“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

□山東省廣饒縣同和小學(xué) 郭 新

全面減少學(xué)生的書面作業(yè)總量和完成時(shí)長，是“雙減”政策的主要內(nèi)容。各學(xué)科教師要在清晰認(rèn)知“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，對本學(xué)科作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理調(diào)整，以在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。所以，基于“雙減”與學(xué)科素質(zhì)教育改革的小學(xué)語文單元教學(xué)，需要教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)努力優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保作業(yè)內(nèi)容的合理性、凝練性，以在調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，使其所兼顧的既是對課上教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)與保證，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)向品質(zhì)化、主題化、個(gè)性化、趣味化的方向發(fā)展?；诖耍疚脑诜治觥半p減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)趨勢的同時(shí)，針對具體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開具體分析與探究。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)趨勢

（一）減少書面作業(yè)

減少學(xué)生的課后書面作業(yè)總量是“雙減”政策的組成內(nèi)容。教師在關(guān)注“雙減”政策的同時(shí)，應(yīng)在具體的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中主動(dòng)踐行“雙減”政策要求，有針對性地減少書面作業(yè)。并且，為了保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，要將常規(guī)的課后書面作業(yè)分散到課上、課后服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生完成，并對作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，有計(jì)劃性地減少反復(fù)抄寫形式的書面作業(yè)。要用閱讀、探索實(shí)踐類作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)與日常生活聯(lián)系的關(guān)注，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師是按照教材編排的順序，一課一課地講解課文，一課一課地布置課后作業(yè)，并且布置的作業(yè)基本只是對一課內(nèi)容的重復(fù)與鞏固，雖有針對性，但是學(xué)生難以從作業(yè)完成中獲得足夠的知識(shí)廣度，也不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在“雙減”政策的助力下，教師開始思考語文作業(yè)的形式與內(nèi)容，開始在縮減作業(yè)總量的同時(shí)從單元教學(xué)入手，對作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，不再只是讓學(xué)生單一抄寫，而是開始從“讀”“寫”“運(yùn)用”等多方面入手，對語文知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，既有抄寫模仿，又有探究反思，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更激活學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（三）注重能力提升

“雙減”政策引領(lǐng)下的高質(zhì)量小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，除了需要教師順應(yīng)政策要求，主動(dòng)為學(xué)生減少書面作業(yè)總量之外，還要求教師關(guān)注不同年齡段學(xué)生的語文認(rèn)知能力，并據(jù)此對課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有針對、有計(jì)劃的調(diào)整。尤其是在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該做好整體考量，緊扣語文要素，做好語文要素之間的銜接，盡可能讓所有學(xué)生全程參與、全面體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性積累語言文字知識(shí)的過程中逐步明確其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所掌握的不只是語文知識(shí)，更是知識(shí)運(yùn)用能力的有效提升，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

“不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)既是學(xué)生上好語文課的前提保證，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)時(shí)，教師既要做好教學(xué)內(nèi)容與流程規(guī)劃，又要做好課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合單元教學(xué)主題和單元語文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)等，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在提前熟悉課文的同時(shí)主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)明確課上學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以更加胸有成竹地應(yīng)對課上教學(xué)指導(dǎo)。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握較為科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法：

（1）通讀課文1～2 遍，給生字、生詞做好標(biāo)記，標(biāo)出課文的段落序號(hào)。

（2）以查字典的形式清晰認(rèn)知生字、生詞的釋義，再讀課文，并聯(lián)系上下文想一想，了解新詞在文中的意思。

（3）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標(biāo)出停頓。用波浪線劃出好句，同時(shí)用問號(hào)劃出自己理解有障礙的地方。

