基于動態(tài)生成的小學英語精彩課堂構建策略

【摘要】文章從激發(fā)學習興趣、開展課堂互動、創(chuàng)設交際情境、轉(zhuǎn)化課堂錯誤以及捕捉動態(tài)信息五個方面入手，闡述在小學英語教學中教師如何捕捉及利用課堂中的動態(tài)生成性資源，構建精彩的小學英語課堂，提升學生的英語能力。

【關鍵詞】小學英語；動態(tài)生成；精彩課堂

作者簡介：褚艷艷（1983—），女，中國礦業(yè)大學附屬小學。

在以往的小學英語課堂教學中，教師往往過于注重教學流程，擔心教學過程不符合預期，即使課堂上出現(xiàn)動態(tài)生成性資源，也常常忽略或敷衍過去，仍然按照設計好的流程進行教學。這導致小學英語教學課堂過于機械化，教學效率不高，學生的學習興致不高。對此，教師在教學時要巧妙利用學生感興趣的資源，有效構建輕松愉悅的英語課堂，這不僅能夠使課堂更加豐富與精彩，還能提高學生的英語水平［1］。

一、基于動態(tài)生成構建小學英語精彩課堂的意義

構建小學英語精彩課堂，可以為小學英語教學注入新的活力，對提升學生的英語素養(yǎng)具有重要的意義。

（一）提高學生的學習興趣

小學生年齡較小，容易失去耐心和信心。為構建小學英語精彩課堂，教師會根據(jù)學生的興趣，結(jié)合游戲、動畫、音樂等多種形式，使學習內(nèi)容更加生動有趣。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在輕松自在的氛圍中學習英語，提高學生的學習興趣。

（二）提高學生的英語聽說能力

英語聽說能力是學生需要具備的重要的英語能力。為構建小學英語精彩課堂，教師會開展有效的課堂互動，創(chuàng)設交際情境，這可以讓學生在課堂上有更多機會進行口語鍛煉和聽說練習，提高學生的英語聽說能力［2］。

（三）提升學生的英語思維能力

為構建小學英語精彩課堂，教師會利用多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將學生課堂上的錯誤轉(zhuǎn)換成有效的教學資源。這不僅可以提高學生的興趣，還可以加深學生對英語知識的理解，提升學生的英語思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（四）符合現(xiàn)代教育的要求

為構建小學英語精彩課堂，教師會及時捕捉課堂中的動態(tài)生成信息，巧妙處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這樣可以更好地滿足學生在英語學習中的個性化需求，促進學生的綜合發(fā)展，使小學英語教學更加符合現(xiàn)代教育的要求。

總之，構建小學英語精彩課堂對提高學生的學習興趣、英語聽說能力及思維能力具有非常重要的意義，符合現(xiàn)代教育的要求。英語教師應該積極構建小學英語精彩課堂，為英語教學注入新的活力。

二、基于動態(tài)生成的小學英語精彩課堂構建策略

（一）激發(fā)學習興趣，挖掘精彩

在小學英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的，教師可以采用以下策略。第一，教師可以了解學生的興趣愛好，將英語教學內(nèi)容與學生感興趣的主題相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。第二，教師可以開展趣味性游戲，如單詞接龍、拼圖游戲等，推動學生對英語知識的實際運用。第三，教師可以開展實踐活動，如英語角和英語演講比賽，讓學生將所學知識應用到實際中，增強學生學習的動力。第四，創(chuàng)設獎勵機制也是激發(fā)學生學習興趣的重要方法，教師可以設立英語成績優(yōu)秀的學生的紀錄板等，給予學生激勵和肯定。第五，教師可以設置挑戰(zhàn)目標，讓學生不斷挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)目標，獲得成就感，進一步激發(fā)學生的學習興趣。以上策略可以有效激發(fā)小學生學習英語的興趣，讓他們更加積極主動地參與學習，提升學習效果。

