“雙元”育人模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

石海心 段丹

摘?要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力的提升，關(guān)系高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，也是提高幼兒園師資質(zhì)量的重要保障。研究發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力的過程中，高職院校存在課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐、雙師型教師不足，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不夠完善等問題。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需求，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，應(yīng)注重改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力；加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的提升；建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，形成雙元育人的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“雙元”育人模式；學(xué)前教育專業(yè)；保教實(shí)踐能力

2012年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。2021年教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)具備的保育和教育實(shí)踐能力，包括掌握專業(yè)知識(shí)與技能、開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織一日生活、開展游戲活動(dòng)和實(shí)施教育活動(dòng)等幾個(gè)方面的重要能力［1］。通過走訪幼兒園以及對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在實(shí)際工作中存在的突出問題有：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力較弱、教育教學(xué)方法不夠靈活、遇到突發(fā)狀況無(wú)法機(jī)智處理等。這些問題反映出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生保教實(shí)踐能力不足，亟待探索出合適的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力。

一、“雙元”育人模式、保教實(shí)踐能力的定義

（一）“雙元”育人模式

“雙元”育人模式是德國(guó)職業(yè)教育的核心，源于中世紀(jì)的學(xué)徒制。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育所對(duì)“雙元”育人模式進(jìn)行了解釋，“它是高等學(xué)校校內(nèi)教育與企業(yè)的職業(yè)教育結(jié)合的、一體化的、系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教學(xué)形式?！保?］國(guó)務(wù)院于2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合，企業(yè)雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。在本研究中，“雙元”育人指高職院校的職責(zé)是教授學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的知識(shí)，幼兒園是校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，其職責(zé)是讓學(xué)生到幼兒園接受職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)生［3］。

（二）保教實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)師德高尚、教育情懷深厚，具備科學(xué)專業(yè)理念、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、突出專業(yè)能力，能在各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)勝任保教、研究和管理工作的復(fù)合型人才。保教實(shí)踐能力主要是指在幼兒園開展游戲活動(dòng)和實(shí)施教育活動(dòng)等幾個(gè)方面的重要能力。2011年，教育部頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出實(shí)踐取向的基本理念，明確教師教育課程應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐［4］?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師資格申請(qǐng)者掌握的知識(shí)、原理和方法要能正確解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；《保教知識(shí)與能力》和《面試》考試大綱也強(qiáng)調(diào)考查幼兒園教師資格申請(qǐng)者的組織與實(shí)施教育活動(dòng)等保教實(shí)踐能力。2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》突出以能力為重的基本理念，要求幼兒園教師把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐能力相結(jié)合，不斷提高保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

一是課堂教學(xué)存在問題。研究發(fā)現(xiàn)，受“學(xué)科本位”和“教材本位”思想的影響，部分教師在教學(xué)的過程中，重視理論而輕視實(shí)踐，未能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽略崗課融合，不夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中沒有很好平衡理論和實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生保教實(shí)踐能力的發(fā)展。

二是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不足，學(xué)生保教實(shí)踐能力提升較慢。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)育人效果提升的主要原因是雙師型教師不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育的專業(yè)教師，受專業(yè)背景以及實(shí)踐經(jīng)歷等因素的影響，缺乏幼兒園崗位技能，在教育教學(xué)中，不能形成準(zhǔn)確示范。教師對(duì)學(xué)生保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的保教實(shí)踐能力難以提升。

三是園校未充分構(gòu)建“雙元”育人模式。研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒園與院校協(xié)同育人效果的另外一個(gè)原因是，“雙元”育人模式并沒有充分構(gòu)建起來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)教師在校內(nèi)為學(xué)生提供學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)，而當(dāng)學(xué)生到幼兒園實(shí)踐時(shí)，幼兒園的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師并未給學(xué)生提供足夠具體的指導(dǎo)。學(xué)生更多的是通過觀察幼兒園教師開展的保教活動(dòng)，自我消化、自我領(lǐng)會(huì)。在多數(shù)情況下，學(xué)生并未真正參與到幼兒園保教實(shí)踐中，并且缺乏幼兒園專業(yè)教師的具體指導(dǎo)，保教實(shí)踐能力提升緩慢。

