信息技術(shù)輔助教學(xué)在高中足球選項課的教學(xué)實驗研究

黃東海

（莆田第九中學(xué)， 福建 莆田 351100）

中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》 和 《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》， 需要深化教學(xué)改革，建立良好的體育課。 隨著新興科學(xué)技術(shù)迅速融入教育領(lǐng)域，為促進(jìn)體育教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新提供了條件， 為教育教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新提供了可行的途徑［1］。

在信息時代背景下體育教育教學(xué)改革是時代需求、 技術(shù)進(jìn)步、 教育發(fā)展等多方面共同作用的結(jié)果。 信息技術(shù)在提升體育教學(xué)質(zhì)量和效果的同時， 在體育教學(xué)面貌、 教學(xué)手段方法等方面同樣發(fā)揮著重要的作用。 針對新時代人才培養(yǎng)要求， 必須創(chuàng)新信息化條件下學(xué)校體育課程教學(xué)的教與學(xué)模式， 發(fā)展面向?qū)W生、 適合學(xué)生的教學(xué)模式。

信息技術(shù)使教學(xué)評價手段更加豐富、 教學(xué)評價過程更加科學(xué)、 教學(xué)評價結(jié)果更加準(zhǔn)確， 探究技術(shù)推動下的教育教學(xué)評價變革策略， 有益于指導(dǎo)基于技術(shù)的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新實踐。 不同于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)， 體育教學(xué)強調(diào)實踐和體驗的自主學(xué)習(xí)， 因此探究技術(shù)支持下的學(xué)校體育教育創(chuàng)新實踐更有實際意義和價值。

本研究以信息技術(shù)在學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)， 以信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)這一國際教育技術(shù)領(lǐng)域的理論熱點導(dǎo)入實際的中學(xué)體育課堂， 分析其對于體育學(xué)習(xí)的效果，探究信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合之道和解決方案。

1 概念界定

1.1 信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)輔助教學(xué)是指借助信息技術(shù)手段以支持和構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的方法， 它屬于教育技術(shù)學(xué)范疇， 是強化學(xué)習(xí)的分支［2］。 技術(shù)增強學(xué)習(xí)強調(diào)利用技術(shù)在健全的課程設(shè)計環(huán)境中最大限度地提高學(xué)習(xí)機遇， 為學(xué)生提供時間、 地點和進(jìn)度的選擇， 并強調(diào)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 雖然目前沒有普遍接受的精確定義， 但通常認(rèn)為技術(shù)強化學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）、 移動學(xué)習(xí)、 在線教育和計算機輔助學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱， 它不同于內(nèi)容為中心或機器驅(qū)動的在線學(xué)習(xí)， 即不是通過技術(shù)學(xué)習(xí)， 而是強調(diào)用技術(shù) （認(rèn)知工具） 學(xué)習(xí)， 因此它使學(xué)習(xí)更有彈性和包容性。

1.2 體育學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是通過閱讀、 聽講、 思考、 研究和練習(xí)等途徑來獲得知識和技能的過程。 狹義的學(xué)習(xí)是一種能夠使個體知識與技能、 方法與過程、 情感態(tài)度與價值觀不斷獲得提升和升華的行為方式。 廣義上的學(xué)習(xí)是指人們通過獲得生活過程中的經(jīng)驗而產(chǎn)生的相對長期的行為方式或行為潛能。同樣， 狹義的體育學(xué)習(xí)是指通過身體及其感知來獲取知識和技能的過程， 廣義的體育學(xué)習(xí)是指參加體育活動、 學(xué)習(xí)體育知識的過程。 體育學(xué)習(xí)者主要以在校學(xué)生為主體， 由于不同年齡段學(xué)生對于體育或體育知識有不同層次的需求，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的參與程度， 是體育參與者的一種， 區(qū)別于體育鍛煉者和運動員［3］。

2 研究對象及方法

2.1 實驗對象

以莆田第九中學(xué)的高中一年級足球選項班的兩個普通班級共計40 名學(xué)生為實驗對象 （將受試者隨機分為實驗組和對照組。 其中， 實驗組和對照組各有20 名男生） 進(jìn)行實驗檢測。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查

本研究使用華東師范大學(xué)汪曉贊［4］團(tuán)隊編制的 《高中生體育學(xué)習(xí)系列自評量表》 （效度以檢驗） 進(jìn)行信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)效果的測評。 該系列量表包括3 個獨立的分量表： 《高中生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表》、 《高中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表》、 《高中生健康行為自評量表》。 同時使用了 《足球?qū)I(yè)知識調(diào)查表1》 和 《足球?qū)I(yè)知識調(diào)查表2》 在教學(xué)實驗前、 后， 分別對40 名學(xué)生進(jìn)行足球知識考查。

表1 足球?qū)I(yè)知識調(diào)查表1 獨立樣本t 檢驗

2.2.2 教學(xué)實驗法

（1） 實驗方案

實驗組和對照組的學(xué)生都正常參與為期12 周 （每周兩節(jié)） 的線下足球教學(xué)課。 實驗組學(xué)生還被要求在課后參與網(wǎng)絡(luò)平臺上的足球視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)生需要完成規(guī)定時長的學(xué)習(xí)和線上作業(yè)， 也可在平臺與老師、 同學(xué)交流或者自行查閱足球方面的學(xué)習(xí)資料。