（4）思考課文主要寫了什么？是按什么順序?qū)懙?？可以分幾層？試著寫出每一層次的段落大意?/p>

（5）看一看課后練習(xí)題，試著從文中找出相應(yīng)答案。

（6）如果時(shí)間允許，查閱相關(guān)資料，盡可能多地了解作者信息。

其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)其對應(yīng)預(yù)習(xí)方法，抄寫課文中的生字、生詞和好詞好句，并在概括每篇課文層次化內(nèi)容的同時(shí)完成課后習(xí)題，讓學(xué)生對教材新內(nèi)容有一個(gè)更為全面的認(rèn)知，使其在課上學(xué)習(xí)中更有方向、更加篤定。與此同時(shí)，對于語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以給他們設(shè)計(jì)“書寫單元推薦語”的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)對單元內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，也讓其他學(xué)生在傾聽推薦語的過程中產(chǎn)生思想觸動(dòng)，能夠在榜樣的引領(lǐng)下，嘗試用文字表達(dá)自己的認(rèn)知與感想。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性層次作業(yè)

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，他們對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有自己的喜好，對語文知識(shí)的認(rèn)知能力與把握能力也呈現(xiàn)出差異化表現(xiàn)。這一成長特性需要得到教師的關(guān)注，也需要教師據(jù)此設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)性化的層次作業(yè)，讓每一名學(xué)生都能從作業(yè)中有所提升。

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師先要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行縱向與橫向的對比分析，確定學(xué)生的能力層級(jí)（ABC 三級(jí)，綜合能力逐級(jí)遞增，注意保密，保護(hù)學(xué)生的自尊心），然后據(jù)此進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)完五年級(jí)第一單元的課文之后，教師可以嘗試將課后作業(yè)分成以下三部分：

第一部分，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用類作業(yè)，要求所有層次學(xué)生均按要求完成“讀拼音、寫詞語”的作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

第二部分，能力提升類作業(yè)，主要考查學(xué)生的語文閱讀能力，要求學(xué)生在閱讀指定文章的同時(shí)嘗試分析課文，并完成課后習(xí)題內(nèi)容。這部分對于語文學(xué)習(xí)能力不盡如人意的A 層學(xué)生來講有一定難度，允許A 層學(xué)生不做，但要給A 層學(xué)生布置課文語句分析、課文修辭手法探討等作業(yè)。

第三部分，實(shí)踐運(yùn)用類作業(yè)，要求學(xué)生再讀課文，再次體會(huì)文章情感，嘗試運(yùn)用借物抒情的方式進(jìn)行作文書寫（自主不限）。本任務(wù)主要針對C 層比較優(yōu)秀的學(xué)生，或者完成前兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)有余力的B 層學(xué)生。

這樣，在層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，每一名學(xué)生都能在具體的作業(yè)實(shí)踐中有所收獲、有所啟發(fā)，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大組成，兩者缺一不可且相輔相成?！半p減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，也需要教師以單元整組為觀照，合理設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，并有意識(shí)地將語文寫作與閱讀進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，在要求學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)能力，為學(xué)生提供書寫的機(jī)會(huì)，以讀寫融合的方式提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高單元教學(xué)成效，逐步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的語文教學(xué)目標(biāo)。

例如，五年級(jí)上冊第二單元是一個(gè)閱讀策略單元，主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，對所編排的4 篇題材各不相同的精讀課文進(jìn)行有層次、有梯度的閱讀，以循序漸進(jìn)地落實(shí)這一語文要素。但同時(shí)，需要注意的是本單元的習(xí)作要求是“結(jié)合具體的事例寫出人物的特點(diǎn)”，要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)抓住特征，把人物的某一方面寫清楚、寫具體。所以，在具體的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以本著“讀寫結(jié)合”的原則，指導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行多遍誦讀，并要求學(xué)生在讀的過程中，以“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”等策略為引導(dǎo)，逐步掌握“尋找關(guān)鍵詞”“一目數(shù)行”等提高閱讀速度的方法。然后，教師可以嘗試從課文《將相和》入手，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容“完璧歸趙——澠池會(huì)面——負(fù)荊請罪”，或者思考“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體的事例說一說、寫一寫?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀、思考與探究的過程中改進(jìn)閱讀方法、提升閱讀速度，真正獲得語文知識(shí)具體運(yùn)用能力的有效提升。

