高校教師線上線下融合教學研究＊

陳 陽

（常州大學,江蘇常州 213164）

國家頒布執(zhí)行《中國教育現代化2035》以后，不同時期也逐漸提升了教學改革的力度，以往教學模式在資源及方式上的固化和單一等不足之處也逐一顯現，打破常規(guī)制約因素的新型融合式教學模式開始為業(yè)內普遍重視及有效應用。高校在積極的改革發(fā)展中，主動引進并參與試驗，在獲取經驗成果的過程中，明確了發(fā)展遭遇的困難和阻力，應進行進一步剖析來尋求克服及完善的策略。

一、高校線上線下教學融合發(fā)展的實質

疫情防控期間，大規(guī)模開展線上教學突破了高校教學傳統方式的限制，同時也改變了高校師生的傳統觀念，全面為高校教師開啟了線上線下融合教學的有效途徑。高校教師由此也對提升融合線上線下教學的方式更加重視，具體體現為：

（一）教學形態(tài)的融合優(yōu)化

高校教師持續(xù)推進線上線下兩種教學方式的深度融合使教學形態(tài)得到質的提升。線上線下教學的深度交融并非簡單意義上的“線上+線下”教學的重合，而是需要融會貫通，是相互結合又相互促進的關系。所以，教學要體現出線上教學全面有機融合課堂教學的形式及狀態(tài)。教師應搭建真實或仿真的線上線下教學氛圍，在教學過程中針對學生學習的興趣、資源、時空等進行有效地激發(fā)及拓展。展開來講，教師通過線上將學習任務清單向學生發(fā)放，學生利用線上資源開展自主學習，并實現在線檢測，總結出需要深入掌握的問題。借機高校課堂演化成為探究相關問題并及時進行化解的場域，教師的主要作用是在組織與引導學的同時，為其提供答疑解惑。大學生在線下要準確識教師對課程內容的講解，隨后遵循自身學習返回于線上鞏固相關學習成果，以便進一步掌握相關知識。為全面強化高校學生分析、解決問題的綜合學習實踐能力與思維能力，教師要布置相應的課后任務，確保學生完成線上學習內容的同時，在實踐中實踐線下知識的強化。

（二）教學內容的融合重構

高校教師開展線上線下教學融合推動了重新構建教學內容。斯賓塞提出“什么知識最有價值”以后，大眾將關注點聚焦到高校應開展怎樣的知識教育這一問題上。在如今科技飛速發(fā)展的背景下，全新的知識、理念不斷涌現，我們需要重新定義知識的實際價值。高校應用線上線下教學融合方式的過程中，應對篩選教學內容時必須符合的邏輯完成確認。教師在重新構建教學內容的過程中，應盡力選取能為大學生“留得下東西”的相關知識，要理清線上教學和線下教學分別適合哪類知識教學。

（三）教學方式的融合促進

高校教師大規(guī)模應用在線教學模式，將傳統的線下教學邏輯思維徹底擊潰，傳統線下教學突出各類教學資源的綜合應用，涵蓋有穩(wěn)定的教學時間、固定的教學空間、通用的紙質教材及有效的教學互動等，被不同的教學平臺、媒體工具（手機為主）、網絡空間（含App）等全面代替。這一時期執(zhí)行的線上教學既存在偶然性也具有必然性，偶然是由于疫情防控的過程中學校被迫“關閉”、師生只能利用互聯網開展教學交流，必然性是在大數據和人工智能等先進技術的帶動下教育和教學定會實現進一步發(fā)展。處在互聯網時代，知識和信息對公眾展現的方式早已不再局限于傳統的線性結構，而是動態(tài)性、非線性及開放性等多重特征集于一身，換言之，知識及信息隨時可以重組，繼而演變成新的系統化、碎片化甚至模塊化的新形式。而就高校教學而言，教師開展教學也要及時優(yōu)化教學形態(tài)、豐富知識形態(tài)。但現階段高校教師在推進線上線下兩類教學的全面融合時，依然保留著傳統的教學方式，即線上線下融合中的教師未完全適應自身角色的變化，其早已由傳統的知識傳授者演變成教學活動的實施者、學習過程的推進者與實踐成果的生成者。由此，教師要自主調整融合方式，突出引導大學生提升自身的學習成效。

二、高校教師線上線下教學融合的困境

（一）線上線下教學融合系統建設滯后

高校教師推進線上線下教學有機互融的基礎是利用網絡、技術與相關設備方可完成，網絡和設備的質量可直接決定教學質量。目前高校教育逐漸拓展規(guī)模，越來越多的人參與到融合式教學中，這在一定程度上增加了服務器等設備的運行負擔，授課高峰期會產生過度擁堵、登錄不暢等現象。同時，通過某些學者的調查分析，多數高校教師仍未明確意識到教育的信息化發(fā)展是必然趨勢，未創(chuàng)建專用的網絡教學平臺，或創(chuàng)建后在授課過程中卡頓、擁堵等現象頻發(fā)，這都會對融合式教學的實際效果產生負面影響。

