎn)，也不能很好利用短視頻等年輕人喜愛的方式表達(dá)，教育效果也會(huì)受到一定影響。

四、增強(qiáng)中醫(yī)學(xué)學(xué)生適應(yīng)性教育成效的實(shí)踐路徑

（一）立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富新生教育內(nèi)涵

一是把政治思想教育、愛黨愛校教育與專業(yè)人文教育相結(jié)合。樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，立足中醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在具體實(shí)施過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)思想教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好迎接繁重學(xué)業(yè)的心理準(zhǔn)備[3]。同時(shí)強(qiáng)化政治引領(lǐng)，加強(qiáng)黨團(tuán)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化醫(yī)德教育，通過開展中醫(yī)義診活動(dòng)、中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)社區(qū)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)，增強(qiáng)中學(xué)學(xué)子的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感，把個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)和國家的健康發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系起來，使新生樹立正確的道德觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、恪守醫(yī)德、精益求精的精神。二是把專業(yè)學(xué)習(xí)教育、學(xué)習(xí)方法教育與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。專業(yè)教育包括課程設(shè)置、就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)歷史、師資力量、畢業(yè)生代表等，通過專業(yè)教育，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中醫(yī)學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，熱愛中醫(yī)。組織開展諸如“學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享”的活動(dòng)，幫助新生盡快樹立正確的中醫(yī)學(xué)習(xí)觀，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)必備能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和考研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行座談交流，為新生答疑解惑，幫助新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)醫(yī)信心，堅(jiān)定學(xué)醫(yī)信念，盡早適應(yīng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃教師和專業(yè)科任老師對(duì)近年來就業(yè)、考研的形勢(shì)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析。針對(duì)不同就業(yè)方向的同學(xué)，開展針對(duì)性發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。三是把校規(guī)法紀(jì)教育、安全綜治教育與心理健康教育相結(jié)合。法律是幫助學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的重要手段之一，而校規(guī)校紀(jì)是新生在校期間遵守的行為準(zhǔn)則，為了更好融入校園生活，十分有必要帶領(lǐng)新生學(xué)習(xí)法律常識(shí)、校規(guī)校紀(jì)，教育引導(dǎo)新生不觸碰法律紅線，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律。安全教育是適應(yīng)性教育重要內(nèi)容之一，除了專業(yè)教育外，傳統(tǒng)適應(yīng)性教育內(nèi)容也需要及時(shí)跟上。通過開展系列安全主題的入學(xué)教育來幫助新生增強(qiáng)安全意識(shí)和法治觀念，幫助新生提升自我防范和自我保護(hù)的能力，營造和諧的校園生活環(huán)境。新生受各方面的影響，大學(xué)生心理問題易發(fā)頻發(fā)，在不同的階段、情境下學(xué)生的心理特征差異較大，應(yīng)加強(qiáng)新生心理健康教育，尤其是大學(xué)生心理問題篩查與心理問題疏導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教育形式，提升教育趣味性

一是強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)。適應(yīng)“00后”新生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教育方式，借助心協(xié)、志愿者、紅會(huì)等團(tuán)委學(xué)生會(huì)部門，融入朋輩教育，例如可以通過學(xué)長學(xué)姐去了解新生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與新生的互動(dòng)。也可通過朋輩教育完成較簡(jiǎn)單的適應(yīng)性教育內(nèi)容。二是突出新生主體地位。除了傳統(tǒng)意義以教師為主開展教育活動(dòng)外，要關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)開展有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的活動(dòng)。通過課外實(shí)踐、班級(jí)團(tuán)建、主題團(tuán)日、第二課堂等，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)與能力，潛移默化中提升新生自我認(rèn)識(shí)水平。三是加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)。開學(xué)之際，新生剛踏出家門，融入大學(xué)，難免有些新生不適應(yīng)，容易引發(fā)心理、生理問題。此時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，尤其是關(guān)注父母離異、經(jīng)濟(jì)困難、身體殘疾等特殊群體。對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，應(yīng)與家長建立聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)聯(lián)系家長，避免意外發(fā)生。

（三）重視專業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)教育主體化專業(yè)水平

對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)周期長，與任課教師接觸交流機(jī)會(huì)多，再有大部分專業(yè)教師也是醫(yī)生，教師、醫(yī)生的雙重身份令新生對(duì)于專業(yè)教師產(chǎn)生敬畏之心，往往也更愿意聽取任課教師對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等方面的建議。因此，任課教師在“授業(yè)”之余承擔(dān)向新生“傳道”的責(zé)任。相對(duì)輔導(dǎo)員而言，專業(yè)教師可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)性教育中專業(yè)課程教育的不足，能夠更好地對(duì)新生在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)等方面給出更為全面的意見。同時(shí)，提前給予醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助新生采取多種方法進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，最終調(diào)動(dòng)新生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)課程，達(dá)到新生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的全力配合，既能幫助新生解決日常生活中的瑣事，又能指導(dǎo)新生專業(yè)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出意識(shí)形態(tài)目標(biāo)和育人目標(biāo)的高度融合，為新生融入大學(xué)生活提供條件[4]。

結(jié)語

中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生入學(xué)教育是中醫(yī)藥院校教育的重要內(nèi)容，也是一切教育的起點(diǎn)和保障，因此，開展中醫(yī)藥院校學(xué)生新生適應(yīng)性教育，不僅有助于中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生更好融入大學(xué)生活，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，而且能夠幫助新生堅(jiān)定學(xué)醫(yī)信念，熱愛中醫(yī)，學(xué)好中醫(yī)。

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作者簡(jiǎn)介：

洪淑真（1991.4—）女，漢族，福建泉州人，研究生學(xué)歷，福建中醫(yī)藥大學(xué)助教，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃?/p>