課程思政視角下高校心理健康教育工作的定位、融合和優(yōu)化探索

梁 悅

(阿壩師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,四川 阿壩藏族羌族自治州 623002)

高校作為重要的人才培育基地,作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃,必須堅(jiān)持德智體美勞全面教育。習(xí)近平總書記提出的“各類課程要與思政課程同向同行,要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課要守好一段渠,種好責(zé)任田”,為高校開展課程思政建設(shè)指明了發(fā)展方向。近年來,高校大學(xué)生的心理健康問題日益突出,并在社會(huì)層面上造成了一定的負(fù)面影響,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,因此開展針對大學(xué)生的心理健康教育已是迫在眉睫。在這一背景下,高校有效有序地開展心理健康教育,適度融合課程思政,將有助于從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì),減少因大學(xué)生心理問題而引發(fā)的惡性社會(huì)事件,充分發(fā)揮高校心理健康教育工作的育人功能、引導(dǎo)功能等。

學(xué)術(shù)界對高校心理健康教育工作與思政教育工作的融合一直存有爭議。部分研究者認(rèn)為,高校心理健康教育工作與思政教育的融合,應(yīng)該以思政教育為主,心理健康教育為輔,心理健康教育理應(yīng)從屬于思政教育[1]。另一部分研究者認(rèn)為,高校心理健康教育應(yīng)該作為一門單獨(dú)的課程而存在,高校心理健康教育和思政教育相互獨(dú)立,不存在交叉、隸屬關(guān)系[2]。還有部分研究者認(rèn)為,高校心理健康教育與思政教育相互聯(lián)系,二者內(nèi)在統(tǒng)一,該觀點(diǎn)既沒有過分強(qiáng)調(diào)思政教育的本位作用,也沒有過度強(qiáng)調(diào)高校心理健康教育的獨(dú)立作用,而是嘗試讓二者進(jìn)行深度融合,共同作用于學(xué)生[3]。因此本研究將基于第三種觀點(diǎn),探索思政教育在高校心理健康教育中的定位、融合和優(yōu)化路徑,旨在改善大學(xué)生的心理健康狀況,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 課程思政視角下高校心理健康教育工作的定位

高校心理健康教育工作中的課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)明確定位。在高校心理健康教育工作中進(jìn)行課程思政建設(shè),可以有效推動(dòng)心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)源頭治療,促進(jìn)高校心理健康教育工作科學(xué)化、時(shí)效性、效率化、專業(yè)化的提升。

1.1 促進(jìn)高校心理健康教育工作從“育心”轉(zhuǎn)向“育人”

高校心理健康教育旨在實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的普及和宣傳,以心理治療和心理咨詢,提升大學(xué)生的心理健康水平。所以高校心理健康教育工作應(yīng)將注意力放到“育心”工作中。思政教育則更為關(guān)注大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育,關(guān)注大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合發(fā)展。心理健康教育可以幫助大學(xué)生形成和達(dá)到良好的心理素質(zhì)和心理水平,為大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定心智基礎(chǔ)[4]。良好的道德品質(zhì)是心理健康發(fā)展的重要前提,心理健康教育課程思政建設(shè)有助于推動(dòng)心理健康教育與思政教育同向同行,有助于高校心理健康教育從“育心”轉(zhuǎn)向“育人”。高校心理健康教育開展課程思政建設(shè),可以在培育大學(xué)生形成健康心理狀態(tài)的同時(shí),兼顧培育大學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值追求、政治信仰等,使大學(xué)生身心統(tǒng)一,言行與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符,使大學(xué)生能成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的綜合型人才和創(chuàng)新型人才。學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成也有助于心理健康教育工作的順利推進(jìn),有助于幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),提升心理抗壓能力和情緒調(diào)節(jié)能力,從而提升心理韌性水平。因此,課程思政視角下的高校心理健康教育工作要轉(zhuǎn)變工作方向,積極主動(dòng)地從“育心”轉(zhuǎn)向“育人”。

1.2 促進(jìn)高校心理健康教育工作從“部分”轉(zhuǎn)向“整體”