（2） 實驗步驟

①按照莆田第九中學(xué)的體育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱， 進(jìn)行為期12 周， 每周每組2 節(jié)足球?qū)W習(xí)課， 將課上技能與知識教學(xué)制作成教學(xué)視頻后， 上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②實驗前進(jìn)行隨機分組， 實驗組20 名學(xué)生， 對照組20名學(xué)生。

③依據(jù)實驗方案， 實驗組采用 “線上+線下” 混合教學(xué)， 對照組采用線下教學(xué)。

④教學(xué)實驗前， 考查學(xué)生基礎(chǔ)技能 （腳背正面顛球、20m 繞杠運球、 20m 踢準(zhǔn)、 10m 踢地滾球） 掌握情況并由專業(yè)人員或體育老師進(jìn)行評分， 通過 《足球?qū)I(yè)知識調(diào)查表1》 得分情況評估學(xué)生知識素養(yǎng)水平。

⑤教學(xué)結(jié)束后， 再次考查學(xué)生足球基礎(chǔ)技能掌握情況，通過 《足球?qū)I(yè)知識調(diào)查表2》 評估學(xué)生知識素養(yǎng)水平。

⑥為厘清實驗組和對照組的差異原因， 借助 《高中生體育學(xué)習(xí)系列自評量表》 對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查， 分析學(xué)生在自評量表中情意表現(xiàn)、 合作精神、 學(xué)習(xí)態(tài)度及健康行為的得分情況。

2.2.4 對比分析法

使用SPSS 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 運用獨立樣本t檢驗方法比較實驗組和對照組學(xué)生在足球知識素養(yǎng)、 基礎(chǔ)技能掌握的差異， 比較 《高中生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表》、 《高中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表》、 《高中生健康行為自評量表》 中各個維度的得分， 分析兩組學(xué)生中學(xué)習(xí)主動性、 積極性的區(qū)別。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS 軟件處理數(shù)據(jù)后， 用excel 保存數(shù)據(jù)。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1 足球知識和基礎(chǔ)技能

教學(xué)實驗前測試兩組學(xué)生足球?qū)I(yè)知識掌握情況， 通過t 檢驗分析兩組學(xué)生的得分差異不大可視為同質(zhì)組 （表1）。但在教學(xué)實驗后再次測試發(fā)現(xiàn)兩組得分具有顯著性差異（p=0.001＜0.05）， 實驗組學(xué)生的知識素養(yǎng)平均得分高出對照組學(xué)生1.3 分。

教學(xué)實驗前兩組學(xué)生對足球基礎(chǔ)技能掌握程度進(jìn)行測試， 發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的掌握情況均較為薄弱。 通過t 檢驗發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在各項測試得分接近且不存在顯著差異， 可視為同質(zhì)組。

教學(xué)實驗后， 通過t 檢驗對兩組學(xué)生在足球基礎(chǔ)技能掌握程度的得分情況進(jìn)行t 檢驗 （表3）。 表3 中各項目測試的平均分都高于表2 （教學(xué)前測試）。 表明無論是對照組的線下教學(xué)， 還是實驗組線下教學(xué)結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)， 兩者都促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的足球技能水平。 進(jìn)一步觀察數(shù)據(jù)可見，在各項測試平均分上實驗組要略微高于對照組， 但兩者差異性p 值均大于0.05， 不足以證實信息技術(shù)能夠顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能的掌握。

表3 教學(xué)實驗后足球基礎(chǔ)技能評分的獨立樣本t 檢驗

3.2 情意表現(xiàn)與合作精神分析

通過SPSS 對回收的 《高中生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表》 問卷信息進(jìn)行平均值獨立樣本t 檢驗， 結(jié)果見表4 。

表4 情意表現(xiàn)與合作精神結(jié)果分析

結(jié)合表4 數(shù)據(jù)， 觀察圖1。 在情意表現(xiàn)維度， 兩組學(xué)生得分?jǐn)?shù)值接近， 可認(rèn)為無差異性。 但在合作精神維度， 兩組學(xué)生差異性顯著 （p=0.007＜0.05） 且平均分相差2 分。 實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神比對照組學(xué)生突出。

圖1 情意表現(xiàn)與合作精神對比

3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

通過SPSS 對回收的 《高中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表》的問卷信息進(jìn)行平均值的獨立樣本t 檢驗， 結(jié)果見表5。

表5 體育學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果分析

結(jié)合表5 數(shù)據(jù)， 觀察圖2。 在興趣與參與、 課堂表現(xiàn)維度， 兩組學(xué)生的得分?jǐn)?shù)值接近， 可認(rèn)為無差異性。 但在學(xué)習(xí)方式維度， 兩組學(xué)生差異性顯著 （p=0.025＜0.05） 且平均分相差3 分。 實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式比對照組學(xué)生更主動、 積極。

