PBL教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

陳玉冰

一、PBL教學(xué)法的定義

“PBL”是英文“Problem-based learning”的縮寫，意為問題式教學(xué)法。PBL是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。通過有目的地把學(xué)習(xí)置于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、終生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。PBL強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

二、教學(xué)流程及說明

基于自身教學(xué)實(shí)踐，筆者不斷總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了基于PBL教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示。

（一）讀前提出問題，以“問”啟源

閱讀前是問題的產(chǎn)生環(huán)節(jié)，目的是激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)或者激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。本環(huán)節(jié)教師通過創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的問題情境，師生共同提出問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)，以“問題”起源，達(dá)到以問激趣的目的，為后面的閱讀活動(dòng)做好情感上、認(rèn)知和策略上的準(zhǔn)備。

在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Lets read部分時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，教師先談話引入北京游這個(gè)話題，然后播放一個(gè)北京的旅游宣傳視頻后提出“If you can take a trip to Beijing，where will you go？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說話“What do you know from this picture？”學(xué)生通過圖片說出“Ben will take a trip to Beijing.Ben is very excited...”等，最后老師補(bǔ)充說“Its Bens first trip to Beijing and he is very excited.”然后提問“What do you want to know about Bens first trip to Beijing？”給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮孩子的想象，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)教師出示思維導(dǎo)圖（如圖2），先引導(dǎo)學(xué)生說一說旅游的幾要素，喚起學(xué)生的舊知，為學(xué)生提出問題提供語言支架。此時(shí)教師可以將學(xué)生提出的問題寫在黑板上，以便在文章的詳細(xì)教學(xué)中解決。

需要注意的是，學(xué)生的思維總是受認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，會(huì)提出很多問題，但提出的問題膚淺而零亂。因此，課堂上教師要善于追問，不斷引出新問題，將學(xué)生的思維引向“深”和“廣”。面對(duì)諸多問題，教師一個(gè)一個(gè)解決顯然是不行的，而是要梳理問題。將簡(jiǎn)單的問題解決，并從板書中剔除;同時(shí)梳理復(fù)雜的問題，調(diào)整問題的順序，形成問題鏈，為后面的閱讀理解做好鋪墊。

（二）讀中探究解決問題，以“問題”建構(gòu)

閱讀中是問題探究環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)以問題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生讀懂所閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效提取信息、加工信息，習(xí)得閱讀策略，從而達(dá)到解決問題，以“問題”建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)探索過程。教學(xué)中教師由扶到放，逐漸減少輔導(dǎo)，并增加學(xué)生自主閱讀。如，教師在完成任務(wù)活動(dòng)的過程中，可以先示范引導(dǎo)學(xué)生一起完成，然后再慢慢放手讓學(xué)生合作完成。

再以Unit 8 Bens first trip to Beijing一課為例，在While-reading環(huán)節(jié)，教師圍繞核心問題“What will Ben do in Beijing？”設(shè)計(jì)了“Watch and answer，read and match，read and answer”三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解閱讀文本，獲取、梳理語言知識(shí)。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：Boys and girls， where will Ben go？Lets watch and answer.

S1：I think Ben will go to Tianan men，the Summer Palace， the Great Wall and Wangfujing Street.

T：Well done！But when， where， and how will Ben go there？（指向板書提問）Lets read and match.此環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問題再次研讀文本，自主解決問題，再通過語言支架（Ben will go to_______________.），小組內(nèi)分享交流問題的答案。在交流分享中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的答案存在差異，并通過爭(zhēng)論得出正確的答案，最后小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，并形成部分板書，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是知識(shí)的建構(gòu)與生成的過程。

最后教師圍繞核心問題提出了下面5個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀文本，深挖文本內(nèi)涵，找出Ben在北京計(jì)劃做的具體事情。下面是教師出示的5個(gè)問題：

Q1：What will Ben do this evening？

Q2：What will Ben do at the Great Wall？

Q3：What will Ben do in the Summer Palace？

Q4：What will Ben do in Wangfujing Street？

Q5：What will Ben do on Saturday？

從核心問題到圍繞核心問題，展開了這些小問題。在老師的引導(dǎo)和幫助下，創(chuàng)設(shè)探究的情境，促進(jìn)學(xué)生圍繞系列問題更好地深入理解文本，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并提供給學(xué)生思考和回答核心問題的語言支持，老師的有效提問，是帶動(dòng)他們閱讀和體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）讀后應(yīng)用問題，以“問題”提升

讀后環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解后，在運(yùn)用分析時(shí)提升思維能力的重要階段。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊扣文本的主題或話題，通過不同的活動(dòng)讓學(xué)生體悟、概括、內(nèi)化新知解決新問題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)新情境問題，把新知與未知、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有效鏈接，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。讀后活動(dòng)除了常用的復(fù)述、表演、創(chuàng)編、續(xù)寫等活動(dòng)外，在PBL教學(xué)模式下的讀后活動(dòng)更側(cè)重于能圍繞主題設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論話題，讓學(xué)生在討論交流中創(chuàng)造性地使用語言，內(nèi)化語言，應(yīng)用問題，達(dá)到以“問題”提升，學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I like the city very much一課時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)學(xué)生先根據(jù)板書搭建的語言支架復(fù)述課文，然后討論回答問題“What is good and bad about living in a big city？”最后通過追問“Do you like the city？Why？”等能激發(fā)學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的系列問題，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高與思維的提升。通過系列讀后活動(dòng)遷移情景，應(yīng)用問題，達(dá)到以“問題”提升，從而有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）讀后評(píng)價(jià)問題，以“問題”發(fā)展

在PBL教學(xué)模式中，除了在讀前問題產(chǎn)生環(huán)節(jié)、讀中問題解決環(huán)節(jié)的即時(shí)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)外，在讀后環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)性問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。在回顧總結(jié)時(shí)，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生提出自己產(chǎn)生的問題。在學(xué)生提出各自的問題之后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以互評(píng)初步解決彼此的學(xué)習(xí)問題。然后，教師再對(duì)學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行針對(duì)性解答，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Lets read一課為例，在完成教學(xué)后，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？對(duì)于剛才學(xué)的知識(shí)還有什么問題嗎？這樣的問題的提出有利于學(xué)生在頭腦中簡(jiǎn)單整理知識(shí)的掌握程度，之后發(fā)現(xiàn)困惑，提出問題。學(xué)生在思考后會(huì)提出各類問題，如文中頻率副詞often，seldom，always，usually的用法，Jiamin一家人飯后會(huì)做些什么等問題。所有問題的解答都是先讓學(xué)生嘗試?yán)靡阎鉀Q，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充解答。最后，教師在收集學(xué)生課堂成果和課后作業(yè)后，教師要充分發(fā)揮支持者、幫助者的作用，針對(duì)學(xué)生的問題提供及時(shí)指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、豐富地建構(gòu)主題意義。

此環(huán)節(jié)學(xué)生要利用從課文中獲取的知識(shí)以及原有的語言知識(shí)、文化知識(shí)、方法策略等，進(jìn)行資源整合，合作解決真實(shí)生活中的問題，側(cè)重問題的解決能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀，做到內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知行合一的目的。

責(zé)任編輯 龍建剛