傳統(tǒng)的高校心理健康教育工作側(cè)重于對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理治療,具有一定的滯后性,并且無法對全體學(xué)生的綜合心理水平和綜合身心素質(zhì)進(jìn)行全面把控和整體教育,這些是高校心理健康教育一直以來存在的短板。課程思政建設(shè)的前瞻性教育,可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,培養(yǎng)學(xué)生的公共道德觀念,引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向,改善原有高校心理健康教育的滯后性,有助于高校心理健康教育工作從“部分”轉(zhuǎn)向“整體”。心理健康教育課程思政建設(shè)可以彌補(bǔ)心理健康教育的短板,可以通過對全體學(xué)生進(jìn)行政治思想品德、價(jià)值觀念等教育,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值追求和道德規(guī)范,而道德品質(zhì)一經(jīng)形成,輕易不會(huì)發(fā)生改變,相對而言是更穩(wěn)定的,更能對個(gè)體日后的生活、學(xué)習(xí)、工作、心理、生活等產(chǎn)生積極影響。因此,課程思政建設(shè)下的心理健康教育工作可以更多地關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。

1.3 促進(jìn)高校心理健康教育工作從“表層”轉(zhuǎn)向“深層”

高校心理健康教育工作與思政教育的融合,可以幫助高校教育工作實(shí)現(xiàn)更深層次的變革,可以帶動(dòng)高校心理健康教育工作由僅僅關(guān)注表層心理問題轉(zhuǎn)向“標(biāo)”“本”兼顧。課程思政建設(shè)背景下的高校心理健康教育工作,可以推動(dòng)學(xué)生心理問題的源頭治理,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。如通過思政教育,高校大學(xué)生可以從更深層次思考人生意義,從而有助于其形成積極的人生態(tài)度和保持頑強(qiáng)拼搏的人生動(dòng)力。思政教育還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)自我概念和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知,強(qiáng)化對自我的思考和了解,從而發(fā)現(xiàn)自身的心理問題和心理需求,并及時(shí)予以解決,促使心理健康教育工作從“表層”轉(zhuǎn)向“深層”。思政教育作為一門隱蔽性課程,其教育目標(biāo)具有潛在性和間接性,教育過程需要多維教育和教育客體的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化,因此課程思政建設(shè)定位下的高校心理健康教育很大程度上有助于高校教育工作的深層化[5]。課程思政建設(shè)下的高校心理健康教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí),有助于高校深化教育內(nèi)涵,促進(jìn)個(gè)人與集體價(jià)值的統(tǒng)一,促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一,從而促進(jìn)社會(huì)的良性健康發(fā)展。

1.4 促進(jìn)高校心理健康教育工作從“階段”轉(zhuǎn)向“全程”

傳統(tǒng)的高校心理健康教育工作更關(guān)注階段教育,重視學(xué)生對不同階段專業(yè)知識(shí)的掌握情況和專業(yè)素養(yǎng)的提升,而課程思政視角下的心理健康教育工作遵循全程教育的教育原則,關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展[6]。高校心理健康教育課程思政建設(shè)對促進(jìn)高校心理健康教育工作順利實(shí)現(xiàn)從“階段”轉(zhuǎn)向“全程”是不可或缺的。高校心理健康教育與思政教育的融合,更多的是進(jìn)行一種生活態(tài)度、人生哲學(xué)和行為方式的價(jià)值滲透和意識(shí)形態(tài)滲透,旨在幫助學(xué)生形成健康的生活方式和人生態(tài)度。此外,相較于單獨(dú)的心理健康教育,高校心理健康教育課程思政建設(shè)更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地增強(qiáng)自我管理能力,為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,高校心理健康教育課程思政建設(shè)有助于推動(dòng)心理健康教育效果的持續(xù)性和持久性提升,以及心理健康教育工作從“階段”轉(zhuǎn)向“全程”。

2 高校心理健康教育與思想政治教育的融合基礎(chǔ)

高校心理健康教育與思想政治教育在本質(zhì)上是相同的,都具有教育性、引導(dǎo)性、功能性等教育目的。二者都堅(jiān)持著一貫的社會(huì)主義辦學(xué)方向和治學(xué)原則,因此教育目標(biāo)一致。二者在教學(xué)平臺(tái)和教育手段上也都具有相似性,都充分依托課程教學(xué)的主渠道。二者在教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性,將二者融合教育,可以促進(jìn)高校人才的全面發(fā)展。二者在教學(xué)方法上還具有共同性,都堅(jiān)持教師為主學(xué)生為輔、教學(xué)相長師生互補(bǔ)教育原則。

