出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下校對人才隊伍建設(shè)路徑探析

鄭季鑾

【摘? ?要】在我國出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，出版行業(yè)不僅對校對人才的需求數(shù)量增加，而且對校對人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。但是當(dāng)前校對人才隊伍建設(shè)離行業(yè)的要求還有較大的差距。文章分析了當(dāng)前校對人才隊伍中存在的一些問題，提出了加強校對人才隊伍建設(shè)的路徑，旨在幫助出版單位切實提高校對人才隊伍的素質(zhì)，從而使圖書的內(nèi)容質(zhì)量得到有效保證，助力出版社高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】出版業(yè)；校對人才；隊伍建設(shè)；高質(zhì)量發(fā)展

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，要推動文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，以高質(zhì)量文化供給增強人們的文化獲得感、幸福感。出版產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。出版產(chǎn)業(yè)要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須進(jìn)行全面的質(zhì)量管理，不僅出版方向正確，出版導(dǎo)向正確，價值取向正確，還要求內(nèi)容質(zhì)量精致、精細(xì)、精準(zhǔn)。[1]

圖書內(nèi)容的精準(zhǔn)，離不開高素質(zhì)的編校人員的共同努力。特別是校對人員，他們在校對書稿的時候往往比編輯更用心、細(xì)心、耐心。因為編輯的遺漏尚有校對來彌補，但是校對的遺漏將成為最終遺憾，所以有責(zé)任心的校對從來都不敢抱僥幸心理，總是竭盡所能將差錯消滅在圖書出版之前。毫不夸張地說，校對在提高圖書質(zhì)量，保證圖書的傳播和積累價值方面是立下了汗馬功勞的。雖然校對對圖書質(zhì)量的貢獻(xiàn)得到了大家的普遍認(rèn)可，但是社會對校對這一工作的認(rèn)知存在較大的偏差，比如認(rèn)為校對是比編輯低一級的工種，認(rèn)為校對工作不需要很高的素質(zhì)，更有甚者，認(rèn)為校對只要識字就行。認(rèn)識上的偏差，必然導(dǎo)致行動上的偏離。那就是出版單位對校對人員和校對工作不夠重視，導(dǎo)致校對人才隊伍的數(shù)量和質(zhì)量與當(dāng)今出版業(yè)大發(fā)展所需要的校對人才有較大的差距；校對人員受社會環(huán)境的影響，自己也認(rèn)為比編輯低一等，因而總想著另謀高就，有的根本就沒有心思鉆研業(yè)務(wù)。內(nèi)因與外因的疊加，嚴(yán)重影響了校對人才隊伍建設(shè)。如果校對人才隊伍建設(shè)的難題不能解決，那么出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展必將遭遇瓶頸。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前，出版單位應(yīng)該正確認(rèn)識加強校對人才隊伍建設(shè)的意義，針對校對人才隊伍存在的問題，通過探索校對人才隊伍建設(shè)的有效路徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的校對人才隊伍，從而使圖書的內(nèi)容質(zhì)量得到有效保證，促進(jìn)出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、出版業(yè)校對人才隊伍存在的問題

（一）校對人才隊伍學(xué)歷偏低

目前，編輯的學(xué)歷普遍較高，很多擁有碩士學(xué)歷，部分甚至為博士學(xué)歷；而校對大部分為本科學(xué)歷，還有一部分為大專學(xué)歷。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由社會對校對工作的偏見導(dǎo)致的。持這種偏見的人認(rèn)為校對是一種簡單的工作，只要對對原稿，改改錯別字就行了。因而出版單位招聘校對時，學(xué)歷要求普遍比編輯的低。而高學(xué)歷人才自然不會“自降身份”應(yīng)聘校對崗位。雖然學(xué)歷不等于工作能力，但是可以從一個側(cè)面反映出校對的整體素質(zhì)。首先是語言文字功底相對來說不夠扎實；其次是視野相對狹窄，專業(yè)知識不夠豐富；再次是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力較弱；最后是工作的悟性較差。校對工作不是照本宣科，不是不需要動腦筋，不是簡單的文字差錯的消除，是對編輯工作的監(jiān)督、檢查、補充和完善[2]。因此需要具有較高的綜合素養(yǎng)，才能保障圖書質(zhì)量。