例如，以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學為例。教師在完成課文教學后，向?qū)W生提問：“According to the study， we know the time of the Spring Festival and the corresponding customs， so what other festivals do you know？”。這一問題能夠引發(fā)學生的思考。在短暫的思考后，有的學生提到中國的中秋節(jié)、元宵節(jié)；有的學生則對愚人節(jié)、感恩節(jié)等外國的節(jié)日感興趣；還有的學生提到復活節(jié)、圣誕節(jié)，以及勞動節(jié)、兒童節(jié)等。教師及時抓住這一動態(tài)生成性資源，將學生說的節(jié)日名稱用英文的形式寫在黑板上，引導學生發(fā)言：“Which of the festivals shown on the blackboard do you like best？ Why do you like this festival？ ”。對于教師的問題，學生積極舉手回答：“I like Christmas because I can receive gifts from my parents. ”“I like the Mid-Autumn Festival because I can eat moon cakes. ”“I like Children's Day because I can play games with other students. ”。教師采用學生感興趣的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學，從而構建精彩的英語教學課堂。

（二）開展課堂互動，凸顯精彩

課堂教學實際上是一個互動的過程，也是實現(xiàn)學生動態(tài)發(fā)展的過程。學生對語言的掌握及其語言能力的提高要通過課堂互動來實現(xiàn)。教師作為英語課堂的引導者，在小學英語教學課堂中要有效進行課堂互動，以提高課堂教學效率，構建精彩的英語課堂。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”一課為例。這一課的教學目標為引導學生掌握“What would you like？”這一句型，并能夠用“I would like...，please.”進行回答。在以往的教學課堂中，教師往往以表演的形式讓學生進行表達，但這樣只有參與表演的學生有機會運用英語進行交流，其他學生只能欣賞表演，無法參與其中，無法取得良好的教學效果。對此，教師將學生分成不同的小組，讓學生自主編寫一段和點餐有關的對話，以小組形式進行展示。在各小組表演的過程中，教師讓他們先不說明表演的地點，讓其他小組猜測，看哪個小組能夠猜對。如此一來，其他小組的成員會仔細聆聽表演小組的對話，表演小組會更加投入，課堂互動效果更佳。此外，教師參與到互動中，故意說出錯誤的答案，以此活躍課堂的互動氛圍。在英語教學課堂中，教師設計靈活性及趣味性強的互動活動，營造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的交際能力以及聽說能力，有效轉(zhuǎn)變課堂教學模式。

（三）創(chuàng)設交際情境，拓展精彩

要想讓學生真正運用英語，教師要創(chuàng)設較為真實的語言交際情境，讓學生在交際情境中運用英語。由于學生的年齡較小，學習能力有限，在學習的過程中可能存在理解不透徹的地方，教師要巧妙利用這些動態(tài)生成性資源，將其作為教學的出發(fā)點，為學生創(chuàng)設合適的語言運用情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行語言學習，從而構建精彩的英語課堂［3］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的相關內(nèi)容時，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度，教師在完成課文教學后創(chuàng)設了對話情境：“What is wrong with you？ ”。由于學生的表達能力有限，其無法用英語表達頭疼、咳嗽、發(fā)燒等，只掌握了“I have got a...”這一句型。針對這一情況，教師利用多媒體展示相關的詞組，并引導學生熟悉相關表達，掌握“a headache”“a high fever”“a bad cough”等詞組。在學生掌握相關詞組后，教師創(chuàng)設相關情境：“What is wrong with me？ ”。教師在表達的過程中做出對應的動作，讓學生進行更有針對性的回答。隨后，教師引導學生針對生病展開討論：“請大家討論一下在朋友生病時我們能做些什么?！痹谔岢鰡栴}后，教師引導學生學習“I'm sorry to hear that. /you should.../We can get some...and...for you/I hope you...”等句型，從而有效解決學生的問題，使學生的語言交流更加流暢、有效。教師精確捕捉課堂的動態(tài)生成性問題，并創(chuàng)設合適的情境，能夠使課堂更靈活，解決學生的疑難困惑，從而有效培養(yǎng)學生的英語能力，構建精彩的英語課堂。