（二）線上線下教學融合溝通反饋不暢

傳統課堂基本為線下授課模式，師生可面對面進行溝通、互動，學生可通過學習結構的引導進行實際的操作、調研等，在遭遇疑難問題時能夠實時尋求教師的幫助，教學過程可保證直觀性、互動性，但整體較為復雜。而目前實施的融合教學形式，師生可利用網絡介質進行互動，教師對學生無法直接獲取其狀態(tài)、表情等信息，也無法實時對授課進度加以調整，對學生的主體地位會產生影響，一些直播課、慕課平臺也未有效設置互動板塊，無法在授課期間有效互動，會導致課程內容缺乏吸引力，多數學生在最初開展融合式教學時具有新奇感，還能做到自覺觀看課程，后期會逐步熱情減退，無法確保主動參與課程學習。

（三）線上線下教學融合課程內容單一

網絡平臺極具開放、共享等特性，課程資源通過網絡上傳實現了很強的再現能力，拷貝傳遞基本無需成本，可無任何限制、靈活地為學生提供學習機會，使學生豐富自身經驗，減輕線下教學的負擔。然而以執(zhí)行現狀分析，多數高校教師已具備全面的線下教學體系，擁有自身的教學流程及風格特色，學科特色具有極強的核心競爭力，課程資源因在線上起步較晚、缺乏先進技術等因素，長期以來得不到應有的發(fā)展。

（四）線上線下教學融合制度不夠健全

我國的融合式教學仍處在起步、發(fā)展時期，還未全面完善各項管理機制，創(chuàng)建線上課程資源大幅提升了教師的工作量，教師在承擔教學、科研等任務以外還要創(chuàng)建線上的慕課、微課等課程資源，卻未相應提升福利待遇，這對其工作積極性造成了極大影響。因不具備課程的配套準入、教研評價等機制，即使建立了線上資源庫，其中混入了不同來源的復雜信息，難以分辨其好壞，也無法保障質量。一些教師對線下單一的教學方式應用已形成習慣，并未掌握收集信息、創(chuàng)建多媒體等技術，開展線上教學時，對于提問、搶答等功能無法靈活、自如地應用，互聯網資源不僅無法幫助其簡化教學、提高效能，相反卻變成教師的負擔，線上線下未全面、有效融合，這導致無法確保教學質量。

三、高校教師線上線下教學融合的有效策略

高校要想實現線上線下的教學融合發(fā)展，主要由教師、學生、管理者等與教學融合相關的利益方共同左右其具體成效。因此高校教師要想強化線上線下兩類教學的有機互融，則必然要重視下述工作的落實，即一是創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化平臺建設；二是改進融合環(huán)境，暢通反饋渠道；三是優(yōu)化制度構建，改進教學設計；四是健全融合機制，強化教學落實。

（一）創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化平臺建設

第一，線上線下的教學理念重構?，F階段我國高校教師教學的線上線下融合發(fā)展為課堂教學改革設置了基本路線，進一步明確了未來我國發(fā)展并改革高等教育的戰(zhàn)略方向。要想使喚線上教學融合線下教學實現理想狀態(tài)，則必然要創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化平臺建設，同時重視教師自身技能素養(yǎng)的提升。教師要強化自身確立全新的知識觀、教學觀，用建構、啟發(fā)等創(chuàng)新理念重新厘清高校線上線下兩類教學融合的實質，打造教學深度融合的有效課堂。同時，各高校教師均要持續(xù)提升自身教學技能與專業(yè)知識水平，致力于成為優(yōu)秀的教學融合引導方、教學成果激發(fā)方與引導學生成長的先行者。教學要體現其整體性，有效將課內融合課外，完整銜接課前引導、課中理解及課后消化。教學過程中要重視營造教學氛圍，要利用教師與學生、學生與學生間的對話，使線上線下融合教學不斷提升開放性與互動性。

第二，在全新的教學融合中“智慧教室”是其中最顯著的建設成果，目前已運用于多個高校，其具備健全的內部功能，室內為圓形布局，可使小組實現便捷的溝通協作。創(chuàng)建平臺期間更重視教學管理功能，不僅能分享及播放視頻，還能在線開展知識測試、進度監(jiān)控、個性作業(yè)推薦等，全面開展先進的科技融合教學模式。基建設施的運行安全需要定期的保養(yǎng)維護，高校要積極對組織架構進行梳理，針對融合式教學建立服務隊伍，師生可通過線上線下的互動平臺對專項技術開展咨詢，為有效錄制微課、慕課等提供服務。

