高職院?！八氖贰苯逃愓n程信息化改革路徑探討

徐 昌

(重慶電力高等?？茖W(xué)校,重慶 400053)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)在塑造學(xué)生價(jià)值觀,傳播馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等方面發(fā)揮了重要作用。面對(duì)新時(shí)代思政教育改革發(fā)展新要求,數(shù)字化、信息化賦能高?！八氖贰苯逃愓n程改革,有利于推動(dòng)大學(xué)生“四史”教育學(xué)習(xí)走深走實(shí)。要提升育人成效,既要發(fā)揮傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),又要穩(wěn)步推進(jìn)高校思政課數(shù)字化教育發(fā)展,提升信息化技術(shù)賦能思政教育的廣度與寬度,強(qiáng)化交互式體驗(yàn)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

1 “四史”教育類課程信息化改革的意義

1.1 彰顯時(shí)代價(jià)值

“四史”教育類課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀,建立對(duì)黨和國(guó)家政治制度和社會(huì)制度的深度認(rèn)同,樹立崇高的理想信念,投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)事業(yè)的重要課程。數(shù)字化、信息化賦能“四史”教育,是推動(dòng)“四史”教育入腦入心,不斷增進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移聽黨話、矢志不渝跟黨走的重要方式。

數(shù)字化、信息化賦能“四史”教育有助于在價(jià)值層面增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代,在新時(shí)代10年中,黨和國(guó)家事業(yè)取得了歷史性成就,所取得的成績(jī)極大地增強(qiáng)了大學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得信息數(shù)量暴漲,信息獲取途徑更便捷,大學(xué)生可以“一鍵知全球”。同時(shí),新媒體的傳播特性助力了當(dāng)代大學(xué)生的自我表達(dá),使其話語(yǔ)空間拓展和話語(yǔ)權(quán)力空前提升[2]。當(dāng)代大學(xué)生的精神需求更加多元化、個(gè)性化。而絕大多數(shù)高職院校目前提供的思政教育,無(wú)論是內(nèi)容還是形式,都體現(xiàn)出不平衡、不充分的特點(diǎn),這就形成了當(dāng)前思政教育的一個(gè)重要的矛盾。滿足學(xué)生需求,解決此類矛盾,是“四史”教育類課程教師努力的方向,更關(guān)乎“為黨育人,為國(guó)育才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 增強(qiáng)教育有效性與精準(zhǔn)性

思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)形式上已不能完全適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需要和社會(huì)發(fā)展要求。“四史”類課程數(shù)字化、信息化后的優(yōu)點(diǎn)是:有利于教學(xué)資源聚合,真正讓資源豐富起來、“大起來”;有利于教學(xué)形式優(yōu)化,真正讓課堂“活起來”;有利于精準(zhǔn)教學(xué),真正讓教與學(xué)“準(zhǔn)起來”。

數(shù)字化、信息化助力課前精準(zhǔn)分析學(xué)情,能使教師真正摸透學(xué)情、掌握學(xué)情,做到有的放矢、因材施教。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算能改變教學(xué)生態(tài),課堂上師生的一舉一動(dòng)都能真實(shí)反饋。人工智能技術(shù)的運(yùn)用,在一定程度上能解決“四史”教育類課程針對(duì)性不高、有效性不足的問題,且精準(zhǔn)算法能助力教學(xué)效率提升。

“四史”教育是傳播主流意識(shí)形態(tài)的重要陣地,在課程建設(shè)過程中可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)置“關(guān)鍵詞”,識(shí)別并攔截與主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)、主流價(jià)值觀念相違背的言論,能夠有效識(shí)別和預(yù)防西方意識(shí)形態(tài)的滲透風(fēng)險(xiǎn)[3]。信息化技術(shù)可對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析,對(duì)思政教育的各個(gè)參與者的網(wǎng)絡(luò)痕跡進(jìn)行識(shí)別與判斷。這一系列的技術(shù)操作不僅可以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生對(duì)“四史”教育類課程的顯性和隱性需求,從而為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供依據(jù),還可以對(duì)一些偏離主流價(jià)值觀與主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的行為與思想進(jìn)行及時(shí)干預(yù)與糾正。

2 “四史”教育類課程信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 教學(xué)中學(xué)生主體性體現(xiàn)不強(qiáng)