（二）校對人才數(shù)量不足

就全國范圍來說，校對人才的數(shù)量和出版產(chǎn)業(yè)的規(guī)模是不相符的。導(dǎo)致校對人才不足的原因主要有三個：首先是出版單位對校對工作不夠重視，所配備的專業(yè)校對人數(shù)不足。編輯和校對的科學(xué)比例應(yīng)為3：1，然而很多出版單位的編校人員之比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。更有甚者，完全取消校對崗位，實行編校一體。其次是校對人員轉(zhuǎn)崗的比例比較高。當(dāng)今社會上對校對工作普遍存在這樣一種誤解，那就是校對是低于編輯的一個工種。這種誤解可謂根深蒂固，使得校對缺乏幸福感和成就感。另外，校對工作不僅枯燥，而且上升空間狹窄。因此，為了追求更體面、更具挑戰(zhàn)性的工作，不少校對紛紛轉(zhuǎn)崗。再次是出版單位在招聘時，高學(xué)歷人才應(yīng)聘校對崗位的意愿很低，因而可供挑選的后備人才較少。這也導(dǎo)致了很多出版單位的校對人才青黃不接，斷層嚴(yán)重。人才不足嚴(yán)重影響了校對工作的正常開展，導(dǎo)致許多書稿未能完成“三校一讀”，圖書的質(zhì)量得不到保證；在職的校對人員面臨巨大的工作壓力，有些校對不堪重負(fù)，只得轉(zhuǎn)崗或離職，使得原本短缺的校對人才隊伍更加勢單力薄。

（三）校對人才隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

由于我國對出版資質(zhì)有嚴(yán)格的規(guī)定，因此出版單位編輯的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本符合國家新聞出版署的要求。反觀校對人才隊伍，情況卻大不相同，大多數(shù)出版單位都存在校對人才隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。最主要的表現(xiàn)就是校對人才隊伍的學(xué)科不健全。學(xué)科不健全的弊端在于校對的“校是非”能力弱化，許多專業(yè)性知識差錯校不出來，導(dǎo)致圖書的質(zhì)量得不到保證。圖書質(zhì)量是圖書的生命線，缺乏高質(zhì)量的圖書，出版單位在市場競爭中就會處于劣勢，發(fā)展便無從談起。

二、加強出版業(yè)校對人才隊伍建設(shè)的路徑

（一）優(yōu)選校對后備力量

行業(yè)的后續(xù)發(fā)展，離不開強勁的后備力量。年輕的校對人員是校對人才隊伍的生力軍，是未來的校對骨干。他們的成長，關(guān)系到未來的校對人才隊伍素質(zhì)。因此，挑選專業(yè)對口、綜合能力強的，擁有本科甚至碩士學(xué)歷的后備力量至關(guān)重要。首先，出版單位應(yīng)根據(jù)自己的業(yè)務(wù)范圍招聘相應(yīng)專業(yè)的校對人員。專業(yè)的事交給專業(yè)的人來做，才可能事半功倍。以養(yǎng)生保健類圖書為例，書中的一個藥名、一個數(shù)值、一個單位等這些“小”錯誤，都可能對讀者造成大損失，甚至是無法彌補的損失。校對如果不具備這方面的專業(yè)知識，就很難發(fā)現(xiàn)稿件中的這類差錯。其次，在招聘時，除了制定嚴(yán)格的篩選程序，還應(yīng)從多個方面進(jìn)行考察：

1.文字功底。在面試階段，出版單位可通過筆試對應(yīng)聘者進(jìn)行文字功底方面的考察。一名合格的校對，首先應(yīng)該有較強的文字功底，因為校對工作的重要職責(zé)之一就是要發(fā)現(xiàn)并改正違反語言規(guī)則和邏輯規(guī)則的錯誤。

2.溝通能力。良好的溝通是工作順利有序開展的前提。校對工作主要服務(wù)的是編輯。校對和編輯溝通最多的當(dāng)然是書稿上的問題。校對不僅要能準(zhǔn)確表達(dá)出稿件存在的問題，使編輯明白，從而做出正確的修改，而且表達(dá)應(yīng)該委婉，讓編輯心服口服，使雙方關(guān)系不會因為書稿而僵化，達(dá)到共同提高書稿質(zhì)量的目的。