（二）改進融合環(huán)境，暢通反饋渠道

線下教學與線上教學均需要一定的環(huán)境設施，前者離不開講臺、黑板、桌椅等；后者則依賴于平臺、網絡及屏幕等。除少部分大學具備自主教學平臺（如清華大學自主研發(fā)的雨課堂軟件平臺等）以外，多數高校的在線教學平臺均采用企業(yè)研發(fā)，所以無法確保其安全、穩(wěn)定的性能。線上教學的環(huán)境建設旨在打造出一個適合教與學的虛擬環(huán)境空間，而線下教學則著重于改進硬件教學環(huán)境。因此線上線下兩類教學方式的融合涵蓋了高校信息化教學與硬件環(huán)境兩個方面的建設內容，既要推進電腦等硬件設備的升級，也是強化信息化、智慧化教室的建設。高?？勺裱煌瑢I(yè)課程教學的具體要求，結合實際安裝線下線上教學的仿真模擬系統，使喚融合教學得以順利實現。

此外，教師要根據學生需求設置在線小組及線上論壇等各類功能，教師在布置課堂任務以后，學生可實時在小組群里通過麥克風開展討論，課程結束后還可通過平臺工具進行思維導圖及知識圖譜等的繪制，并在論壇或各類交流渠道上進行上傳分享，使課堂的交互拓展范圍及空間，建立教學的全方位、多角度互動流程，打造開放、靈活的融合課程生態(tài)。教學主體以線下課堂為中心時，也可融合翻轉課堂及任務驅動等教學方法，引導學生細致化拆解課題內容，將待解決的重點問題進行整理，并在網絡上全面搜集相關資料，讓學生能夠及時對學習狀況加以反饋。

（三）優(yōu)化制度構建，改進教學設計

我國多數高校近年開始持續(xù)推進課堂教學革命，但有趣之處在于引領及促進課堂教學發(fā)展的并非高校、教師及學生，而是相關教育行機構及多數管理層。造成這一現象的原因是，我國政府在高校的投資創(chuàng)辦中是最大的利益相關方，可依法依規(guī)合理地促進高校教學改革。通過政府的帶頭引領，能確保教學改革具備權威性、有序性、規(guī)范性。政府在促進教學改革的過程中，除了正確開展頂層設計以外，各高校也應有效給予配合。我國高校教師要逐步推進信息化、智能化發(fā)展，使高等教育教學形式發(fā)生了明顯變化，線上線下的教學融合是高校教學在后疫情時代進行改革的必然方向。我國有眾多不同層次的高校，不同高校在服務面向、辦學條件、實力水平等方面也存在差異，所以政府要下放相應權限，使各個高校開展自主的改革。有些學院及教授們更重視學科建設、學術能力的提升，而忽略了本職教學質量的強化。由此，各高校應該強化線上線下兩類教學融合的制度設計，調整并優(yōu)化整體改革策略，細致建立可行性更高的運行制度，比如計算教師和學生多付出的工作量及多余學時的學分等。

（四）健全融合機制，強化教學落實

高校課程生態(tài)通過網絡有大幅的改變，提供了海量資源有效整合應用的途徑，教師要全面拓展教學的深度和廣度，有效改進傳統課程內容更新慢、與前沿科技脫節(jié)的不足之處，線下課程改革也極大地促進了資源共享，在實施期間要有效利用及挖掘線上平臺的各項優(yōu)勢，打破時空的約束為學生實時展現優(yōu)質的教學內容。線上資源庫在豐富的過程中，通過已有的線下資源，與市場需求融合逐步進行轉化，也可分批對大眾課程及個性課程進行創(chuàng)建。同時，網絡平臺自身具備多類資源數據，在實際實施過程中應有效篩選及甄別，設置課程融合的專項研發(fā)小組，聘請優(yōu)秀的專家學者或學科教師共同進行課程建設，全面確保課程質量。

課程結構完成建設后通過平臺實時進行更新及分享，學生可按需求實現預習及在線的理論、基礎知識學習，并標記疑難問題，為線下課堂學習增強針對性，還能夠回放或暫停邏輯性偏高的知識，能夠自由、充分地安排學習時間。教師還可通過該資源庫進行翻轉課堂教學，課前將可供參考的微課、錄播課等資料穿插問題加以投放，使學生更容易展開思考并掌握相關內容，課程憑借小組協作模式進行交流，通過實踐、調研完成任務，減輕單一的線下課堂教學負擔，使線上、線下兩種模式實現有機融合。

四、結語

發(fā)展線上線下融合教學要使技術與教育間建立和諧的促進關系。先進的信息技術推進了教學及學習資源的拓展，使教學內容能夠更形象具體，全面突破時空限制，實現快速的信息反饋。然而我們應該認識到，技術永遠也無法代替人與人之間的互動溝通，也無法教師代替親身實踐。所以，各高校教師在發(fā)展線上線下的教學融合時，要正確把握好教育改革的力度，要明確在認識到師生是教育的主體、技術是教育的保障。