四是缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)難以開展。目前，學(xué)前教育專業(yè)在開展園校合作中，比較缺乏針對(duì)課程實(shí)施構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地的情況。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的開展，是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程為例，在完成理論教學(xué)后，教師會(huì)組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行試教，學(xué)生分組進(jìn)行模擬試教，“師幼”配合，模擬幼兒園教學(xué)過程。這種教學(xué)情境是非真實(shí)的，教學(xué)對(duì)象也是非真實(shí)的。學(xué)生在模擬幼兒園試教過程中，無(wú)法真正做到以幼兒為本，從幼兒的年齡階段、身心發(fā)展水平、興趣愛好等方面，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)成教育目標(biāo)。另外，由于場(chǎng)地和時(shí)間限制，在模擬教學(xué)時(shí)，無(wú)法做到全部學(xué)生都能夠進(jìn)行模擬試教，造成部分學(xué)生缺乏體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)缺乏，造成學(xué)生的保教實(shí)踐能力低，進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)工作中，難以快速適應(yīng)工作崗位。

以上主要問題直接導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)”與“用”出現(xiàn)脫節(jié)，造成學(xué)生保教實(shí)踐能力偏弱，對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有影響。

三、“雙元”育人模式的優(yōu)勢(shì)

（一）園校協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“雙元”育人模式下，高職院校和幼兒園可以借助雙方的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”?！半p元”育人模式的實(shí)施將進(jìn)一步提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的深度，例如，園校合作建設(shè)實(shí)踐基地，不僅可以在課題研究、專家指導(dǎo)等方面幫助幼兒園發(fā)展，另外還可以改善學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的條件，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，增加參與崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升保教實(shí)踐能力。高職院校的資源、場(chǎng)地、人才等也可以與幼兒園共享，雙方合作共贏。因此，“雙元”育人模式的實(shí)施，有利于高職院校和幼兒園雙方實(shí)現(xiàn)資源共享、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏的良好局面。高校和幼兒園雙方共建學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，也有利于加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的溝通與協(xié)作，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，有效地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任幼兒教師職業(yè)崗位的能力。

（二）提高育人質(zhì)量，促進(jìn)崗位勝任

幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)幼兒園而言，如何生存的問題是目前幼兒園面臨的一大難題。如何在眾多園所中提高競(jìng)爭(zhēng)力，提高幼兒園的教育質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園考慮的重要因素。通過“雙元”育人的培養(yǎng)模式，幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐崗位，并根據(jù)幼兒園的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，提高幼兒園師資儲(chǔ)備，增加教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)校而言，通過與幼兒園合作，進(jìn)行協(xié)同育人，共建實(shí)踐教學(xué)基地，可以有效借助幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)和相關(guān)教學(xué)崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的保教實(shí)踐能力，更好地勝任工作崗位，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙元”育人模式對(duì)高職院校和幼兒園都有巨大優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)揮巨大作用，幫助園校雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。

四、“雙元”育人模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要將學(xué)前教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力。古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，不僅要思考教什么、怎么教的問題，還要考慮教會(huì)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效地運(yùn)用于學(xué)前教育的實(shí)踐中。

理實(shí)一體化課程的教學(xué)，教師應(yīng)注重合理安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間?？梢园才艑W(xué)生在校內(nèi)完成理論課程的學(xué)習(xí)，再結(jié)合階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，分任務(wù)模塊，去幼兒園完成兩天到一周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成“走園”模式。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》幼兒園一日生活的組織這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園，參與到晨檢、組織幼兒進(jìn)餐、盥洗、如廁等一日生活環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)。在學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生再去幼兒園參與幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，既可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)技能，又可以加深學(xué)生的崗位認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校與幼兒園教師建立雙導(dǎo)師制，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課程與崗位的認(rèn)識(shí)會(huì)更好地融合，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升也會(huì)有顯著效果。

通過“走園”模式，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，到真實(shí)的工作情境中去觀察體驗(yàn)，再回到學(xué)校課堂進(jìn)行討論分析，將理論所學(xué)與實(shí)踐所得進(jìn)行融合。同時(shí)增加對(duì)學(xué)前兒童的觀察和了解，有助于更好地去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)到幼兒園實(shí)踐，能夠提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，內(nèi)化為自身的職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐能力