3.責(zé)任意識。質(zhì)量是圖書的生命。圖書質(zhì)量是靠編校人員的責(zé)任心來保證的。如果校對責(zé)任心不強，即使其他方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，那也是不可取的。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度?！昂脤W(xué)才能上進(jìn)，好學(xué)才有本領(lǐng)?！痹诠ぷ髦?，只有保持勤奮好學(xué)的態(tài)度，才能不斷掌握新知識，提高自身的校對水平。

（二）抓好校對人員的入職培訓(xùn)

校對人才隊伍建設(shè)不僅要選好后備力量，更重要的是做好培養(yǎng)工作。培養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步是抓好入職培訓(xùn)，引導(dǎo)校對人員扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印?。校對人員的入職培訓(xùn)包括兩方面內(nèi)容。一是介紹出版流程。包括選題策劃、組稿、編輯、排版、印制、發(fā)行等。出版單位對校對人員的培訓(xùn)如果不包括這方面的內(nèi)容，那么是不利于其成長的。因為校對工作不是孤立的，是和其他各出版流程緊密聯(lián)系的。全面了解其他出版環(huán)節(jié)及其特點，有助于開展校對工作。比如校對和編輯既有分工，又有銜接。校對了解編輯線性閱讀的特點，把工作的重心放在字、詞、句等編輯容易忽略的點上，查漏補缺，就能和編輯一起構(gòu)筑起圖書質(zhì)量保障的屏障。二是介紹校對工作。包括各種校對方法及其優(yōu)缺點，國標(biāo)、行標(biāo)等編校知識，校對應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，校對的工作職責(zé)，等等。其中，最重要的是幫助他們形成正確的職業(yè)觀。校對人才隊伍存在不少問題，其中一個原因是校對人員認(rèn)為校對工作“不體面”“沒有前途”，從而導(dǎo)致他們工作的動力不足，這需要給他們正確的引導(dǎo)。出版單位有許多從校對崗位上成長起來的優(yōu)秀人才，請他們現(xiàn)身說法，讓新校對了解校對工作的重要意義，從而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。這對于穩(wěn)定校對人才隊伍具有重要意義。

（三）加強對年輕校對的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

年輕校對剛踏上工作崗位，對校對工作比較陌生。如果沒有人指導(dǎo)，他們就得自己摸著石頭過河，這樣不僅成長慢，而且會因為工作中出現(xiàn)較多紕漏而受到打擊，工作的積極性也會降低。出版單位要想讓年輕的校對員盡快成長，必須重視對他們的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成相應(yīng)的制度——師徒制：指定一名骨干校對為年輕校對的師傅，具體指導(dǎo)年輕校對開展工作。一是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。校對工作就是要找出稿件中存在的差錯。找差錯說起來容易，對年輕校對來說很難。因為他們的閱讀思維還沒有完全轉(zhuǎn)變，看稿件時還保留著以獲取知識為主要目的的閱讀習(xí)慣；而且掌握的國標(biāo)、行標(biāo)等基礎(chǔ)知識不夠扎實，不了解稿件中差錯的出錯規(guī)律。因此，首先要糾正他們的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，不要太過相信作者和編輯；其次，要指導(dǎo)他們根據(jù)書稿的特點來靈活運用編校規(guī)范；最后，將稿件中的差錯類型、出錯規(guī)律、校對難點和重點等知識傳授給他們。二是指導(dǎo)他們提出問題。年輕校對在發(fā)現(xiàn)問題后，在提出質(zhì)疑時，通常喜歡長篇大論式地批注。有些是怕編輯看不懂自己提的問題，有些則是用以證明自己提的問題的準(zhǔn)確性。不管是哪種原因，都不利于編輯改稿。在繁重的改稿壓力下，編輯并沒有多余的時間慢慢看校對的批注，過多的批注反而無形中增加了編輯的壓力。因此，必須指導(dǎo)年輕校對根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，用簡潔的語言指出差錯，比如“用詞不當(dāng)”“成分冗余”“句子雜糅”等。三是教導(dǎo)他們解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的最終目的是解決問題。要解決問題，就得了解解決問題的途徑和方法：對于拼音、標(biāo)點、單位、符號等類型的差錯，要以相應(yīng)的國標(biāo)、行標(biāo)為依據(jù)，并注意適用的范圍；對于專業(yè)術(shù)語等知識性差錯，通過核查專業(yè)書籍和網(wǎng)站；等等。正所謂“名師出高徒”，在骨干校對的指導(dǎo)下，年輕校對將會“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