思政教育要堅(jiān)持主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一。作為高職院校“四史”教育重要組成部分的教師與學(xué)生,長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)“兩端”,二者未形成有效連接,教學(xué)效果有待提高。教育過程中,學(xué)生主體性缺失是很重要的表現(xiàn)。教師單向度采用“大水漫灌”式的知識(shí)灌輸不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。傳統(tǒng)的、單一的授課方式不能完全適應(yīng)當(dāng)下青年學(xué)生的特點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)生在進(jìn)行“四史”教育類課程的學(xué)習(xí)時(shí),表現(xiàn)出非常明顯的“喜體驗(yàn),難強(qiáng)化”的特點(diǎn)。95.28%的學(xué)生喜歡VR技術(shù)強(qiáng)大的復(fù)現(xiàn)功能、新穎的操作方式和獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。90.05%的學(xué)生喜歡借助情景教學(xué)方式參與課堂教學(xué),不喜歡單純的理論講授。

現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體傳播方式等對(duì)青年學(xué)生的自我與社會(huì)認(rèn)知的解構(gòu),嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)“四史”教育類課程的學(xué)習(xí)與接受程度。碎片化信息獲取方式、淺學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性思考、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)減弱。課程學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)實(shí)際形成的矛盾給教學(xué)帶來的問題越來越明顯。

2.2 已有數(shù)字資源質(zhì)量有待提高

“四史”教育類課程為思政課教學(xué)提供了豐富的史料和案例資源。如何利用好這些資源是推進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效的重要內(nèi)容。各高職院校利用過去很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行了紙質(zhì)教材、傳統(tǒng)課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,如思政課在線開放課程、思政案例資源庫(kù)、智能教學(xué)平臺(tái)等建設(shè)。各高職院校還陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)行了傳統(tǒng)四門思政課的在線資源建設(shè)。但是這些資源相對(duì)來說不夠系統(tǒng)與聚合,資源重復(fù)率較高。另外,“四史”教育類課程在線資源建設(shè)相對(duì)遲滯,已建成的在線課程多為其他思政課的補(bǔ)充,且沒有形成大規(guī)模、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與利用。一些教學(xué)資源的內(nèi)容也相當(dāng)陳舊,最新研究成果的數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)化率不高。教學(xué)素材碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí),思政課各門課的信息化資源相對(duì)獨(dú)立,沒有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的資源智能化聚合。

需要指出的是,經(jīng)過幾年在線課程資源的開發(fā)與運(yùn)用,海量的信息充斥各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中注重形式而忽略內(nèi)容的資源不利于學(xué)生深層次思考。如果“四史”教育類課程的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法浮于表象,就更不利于思政入腦入心。

2.3 教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化能力有待提高

思政教師的數(shù)字素養(yǎng)與信息化能力不僅包括常見的教學(xué)平臺(tái)及工具的運(yùn)用,還包括在教學(xué)過程中形成的數(shù)字化溝通意識(shí)與決策能力。一方面,從高職院校思政教師隊(duì)伍信息化能力調(diào)查中可知,大多數(shù)思政教師的信息化能力還處于簡(jiǎn)單的教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用及常規(guī)信息化教學(xué)實(shí)踐的水平,在數(shù)字資源的開發(fā),大數(shù)據(jù)、大模型的高效運(yùn)用上依然存在短板。

如果“四史”教育類課程教師對(duì)信息化教育的功能與目的認(rèn)識(shí)不足,運(yùn)用不善,就可能導(dǎo)致在“四史”教育類課程的教學(xué)過程中缺失教師主體性,從而產(chǎn)生異化現(xiàn)象。利用信息技術(shù),尤其是運(yùn)用大數(shù)據(jù)及人工智能,是教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化能力的重要體現(xiàn)。目前,大數(shù)據(jù)模型在一定程度上給傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn),但是總體而言,各種智能化模型依然處于弱智能的狀態(tài)。站在立德樹人的角度,思政教師要有效地利用各種智能化設(shè)備與信息化技術(shù),牢牢把握意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)。