2.1 教育目標(biāo)具有一致性,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)和治學(xué)

教育目的具有一致性指的是,高校心理健康教育工作旨在引導(dǎo)高校大學(xué)生掌握必備的心理健康教育知識(shí),幫助大學(xué)生提升心理健康水平,高校思政教育旨在提升大學(xué)生的思想道德水平,幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,促進(jìn)大學(xué)生的終身發(fā)展。因此,思政教育與心理健康教育本質(zhì)上都是一樣的,都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才、發(fā)展。在教育理念上,高校心理健康教育和思政教育都堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)和治學(xué)目標(biāo),都堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育合格的建設(shè)者和接班人。二者的最終目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性,都肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)和對青年學(xué)子的價(jià)值引領(lǐng)[7]。

2.2 教育手段具有相似性,堅(jiān)持課堂教學(xué)的主要渠道

高校心理健康教育工作和思政教育都有課堂教學(xué)這一渠道,因此要充分依托課堂教學(xué)。無論是高校心理健康教育還是思政教育,都需要開設(shè)相關(guān)的理論課程,可依托課堂教學(xué)這一主渠道,進(jìn)行知識(shí)普及和宣傳,以提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。高校思政教育需要借助課堂教學(xué)這一渠道,對學(xué)生有目的、有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行思想政治觀念、道德品質(zhì)規(guī)范等方面的教育,培養(yǎng)高校學(xué)生成為遵守社會(huì)道德規(guī)范的良好公民。高校心理健康教育則需要依托課堂教學(xué)幫助學(xué)生獲得知識(shí)、技能和自我認(rèn)知水平的提升,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)[8]。因此,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是主要的教育渠道,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

2.3 教育內(nèi)容具有互補(bǔ)性,堅(jiān)持促進(jìn)人的全面發(fā)展

教育內(nèi)容具有互補(bǔ)性。心理健康教育工作注重學(xué)生心理素養(yǎng)的提升,而思政教育主要注重學(xué)生德育發(fā)展,二者相互補(bǔ)充,共同促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)?、身心健康全面發(fā)展。高校心理健康教育主要是傳授心理健康知識(shí)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授和心理調(diào)適技能的培養(yǎng),幫助學(xué)生了解自我和他人的行為特點(diǎn)和思維方式,提升個(gè)人的情感管理、溝通、應(yīng)變等的能力,從而促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。而在思政教育中,教育內(nèi)容主要是關(guān)于國家和社會(huì)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和道德范例。因此在心理健康教育課程思政建設(shè)中,心理健康教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上的心態(tài)和良好的道德品質(zhì),從而使其對社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)?？傊?高校心理健康教育與思政教育在教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性,都致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展。兩者的教育內(nèi)容和具體教育方法上存在不同,但都在大學(xué)生的成長中發(fā)揮著重要的作用。

2.4 教學(xué)方法具有共同性,堅(jiān)持教學(xué)相長師生互補(bǔ)

教學(xué)方法具有共同性,是指高校心理健康教育與思想政治教育都堅(jiān)持“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)原則,落實(shí)人本教育,且都高度重視學(xué)生主體性,力求使學(xué)生主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。心理健康教育工作與思想政治教育的融合,可以推動(dòng)高校教學(xué)方法的變革。原有的教學(xué)方法具有單一主體性,教學(xué)過程由教師主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)參與。在課程思政建設(shè)視角下,學(xué)生的主體能動(dòng)性被放大,因此課程思政建設(shè)推動(dòng)了高校教學(xué)方法的變革,使其發(fā)展為教學(xué)相長的平等的教學(xué)過程,突出教學(xué)過程的交互性,尊重學(xué)生的主體表達(dá)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,高校心理健康教育和思政教育都創(chuàng)新了教育教學(xué)方法,采用了多元化和特色化的教學(xué)方式,例如研討會(huì)、案例分析、角色扮演、心理測試、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)探究、演講等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新思考能力[9]。在這一過程中,教師也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新和觀念升級,可以顯著提升教學(xué)效果,促進(jìn)師生共同成長。因此,高校心理健康教育與思政教育在教學(xué)方法上具有共同性,都堅(jiān)持教學(xué)相長師生互補(bǔ)的原則,力求達(dá)到更好的教育效果。