（四）轉(zhuǎn)化課堂錯誤，持續(xù)精彩

在小學英語教學中，教師應該合理利用學生的非預設性錯誤，將學生的課堂錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，為他們提供個性化的指導，從而讓學生及時糾正錯誤，提升教學效果，構建精彩的英語課堂［4］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時，教師提問學生：“What do you usually eat for breakfast？”。學生回答：“I usually eat a little eggs and a few milk for breakfast.”。教師發(fā)現(xiàn)學生運用修飾名詞的詞時出現(xiàn)了錯誤，提醒學生：“‘a(chǎn) little eggs’and ‘a(chǎn) few milk’？ Is that right？”。教師基于學生的錯誤，引導學生對相關內(nèi)容進行討論，讓學生了解a little以及a few的用法，認識到a little修飾的是不可數(shù)名詞，a few修飾的是可數(shù)名詞。為了讓學生對修飾名詞的數(shù)量詞有更深的了解，教師引導學生了解其他數(shù)量詞，如much、some、a lot of等，并讓學生總結(jié)這些詞的用法。學生在討論后回答：“much修飾的是不可數(shù)名詞，a lot of和some可以修飾可數(shù)名詞，也可以修飾不可數(shù)名詞?！苯處煆膶W生的錯誤入手，充分利用這一資源，將其進行轉(zhuǎn)化，能夠為學生解答疑惑，使學生對英語知識有更加深刻的理解，使英語課堂教學更加精彩。

（五）捕捉動態(tài)信息，生成精彩

學生是獨立的個體，其思想與行為是會發(fā)生變化的，課堂上會出現(xiàn)各種突發(fā)情況。教師需要關注課堂的實際情況，并根據(jù)教學目的合理處理課堂的突發(fā)情況，有效捕捉課堂的動態(tài)信息，將動態(tài)信息轉(zhuǎn)換為有助于課堂教學的資源。這能提高課堂教學的趣味性與多樣性，使學生獲得新鮮的學習體驗，從而生成精彩的英語課堂。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，教師觀察學生的言行，捕捉課堂中的動態(tài)信息。為了體現(xiàn)學生的主體地位，教師提問學生“Can you introduce your impression of Chinese New Year？”，并給予學生交流的空間，由此引發(fā)學生的討論，使學生積極參與課堂，促進課堂的動態(tài)生成。在教師要進行教學的下一步時，學生正處于興奮狀態(tài)，并不能及時停止交流。對于這一情況，教師不能直接打斷學生交流，要根據(jù)學生的行為設計后續(xù)的教學活動，以保持課堂的活躍度，使學生積極主動地參與后續(xù)教學。教師可以向?qū)W生提問：“Do you like Chinese New Year？”。在得到學生肯定的回答后，教師繼續(xù)提問：“Do you like to talk about Chinese New Year？”。在吸引學生的注意力，使學生平復心情后，教師引導學生表演教材中的對話情景，滿足學生繼續(xù)交流的欲望，使學生進入良好的學習狀態(tài)。隨后，教師引導學生總結(jié)知識，同時讓學生根據(jù)單元知識提問，并鼓勵學生之間互相解答，由此促進學生思維的發(fā)展，加深學生對知識的理解。教師要及時捕捉英語教學課堂中的動態(tài)信息，并有效利用動態(tài)信息，從而生成精彩課堂。

結(jié)語

總之，在小學英語教學中，教師不應被特定的教學思路與過程限制，而要根據(jù)學生的實際需求，拓展教學方式，并充分利用課堂中的動態(tài)生成性資源，為學生打造其樂于接受的課堂，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力，構建更為精彩與高效的小學英語教學課堂。

【參考文獻】

［1］張琦.小學英語課堂教學中動態(tài)生成資源的利用［J］.中小學外語教學（小學篇），2007，30（12）：17-18.

［2］宗春芬.淺談小學英語課堂的動態(tài)生成［J］.科教文匯（中旬刊），2010（2）：108-109.

［3］李小螢.淺談如何構建高效的小學英語課堂［J］.課程教育研究（新教師教學），2012（21）：207.

［4］朱喚亞.小學英語課堂教學中的動態(tài)生成［J］.中小學外語教學（小學篇）， 2006，29（3）：6-8.