2.4 教學(xué)信息化創(chuàng)新模式不足

高職院校大多數(shù)課程都進(jìn)行了教學(xué)信息化改革,建設(shè)并投入運(yùn)用了大量在線開放課程,信息化手段進(jìn)一步提升了思想政治教育理論信息化水平,課堂教學(xué)效果有明顯改善。但是,部分教師在進(jìn)行教學(xué)信息化改革的過程中,從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“視頻灌輸”,為了技術(shù)而技術(shù)。另外,平臺(tái)趨同性現(xiàn)象嚴(yán)重,教師為了完成學(xué)校信息化教學(xué)要求,只是簡(jiǎn)單地利用平臺(tái)的簽到、搶答、布置作業(yè)等功能,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),創(chuàng)新能力不高。教學(xué)信息化除了常見的在課堂教學(xué)中運(yùn)用,還有在教學(xué)評(píng)價(jià)上運(yùn)用。一方面,技術(shù)上的原因使線上考試出現(xiàn)監(jiān)控管理不足等狀況,進(jìn)而導(dǎo)致公平性缺失。另一方面,大量技術(shù)“堆疊”的智能化評(píng)價(jià)從日常學(xué)習(xí)、階段測(cè)試等方面力圖實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià),但是繁雜的數(shù)據(jù)收集與分析增加了教學(xué)成本,使部分教師面對(duì)技術(shù)望而卻步。深挖課程建設(shè)特點(diǎn),創(chuàng)新信息技術(shù)的運(yùn)用方式,提升評(píng)價(jià)效果,對(duì)廣大思政教師而言依然是一項(xiàng)重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)“四史”教育類課程課堂高質(zhì)量教學(xué),應(yīng)在思想和認(rèn)識(shí)上對(duì)標(biāo)最新的教育理念,以前沿適切的教育理論為指導(dǎo),釋放數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展動(dòng)能作用,變革教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等[4]。

3 “四史”教育類課程信息化改革路徑

3.1 營(yíng)造“多元集散”開放型新環(huán)境

“四史”教育要充分利用信息化、數(shù)字化技術(shù)對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行縱深挖掘。同時(shí),要橫向關(guān)聯(lián)已建成的資源形成“多元集散”。要豐富“四史”教育在線開放課程,建設(shè)“四史”案例資源庫(kù)、數(shù)字媒體素材庫(kù)。結(jié)合高職院校特色、專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合運(yùn)用各種資源,實(shí)現(xiàn)各類資源的“集”。結(jié)合“四史”教育類課程教與學(xué)的需要,以“散”的方式對(duì)資源進(jìn)行高效開發(fā)與利用。營(yíng)造“多元集散”,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一?！凹辈粌H是“四史”教育類課程內(nèi)部建設(shè)過程中不同形式的資源的集中,也是“四史”與其他思政課程資源的聚合?！吧ⅰ辈粌H是資源的利用,也是資源的開發(fā)。一方面,在資源的利用上,各門思政課程可以選取“四史”教育類課程在線資源中的史料、理論等內(nèi)容作為歷史背景、案例故事等輔助教學(xué)。另一方面,在資源的開發(fā)上,教師與教師、教師與學(xué)生可以共同開發(fā)。“四史”教育類課程在線資源開發(fā)要充分發(fā)揮各思政教師專業(yè)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,共同建設(shè)好課程。同時(shí),要利用好學(xué)生思政實(shí)踐,在實(shí)踐中師生共同挖掘資源、開發(fā)資源、整合資源、建設(shè)資源。

“多元集散”新環(huán)境要以學(xué)生為主體,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新的成果應(yīng)用于“四史”教育類課程。各教育參與者共同參與課程的建設(shè)開發(fā),通過數(shù)字化、信息化賦能思政教育,形成多元化、交互式、全方位的思想政治教育新范式。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)賦能“四史”教育,要充分利用信息化開放的特點(diǎn)。資源的集中與利用要真正開放,必須打破傳統(tǒng)師生邊界,使在線課程資源真正成為“金課”,使案例資源真正成為“活水”。學(xué)生不僅是學(xué)的主體,也是資源建設(shè)的重要參與者?！八氖贰苯逃愓n程本身具有大量的紅色故事案例,這為學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音提供了大量資源支撐。這些講述也是重要的學(xué)習(xí)資源。朋輩講述無(wú)論是內(nèi)容選取、方式選擇都更貼近學(xué)生,更易引起共鳴。因此,要實(shí)現(xiàn)在線開放課程的真正“開放”,案例資源的真正“共享”,必須形成師生共同體,營(yíng)造“多元集散”開放新環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 打造“增強(qiáng)互動(dòng)”體驗(yàn)型新平臺(tái)