（四）重視校對人員的繼續(xù)教育

我國對具有責(zé)任編輯證書的出版從業(yè)人員有嚴(yán)格的規(guī)定，要求每年的繼續(xù)教育學(xué)時不低于90學(xué)時。由此可見繼續(xù)教育的重要性。出版物是時代產(chǎn)物，許多出版物反映的是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成果、最新的理論研究成果。即便是傳統(tǒng)文化，也在經(jīng)過時間的沉淀后去粗存精，并被賦予了新的時代內(nèi)涵。對于校對來說，許多熟悉的東西慢慢成為過去，而更多陌生的知識和技術(shù)撲面而來。因此，出版單位必須重視校對人員的繼續(xù)教育，使校對人員吸收到更多的新知識，才能不斷提高校對人才隊伍的素質(zhì)。一方面，積極為校對人員參加行業(yè)培訓(xùn)提供機會。不管是全國性的培訓(xùn)還是本省區(qū)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的老師通常都是行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗非常豐富的審、編、校一線的出版工作者，他們所講授的許多知識是編校工作中的典型案例，對指導(dǎo)校對工作的開展具有很大的幫助。此外，他們還會傳授很多出版行業(yè)的新知識、新動向，幫助校對更新、充實知識體系。另一方面，重視校對人員的日常學(xué)習(xí)。雖然省級以上的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、案例經(jīng)典，但是培訓(xùn)的次數(shù)有限，每年能夠參加的機會只有一兩次。校對要成為運用國標(biāo)、行標(biāo)的專家，古今中外、天文地理都要涉獵的“雜家”，靠的是日常的點滴積累。但是由于校對的工作壓力較大，不時地要加班加點趕進(jìn)度，因此常常忽略了學(xué)習(xí)，或難抽出時間學(xué)習(xí)。在這種情況下，出版單位應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，除了保證校對人員每天或每周有一定的自學(xué)時間，還應(yīng)該組織本單位的編校骨干定期給校對人員，特別是年輕的校對人員講授編輯加工或校對工作中遇到的典型差錯，提高校對發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（五）完善校對激勵機制

激勵機制又稱動力機制，主要包括兩個方面的內(nèi)容：物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵。物質(zhì)方面即薪酬。校對的薪酬由工資和績效兩部分組成。就全國來說，不僅校對的崗位工資比編輯的少許多，而且校對的績效獎勵空間也小很多，這主要是由校對的工作性質(zhì)決定的。校對在保證校對質(zhì)量的前提下，校對量相對固定，所以績效獎勵也就相對固定。這導(dǎo)致了校對人員有較大的心理落差，打擊了校對人員的工作熱情。因此，應(yīng)適當(dāng)提高校對人員的工資待遇，并將校對的績效獎勵和出版社的總體效益進(jìn)行掛鉤，以此增加校對人員的歸屬感，激發(fā)校對人員為出版社的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的動力。除了提高待遇，還應(yīng)該對優(yōu)秀的校對人員進(jìn)行精神鼓勵，比如評選優(yōu)秀校對，給優(yōu)秀校對人員提供晉升機會。精神獎勵的激勵作用要比物質(zhì)獎勵大許多。出版社應(yīng)重視從這方面來調(diào)動校對人員的積極性，不僅定期在單位內(nèi)部進(jìn)行評比，還努力幫助本單位校對人員參加省級評比。榜樣的力量是無窮的，必將有更多的校對人員向優(yōu)秀校對看齊，努力提高自己的校對素養(yǎng)。這樣，就有助于穩(wěn)定校對人才隊伍。

三、結(jié)語

隨著出版業(yè)的發(fā)展，市場競爭越來越激烈。出版單位要想在日益激烈的競爭中屹立不倒，并取得長足發(fā)展，必須重視出版物的質(zhì)量。由于校對在保障出版物質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，因此出版單位必須正視校對人才隊伍在出版工作中的作用，加強校對人才隊伍建設(shè)，切實提高圖書質(zhì)量，實現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。

注釋：

[1]聶震寧.出版業(yè)要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展離不開扎實的基本功[N].中國新聞出版廣電報，2020-11-17（6）.

[2]齊秀娟，江鷹.淺議校對人才選拔、培養(yǎng)和管理機制的建設(shè)[J].中國編輯，2010（06）78-81.

（作者：廣西民族出版社圖書審校中心副主任，研究方向：編輯出版）

責(zé)編：周蕾