（四）設(shè)計(jì)生活聯(lián)結(jié)作業(yè)

“生活即教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生主張的核心教育思想，其為“雙減”、新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的啟示，不僅要求教師在教學(xué)指導(dǎo)中盡可能多地引入學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)素材，為學(xué)生建構(gòu)熟悉的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以更加主動(dòng)、自然地參與到語文學(xué)習(xí)與探究中，也需要教師以課后生活化作業(yè)的形式，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，在拓寬語文教學(xué)范圍的同時(shí)，助力學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的持續(xù)發(fā)展。

五年級(jí)上冊第三單元的口語交際主題是“講民間故事”，在具體的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生觀看河南衛(wèi)視推出的以“中秋奇妙游”為主題的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的節(jié)目，并緊緊抓住教育時(shí)機(jī)，策劃、指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生完成以“了解中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主要內(nèi)容的生活化作業(yè)。除了組織學(xué)生“說說自己最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日”“說說自己在生活中是怎樣慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的？”之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主搜集盡可能多的節(jié)日資料。作業(yè)的完成形式不做過多要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)、調(diào)查表，也可以講述與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的神話故事，或者與小組成員合作進(jìn)行情境化表演……

對于五年級(jí)上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)指導(dǎo)，教師可以嘗試運(yùn)用前置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間深入生活，去搜集資料、去采訪老人、去觀察對比，多方面了解現(xiàn)在的家鄉(xiāng)與20 年之前的差別，然后再暢想20 年后的家鄉(xiāng)是什么樣子。

這樣，在拓展學(xué)生生活認(rèn)知的同時(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中收獲感悟、拓寬視野，寫出更高質(zhì)量、更具真情實(shí)感的作文。

（五）完善語文作業(yè)評價(jià)

要想提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，教師需要做的不只是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，按部就班地完成課本教學(xué)內(nèi)容，更需要在“雙減”政策、在單元教學(xué)模式的雙重引領(lǐng)下做好課上教學(xué)、課后學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，注重作業(yè)評價(jià)反饋，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并積極總結(jié)、反思課堂教學(xué)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明晰。

在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，首先，教師需要從正確率和書寫情況兩個(gè)方面進(jìn)行“星級(jí)評價(jià)”，以5 顆星為滿星展開評定。給學(xué)生一次修改機(jī)會(huì)，如果第一次評價(jià)學(xué)生沒有得到滿星，那可以將作業(yè)發(fā)給他們，要求他們自行修改，然后根據(jù)學(xué)生的修改結(jié)果進(jìn)行第二次評價(jià)，再次評定星星等級(jí)。如果修改之后可以做到認(rèn)真、工整、正確率高，那仍有機(jī)會(huì)獲得5 顆滿星，讓學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)修改，繼而提高作業(yè)完成質(zhì)量。

常規(guī)的作業(yè)評價(jià)是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，但是在“雙減”之后的單元教學(xué)中，教師應(yīng)增加評價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生加入課后作業(yè)的評價(jià)當(dāng)中。即在學(xué)生完成作業(yè)之后，先進(jìn)行組內(nèi)互閱、互評，初步解決作業(yè)中存在的問題，再將作業(yè)匯總給老師。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置“匯報(bào)交流”形式的作業(yè)，要求學(xué)生留心生活、拓展課外閱讀，在關(guān)心校內(nèi)外生活的同時(shí)，積累多方面文學(xué)知識(shí)，并以線上討論組的形式及時(shí)分享、交流，并由組長監(jiān)督，匯總組內(nèi)每名學(xué)生的結(jié)果。教師則通過評選“信息之星”“閱讀達(dá)人”等多樣化作業(yè)評價(jià)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺性與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生理解、消化課上所學(xué)知識(shí)，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，在“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的踐行中，語文教師不能忽視作業(yè)的重要性，要在順應(yīng)“雙減”、減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、單元教學(xué)主題、重難點(diǎn)等合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，有效提高學(xué)生的作業(yè)完成熱情和完成質(zhì)量，進(jìn)一步助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。