“四史”教育類課程教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛。信息技術(shù)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的聚合,而且有利于搭建可交互的三維環(huán)境,激活學(xué)生多重感知系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)、人物事跡、精神價(jià)值的深層次情感共鳴。實(shí)景VR、線上場(chǎng)館等以“增強(qiáng)互動(dòng)”為重點(diǎn)打造的一系列終端與平臺(tái)涌現(xiàn),極大提升了學(xué)生的參與性,在推進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合、線上線下結(jié)合等方面發(fā)揮了重要作用。

高職院?！八氖贰苯逃愓n程的信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須要堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一,要尊重“四史”教育類課程建設(shè)規(guī)律、思政工作規(guī)律,也要尊重高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,符合高職院校學(xué)生重實(shí)踐、喜體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以重慶電力高等?？茖W(xué)校為例,學(xué)校建設(shè)有大思政教育教學(xué)(資源集散)數(shù)字賦能中心,同時(shí)著重打造學(xué)生參與資源建設(shè)的數(shù)字思政館。數(shù)字思政館是紅色資源數(shù)字化的重要集散中心,更是學(xué)生參與的重要網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐基地。學(xué)生可利用數(shù)字思政館本身的資源,按照課程學(xué)習(xí)要求自主自助建設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)館,也可以上傳資源豐富場(chǎng)館內(nèi)容。平臺(tái)建館操作簡(jiǎn)單易上手,學(xué)習(xí)成本低,學(xué)生在建設(shè)主題場(chǎng)館過程中,了解了相關(guān)史料背景,理解了理論知識(shí)。同時(shí),場(chǎng)館建設(shè)的趣味性與可操作性也能大大提升學(xué)生動(dòng)手參與的積極性。每個(gè)場(chǎng)館的建設(shè)以學(xué)生為主體,極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。優(yōu)秀場(chǎng)館本身也成為后來的學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。以上數(shù)字思政館建設(shè)是虛擬仿真技術(shù)在“四史”教育類課程中的典型應(yīng)用。數(shù)字化、信息化賦能“四史”教育在仿真實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了從平面到立體、從二維向三維的教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化,以“在場(chǎng)參與+個(gè)性創(chuàng)作”的方式,構(gòu)建了激發(fā)情感共鳴的教學(xué)情境,融入了“移情想象力的教學(xué)情景”,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感[5]。

3.3 建設(shè)“大有可為”創(chuàng)新型教師新隊(duì)伍

教師在“四史”教育類課程信息化改革過程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。鑒于教師教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以及數(shù)字智能技術(shù)應(yīng)用水平等現(xiàn)狀,各高職院校應(yīng)當(dāng)把“四史”理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)水平提升、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化等作為“四史”教育類課程教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。要積極豐富思政教師信息化、數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)方式,拓寬思政教師集體備課、實(shí)踐研學(xué)等提升專業(yè)認(rèn)知的渠道。

首先要充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性以提升教學(xué)能力。教師在數(shù)字技術(shù)賦能的基礎(chǔ)上,高質(zhì)量供給優(yōu)質(zhì)“四史”教育的數(shù)字資源,精準(zhǔn)掌握真實(shí)學(xué)情,創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng),科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。需要注意的是,教師信息化能力的提升一定要防止對(duì)數(shù)據(jù)及信息技術(shù)的過度依賴。教師作為“四史”教育的主導(dǎo)者,在教育過程中要有“在場(chǎng)”意識(shí)。不能用線上交流取代可以線下的面對(duì)面交流,不能用沒有溫度的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)代替真實(shí)有溫度的人文關(guān)懷,不能以依賴大數(shù)據(jù)算法獲取信息取代與學(xué)生談心談話深入交流獲取的真實(shí)學(xué)情。數(shù)據(jù)依賴會(huì)導(dǎo)致教育者的身體缺場(chǎng)和主體性的消解,遮蔽了思想政治教育價(jià)值理性,使思想政治教育價(jià)值理性和工具理性發(fā)生錯(cuò)位和沖突[6]。