3 課程思政建設(shè)視角下高校心理健康教育工作的優(yōu)化

高校心理健康教育課程思政建設(shè)的優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜性和長期性的工程。高校心理健康教育課程思政建設(shè)要深入推進(jìn),首先要強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí),加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),深挖思政內(nèi)容,完善評價(jià)監(jiān)督機(jī)制,多舉措并行,帶動(dòng)高校教師主動(dòng)思政、積極思政、高質(zhì)量思政。

3.1 推行課程思政,強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)

高校需要積極推行心理健康教育課程思政建設(shè),要主動(dòng)強(qiáng)化全校教師的課程思政意識(shí)。首先,思想是行動(dòng)的先導(dǎo),高校要堅(jiān)定不移地推行課程思政建設(shè),必須強(qiáng)化高校教師的課程思政意識(shí),心理育人和思政育人要同向同行,要理念先行,在精神層面達(dá)成共建意識(shí),要齊心協(xié)力,共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此課程思政建設(shè)必須要做實(shí)、做細(xì),高校管理者要注重引導(dǎo)每位教學(xué)組織者樹立思政教育意識(shí),要堅(jiān)決杜絕“心理健康教育和思政教育兩張皮”“心理學(xué)價(jià)值中立”的錯(cuò)誤思想,筑牢責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)。其次,高校要積極利用各種宣傳手段和宣傳技術(shù),在全校范圍內(nèi)加強(qiáng)心理健康教育課程思政建設(shè)的相關(guān)宣傳,要依托豐富的教學(xué)載體和媒體宣傳推廣能力,堅(jiān)定課程思政建設(shè)的決心和信心,營造課程思政建設(shè)必需的校園環(huán)境,以促進(jìn)全校教師對心理健康教育課程思政建設(shè)的理解、認(rèn)同、配合,力求將課程思政建設(shè)做到實(shí)處。最后,高校要努力確保每項(xiàng)教學(xué)組織安排和教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人的根本任務(wù),確保全校教師自覺承擔(dān)起立德樹人的教育職責(zé),切實(shí)做到課程思政建設(shè)全方位覆蓋,面向全體學(xué)生的全部教育過程[10]。通過全校上下的共同努力,能強(qiáng)化課程思政建設(shè)的意識(shí),扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)課程思政建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師的思政教學(xué)水平

課程思政建設(shè)視角下,優(yōu)化高校心理健康教育工作需要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升心理健康教師的思政教學(xué)水平。課程思政的成效,思政元素的應(yīng)用,關(guān)鍵在教師。首先,要提升心理健康教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。要確保實(shí)現(xiàn)政治觀念、政治思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀入學(xué)生的耳和心,就要教師切實(shí)承擔(dān)起知識(shí)的傳播重?fù)?dān)[11]。因此,高校要積極鼓勵(lì)心理健康教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、政治理論研修等學(xué)術(shù)交流活動(dòng),以提升教師的課程思政水平和技能。高校心理健康教師要主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)向和心理狀況,關(guān)注學(xué)生的身心健康狀態(tài),掌握思政教育的規(guī)律,將思政教育的核心原則和關(guān)鍵要求內(nèi)化于心,并結(jié)合學(xué)生需求、思政教學(xué)特征、心理健康教育特征,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程,通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和道德觀念[12]。其次,高校心理健康教育老師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合線上線下的各種資源,豐富課堂活動(dòng),組織不同專題的教學(xué)活動(dòng),借助心理情境的創(chuàng)設(shè)、心理健康月、心理咨詢室等各種途徑,不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在鍛煉自身處理心理危機(jī)與心理問題能力的基礎(chǔ)上,更好地幫助學(xué)生解決心理困惑[13]。最后,高校要積極打造思政教育教師與高校心理健康教育教師的溝通橋梁,組織思政教師和心理健康教師共上一堂課,共同進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。課程思政建設(shè)視角下高校心理健康教育工作的優(yōu)化,需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),這樣才能更好地開展心理健康教育工作,提高教育質(zhì)量和學(xué)生心理健康水平。