圖2 體育學(xué)習(xí)態(tài)度對比

3.4 健康行為比較分析

通過SPSS 對回收的 《高中生健康行為自評量表》 問卷信息進(jìn)行平均值的獨立樣本t 檢驗， 結(jié)果見表6。

表6 健康行為結(jié)果分析

結(jié)合表6 數(shù)據(jù)， 觀察圖3。 在生活習(xí)慣、 避免惡習(xí)維度兩組學(xué)生的得分?jǐn)?shù)值接近， 可認(rèn)為無差異性。 但在運動健康維度， 兩組學(xué)生差異性顯著 （p=0.013＜0.05） 且平均分相差3.1 分。 實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對運動健康的理解層次更深并能更好地去實踐。

圖3 健康行為對比

4 討論

在教育、 指導(dǎo)和培訓(xùn)等方面， 已有多種信息技術(shù)可供使用［5,6］。 這些技術(shù)通過在線反思、 社交空間、 在線協(xié)作或在線交流等方式對傳統(tǒng)體育教育活動進(jìn)行補充和拓展。 最常見的手段包括Podcast （播客）、 Wikipedia （維基百科）、Blog （博客）、 社交媒體、 MOOC （慕課） 和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等［7］。

通過研究發(fā)現(xiàn)， 將線上足球教學(xué)作為高中足球課的教學(xué)補充， 有效強化了學(xué)生對于足球知識的學(xué)習(xí)。 借助 《高中生體育學(xué)習(xí)系列自評量表》 進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)， 利用信息技術(shù)可在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 使得學(xué)習(xí)方式得到改善。 這與以往研究結(jié)論相符， 在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面， Papastergiou 等［8］分析了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課程與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相結(jié)合的方式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能和相關(guān)專業(yè)知識， 比傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式更有效。 姚強［9］教授通過信息技術(shù)在籃球教學(xué)實驗應(yīng)用， 得出Podcast在籃球教學(xué)中可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時Podcast 還有助于促進(jìn)師生間的交流。 信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用提供給師生多種多樣的學(xué)習(xí)資源， 學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)， 獲取自身需求的資源。 信息技術(shù)為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了更多選擇和更大的自主空間［10］， 使得學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、 自主性、 學(xué)習(xí)方式的多樣化由此成為可能［11］， 在線開放課程實現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教育資源的數(shù)字共享， 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇內(nèi)容， 并完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)［12］， 從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過 《高中生體育學(xué)習(xí)系列自評量表》 還發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在合作精神維度上更突出， 更樂于分享和溝通。 這與以往的一項與體育相關(guān)的研究結(jié)論一致， Hew 等［7］認(rèn)為以信息技術(shù)為載體的社交媒體促進(jìn)教育者和學(xué)習(xí)者之間溝通，相比較傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的關(guān)系、 學(xué)生間的關(guān)系， 能更好地提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作交流精神。 隨著信息技術(shù)發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)視頻課程不斷被開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建， 增加了學(xué)生間、 師生間交互性平臺， 為師生間和同伴間的交流提供了多種渠道， 縮短時間隔閡， 提供信息傳遞，最終強化學(xué)習(xí)效果［13］。

研究還發(fā)現(xiàn)， 實驗組學(xué)生對健康行為的認(rèn)知與實踐能力更強。 這與以往研究結(jié)論相似， 楊清華［11］指出在中學(xué)體育課程學(xué)習(xí)時借助信息技術(shù)干預(yù)， 可有效強化中學(xué)生與對應(yīng)的體育課程間的交互。 學(xué)習(xí)者不僅能在體育老師幫助下與體育知識建立聯(lián)系， 還可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取資源來輔助自身對知識進(jìn)行深層次理解。 Russell 等［14］對比混合式在線 “體育活動和健康” 課程和傳統(tǒng) “面對面”課程發(fā)現(xiàn)， 混合式學(xué)習(xí) （線上+線下） 增加了課程資源可訪問性和異步訪問。 學(xué)生能夠多次訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容， 并可自行調(diào)整課程進(jìn)度， 再結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)多次學(xué)習(xí)，加深理解和運用能力。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

信息技術(shù)輔助體育教學(xué)是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的補充和革新， 為現(xiàn)有體育教育方法擴展了多種渠道， 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣的改善從而提高學(xué)習(xí)效果。

5.1.1 延伸了學(xué)生溝通、 交流、 合作的途徑和形式， 使學(xué)生知識和素養(yǎng)、 自身與他人的聯(lián)系更加緊密。

5.1.2 拓展了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的選擇余地和自主空間， 使學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、 自主性、 多樣性成為可能。

5.1.3 適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活、 生存發(fā)展的時代需求， 使學(xué)生體質(zhì)與健康素養(yǎng)認(rèn)知與實踐得到了增強。

5.2 展望

網(wǎng)絡(luò)時代的快速推進(jìn)， 信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)時代背景下的衍生物， 為我國教學(xué)改革和創(chuàng)新注入了活力源泉。 不僅能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢， 還能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而推動教育教學(xué)的快速發(fā)展。 隨著社會信息化程度的逐步加深， 體育教育要想持續(xù)綠色健康發(fā)展， 向網(wǎng)絡(luò)化、 數(shù)字化、 智慧化方向是大勢所趨。