其次要充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì)提升集體備課質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高。集體備課打破了教師個(gè)體認(rèn)知、專業(yè)儲(chǔ)備、能力遷移等方面的局限,做到了讓個(gè)體在交流中提升,在碰撞中成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的集體備課受限于時(shí)空阻隔,多為校內(nèi)教研室或者幾個(gè)高校針對(duì)某個(gè)內(nèi)容、某類專題的集體研討。信息化、數(shù)字化賦能“四史”教育類課程,打造的虛擬教研室、數(shù)字備課平臺(tái)等作為傳統(tǒng)線下備課的有力補(bǔ)充,聚合不同知識(shí)背景與領(lǐng)域的學(xué)者專家,形成新型備課教研場(chǎng)域,充分發(fā)揮了群體智能的優(yōu)勢(shì)與效能。信息化賦能集體備課并不是簡(jiǎn)單地將不同的人整合到一個(gè)平臺(tái),而是依據(jù)“四史”類課程的教學(xué)目標(biāo)、理論研究、課程建設(shè)規(guī)律等有針對(duì)性地進(jìn)行資源集合、人員聚合、平臺(tái)建設(shè)。在備課內(nèi)容上,既要有“史”的內(nèi)容,更要有“論”的研討。依據(jù)“四史”教育類課程建設(shè)與改革要求,有針對(duì)性地利用信息化的可視性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)專家與教師之間知識(shí)的互通有無(wú)、經(jīng)驗(yàn)的共享共建,促進(jìn)教學(xué)效果的躍升。

3.4 構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”共享型新媒介

“四史”教育要走深走實(shí),必須與社會(huì)大課堂進(jìn)行有效連接,必須實(shí)現(xiàn)高校之間優(yōu)質(zhì)資源高效共享。要善用“大思政課”,走進(jìn)紅色實(shí)踐教育基地,聯(lián)動(dòng)鮮活的思政課素材。高職院?！八氖贰苯逃畔⒒脚_(tái)建設(shè)過程中,一定要充分連接社會(huì)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)紅色資源的共建共享。紅色資源包括承載著紅色基因和傳統(tǒng)的革命遺物和遺址等現(xiàn)實(shí)物質(zhì)載體,也包括利用這些物質(zhì)資源建設(shè)的線上場(chǎng)館、在線資源等。高職院校在搭建“四史”教育數(shù)字平臺(tái)時(shí),一定要利用好這些物質(zhì)資源和精神資源,形成“校社聯(lián)動(dòng)”共享型新媒介,實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有機(jī)融合。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入紅色資源數(shù)字化建設(shè)能有效實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的深度融合,構(gòu)建“四史”教育新載體、新場(chǎng)域。數(shù)字資源建設(shè)以交互性強(qiáng)、沉浸度高、想象空間廣等特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、拓展認(rèn)知廣度與深度,從而使學(xué)生在紅色資源具象化新場(chǎng)域中體悟其價(jià)值內(nèi)涵。通過校社聯(lián)動(dòng),“四史”教育類課程線上線下、課堂內(nèi)外有機(jī)協(xié)調(diào),理論與實(shí)踐互聯(lián)互通、相得益彰。學(xué)生在紅色資源的教育熏陶下傳承紅色基因,賡續(xù)紅色血脈。

構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”共享型新媒介需要打破各高校信息壁壘,協(xié)同聯(lián)動(dòng),以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。目前,高職院校響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),積極打造優(yōu)質(zhì)資源,探索新型教育模式,搭建智能化教育平臺(tái),取得了一系列成果。但是,各高職院校在思政教育信息化改革這一層面依然存在著“數(shù)據(jù)煙囪”的情況。要提升“四史”教育信息化水平,需要打通這些“數(shù)據(jù)煙囪”。各高職院校要提高“四史”教育資源共享水平,加強(qiáng)思政信息化改革模式交流,提高資源開發(fā)合作化程度,共同探索數(shù)字化賦能“四史”教育類課程的體制機(jī)制、方式方法。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化、數(shù)字化賦能“四史”教育,充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)、人工智能在思政領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì),改變了傳統(tǒng)思政教育的理論和實(shí)踐形態(tài),提升了育人效能。當(dāng)然,要推動(dòng)“四史”教育類課程數(shù)字化改革,發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)的效能優(yōu)勢(shì),促進(jìn)“四史”教育類課程高質(zhì)量發(fā)展,必須堅(jiān)持以人為中心,強(qiáng)化思政教育的價(jià)值引領(lǐng)功能。