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要建設(shè)內(nèi)容，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的課程，還要學(xué)習(xí)彈、唱、跳、繪畫和講故事等各種專業(yè)技能。例如，在幼兒園教師資格證考試中，面試環(huán)節(jié)問題最多的就是學(xué)生的彈唱技能不足。通過訪談實(shí)習(xí)園所，園長(zhǎng)反映一部分學(xué)生的彈唱技能較弱，平時(shí)教學(xué)基本不敢開口唱，鋼琴技能由于很少練習(xí)，也變得生疏了。究其原因，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生由于課程滿，任務(wù)重，自主練習(xí)彈唱的時(shí)間不多，而彈唱卻是需要經(jīng)常練習(xí)才能提升的技能。這就需要根據(jù)崗位需求調(diào)整優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，多給予學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體。平時(shí)開放實(shí)訓(xùn)教室，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的提升

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的提升，雙師型隊(duì)伍建設(shè)是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、保教實(shí)踐能力突出的雙師型教師。高校要進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程教師的教育教學(xué)水平。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍中，少數(shù)是有學(xué)前教育專業(yè)技能和幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，大部分教師缺乏幼兒園的崗位實(shí)踐經(jīng)歷。提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，能夠幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生保教實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手，更具有示范意義。因此，高職院校每學(xué)期需要讓1～2名學(xué)前教育專業(yè)的教師去幼兒園跟崗實(shí)踐，形成輪崗制，這樣有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的保教實(shí)踐活動(dòng)。高職院校教師定期到幼兒園跟崗實(shí)踐，可以從事具體的實(shí)踐教學(xué)崗位，有利于教師自身崗位能力的提升。同時(shí)，高職院校的教師在科研方面、課程實(shí)施等方面，也可以與幼兒園教師進(jìn)行交流，可以指導(dǎo)幼兒園的科研、課程實(shí)施等工作，形成產(chǎn)、教、研一體化。學(xué)前教育專業(yè)課教師在課程教學(xué)過程中，既可以講解理論教學(xué)，又可以示范實(shí)操教學(xué)，成為教學(xué)和實(shí)踐能力俱佳的“雙師”型教師。教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于學(xué)生保教實(shí)踐能力的提升。

（四）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，提升實(shí)踐育人能力

提升學(xué)生的保教實(shí)踐能力，需要建設(shè)一批學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。通過園校合作，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，一方面可以為學(xué)生日常的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)，也可以為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，形成深度的園校合作，也可以幫助幼兒園的教育與管理工作水平的提高。在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地過程中，高職院?？梢蕴峁┙o幼兒園充分的指導(dǎo)和有利的資源，幼兒園借助于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，也可以提升園所的環(huán)境設(shè)施和教育質(zhì)量。同時(shí)，高職院校和幼兒園還可以密切合作，開展課程研究，與幼兒園教師形成一支教研團(tuán)隊(duì)，共同研究學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方法和路徑，探索出更適合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，例如“雙元”育人模式。

總之，當(dāng)前職業(yè)教育人才面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須深化“雙元”育人模式，不斷完善高校和幼兒園合作的育人模式。高職院校需要根據(jù)人才和市場(chǎng)調(diào)研，制訂有效的學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施園校協(xié)同育人。在“雙元”育人模式下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，需要高職院校和幼兒園雙方共同積極參與人才培養(yǎng)過程，探索人才培養(yǎng)的模式和路徑。同時(shí)，需要學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力；加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行跟崗制，切實(shí)提升師資隊(duì)伍建設(shè)工作；建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，提升園校合作模式下學(xué)前教育專業(yè)的育人質(zhì)量和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，為學(xué)前教育崗位提供更多的優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)前教育的良性發(fā)展。

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［5］中華人民共和國(guó)教育部師范教育司、教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.2011.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.2012.

基金項(xiàng)目：本文是湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題“雙元育人模式下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：XJKX21B011）的部分研究成果；湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題“產(chǎn)教融合角度下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：XJK20B352）的部分研究成果

作者簡(jiǎn)介：石海心（1989—?），女，漢族，湖南常寧人，衡陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，主要從事學(xué)前教育課程實(shí)施研究；段丹（1994—?），女，漢族，湖南常寧人，衡陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童發(fā)展與教育。