3.3 深挖思政內(nèi)容,優(yōu)化教育工作的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量

高校心理健康教育課程思政建設(shè)要積極主動(dòng)地融入思政元素,確保課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)。教師要將思政元素精準(zhǔn)提煉,貫穿于心理健康教育各個(gè)方面,并突出思想政治教育在心理健康教育中的重要性[14]。心理健康教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式,通過案例分析和角色扮演等多種形式,有機(jī)融入思政元素。例如:在“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”中可以融入全民健康相關(guān)案例分析;在“大學(xué)生自我意識(shí)與培養(yǎng)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中,可以有機(jī)融入中國文化中關(guān)于社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知的部分,用唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,幫助大學(xué)生建立自尊自信、平和理性、積極向上的品質(zhì),引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀[15];在“大學(xué)生人格發(fā)展”相關(guān)模塊,可以融入中國人格的相關(guān)思政元素;在大學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往、生命教育等不同單元中,可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國精神、中國態(tài)度、民族精神等內(nèi)容。同時(shí)教師還可依托心理治療手段,溫潤學(xué)生心靈的同時(shí)提升道德品質(zhì)。例如,可以采用曼陀羅心理繪畫治療,來幫助個(gè)體整合無意識(shí)和意識(shí)之間的沖突,領(lǐng)悟生命價(jià)值感和明確人生方向,促進(jìn)個(gè)體完整人格的塑造[16]。心理健康教師通過系列舉措深挖思政元素,提高教育效果,深化學(xué)生對教育過程的理解和認(rèn)知,為學(xué)生提供全方位、多層次、個(gè)性化的心理健康教育服務(wù)[17]。課程思政建設(shè)視角下高校心理健康教育工作的優(yōu)化,需要深挖思政內(nèi)容,加強(qiáng)思政教育,把思政教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí),心理健康教師還需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量,深入了解學(xué)生需求和實(shí)際情況,創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,提高教育、教學(xué)效果。這樣才能有效推進(jìn)心理健康教育,促進(jìn)我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.4 多元評價(jià)監(jiān)督,優(yōu)化教育工作的實(shí)施進(jìn)展和深度

高校課程思政改革的成效和深度與高校的評價(jià)監(jiān)督體系密不可分。高校順應(yīng)心理健康教育發(fā)展要求和思政教育發(fā)展要求,實(shí)施心理健康教育課程思政建設(shè)的改革舉措,并應(yīng)當(dāng)制定與之配套可行的多元評價(jià)監(jiān)督體系。首先,高校要建立課程思政建設(shè)的教育評價(jià)過程,對教師工作進(jìn)行多維度考察和多維度評價(jià),如可以采用“文本評價(jià)、教學(xué)說課、學(xué)生評價(jià)”三位一體的教育評價(jià)體系,加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量滿意度的意見收集,并根據(jù)反饋信息,及時(shí)調(diào)整課程思政建設(shè)的執(zhí)行方案。其次,高校要針對教師課程思政建設(shè)的積極性,采取必要的激勵(lì)制度,將課程思政建設(shè)納入職稱評定考核辦法內(nèi),鼓勵(lì)教師進(jìn)行的課程思政建設(shè)的學(xué)術(shù)研究,針對高校心理健康教育者進(jìn)行的課程思政建設(shè)的科學(xué)研究和取得的科研成果,進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)賞。課程思政建設(shè)視角下高校心理健康教育工作的優(yōu)化,需要進(jìn)行多元評價(jià)監(jiān)督,加強(qiáng)對教育實(shí)施效果的評估和考核,以全面提高高校心理健康教育工作的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

4 結(jié)語

為了堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、行為導(dǎo)向,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和改革發(fā)展,高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育和思想政治教育。高校心理健康教育課程思政建設(shè)有助于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,因此,高校開展課程思政建設(shè)對高校、社會(huì)、國家都是至關(guān)重要、舉足輕重的。