生態(tài)化視域下體育課堂教學(xué)的問(wèn)題檢視與對(duì)策思考

王 晨

（江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)， 江蘇 南通 226100）

隨著 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》 的頒布， 尤其是各地將體育科目納入初、 高中學(xué)業(yè)水平考試范圍， 并提高了 “體育” 在中考中的分值與比重，許多學(xué)校對(duì) “體育” 的重視程度顯著提高， 但是檢視當(dāng)下的體育課堂教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題與不足。

1 體育課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 要素失察

目標(biāo)的科學(xué)確定、 環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、 內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇等等， 都離不開(kāi)對(duì)體育教學(xué)諸要素的系統(tǒng)研察、 整體把握、有機(jī)整合， 但是不少教師由于缺乏生態(tài)意識(shí)， 固守于原有觀念、 局囿于窄隘視野、 束縛于傳統(tǒng)思維， 以致教學(xué)中畸輕畸重、 偏行偏航的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1.2 目標(biāo)失狹

促進(jìn) “學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升” 是新時(shí)代學(xué)校體育的重要目標(biāo)， 但在現(xiàn)實(shí)中， 不少學(xué)校和家長(zhǎng)讓學(xué)生參加各種體育訓(xùn)練， 看重的不是體育本身， 而僅僅是如何提高考試、 尤其是中考的分?jǐn)?shù)， 凡屬體育中考項(xiàng)目則緊抓不懈， 凡非體育中考項(xiàng)目則棄置不顧。

1.3 環(huán)境失范

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì) （硬件） 環(huán)境與心理 （軟件） 環(huán)境兩方面。 由于資金投入及思想認(rèn)識(shí)的制約， 不少學(xué)校的體育配套建設(shè)相對(duì)滯后， 場(chǎng)地、 設(shè)施、 器材難以滿足教學(xué)的需求。 除了硬件不 “硬” 外， 軟件更 “軟”。 許多學(xué)校的教師體育文化缺失、 學(xué)生健康觀念模糊， 一切只是為了 “應(yīng)試” 不得不教、 不練， 體育課上學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)消極、 抵觸、厭學(xué)情緒。

1.4 內(nèi)容失偏

長(zhǎng)久以來(lái)， 教育中的安全問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了減少風(fēng)險(xiǎn)， 有些學(xué)校只好采取當(dāng)學(xué)內(nèi)容不學(xué)、 當(dāng)用場(chǎng)所不用、 當(dāng)使器械不使、 當(dāng)搞項(xiàng)目不搞等 “無(wú)奈” 之舉來(lái)規(guī)避意外傷害事件的發(fā)生， 稍含危險(xiǎn)的內(nèi)容被叫停、 稍具挑戰(zhàn)的動(dòng)作被遠(yuǎn)離、 稍有難度的技巧被砍削， 許多應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容被束之高閣、 置之 “度” 外。

1.5 效能失弱

課堂上， 教師把學(xué)生完全視為了可控的非生命體——容器， 學(xué)生的角色也由體育知識(shí)與技能的 “生成者” 異化成了體育知識(shí)與技能的 “收受者”。 尤其是新課改以后， 有些學(xué)校和教師打著 “快樂(lè)體育” 旗號(hào)， 教學(xué)過(guò)程一味地追求 “愉悅” “開(kāi)心” “自在”， 導(dǎo)致體育課變成了單純的游玩課、 活動(dòng)課， 熱鬧異常、 喧嚷無(wú)息， 但一堂課下來(lái)， 學(xué)生們什么也沒(méi)學(xué)到， 什么也沒(méi)達(dá)成。

1.6 評(píng)價(jià)失當(dāng)

評(píng)價(jià)有著重要的鑒別、 激勵(lì)、 調(diào)控等功能， 但在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中只用統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生的 “體能、知識(shí)與技能” 進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這種只見(jiàn) “物” （體能、 知識(shí)與技能） 不見(jiàn) “人” 的評(píng)價(jià)， 與體育評(píng)價(jià)旨在激揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)、 激發(fā)學(xué)生的生命潛能、 激蕩學(xué)生的內(nèi)在活力的追求漸行漸遠(yuǎn)， 難以給學(xué)生帶來(lái)成功的歡欣、 久持的驅(qū)動(dòng)以及向 “更高、 更快、 更強(qiáng)” 邁進(jìn)的沖動(dòng)。

“突顯世界的整體性， 強(qiáng)調(diào)世界的和諧生動(dòng)、 動(dòng)態(tài)平衡、 多元共生以及對(duì)整個(gè)自然生命世界的尊重” 是生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。 其所內(nèi)含的 “整體” “人本” “生動(dòng)” “多元” “和諧” “動(dòng)態(tài)” 等理念， 正是 “全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育” 必須堅(jiān)守與遵奉的原則與要旨。

2 整體化把握生態(tài)體育教學(xué)要素

一葉可障目， 兼聽(tīng)則致明。 體育課堂教學(xué)是一個(gè)多因子組合、 多維度交織、 多層面作用的有機(jī)整體， 只有全方位考量、 系統(tǒng)化思維、 綜合性把握， 才能避免厚此薄彼、顧此失彼。

體育課堂教學(xué)生態(tài)包括兩大基本構(gòu)成要素： 體育課堂教學(xué) “生態(tài)環(huán)境” 和體育課堂教學(xué) “生態(tài)主體”［1］。 體育課堂教學(xué) “生態(tài)環(huán)境” 又分為三類， 即 “體育課堂教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境”、 “體育課堂教學(xué)人文生態(tài)環(huán)境” 和 “體育課堂教學(xué)學(xué)科生態(tài)環(huán)境”。 體育課堂教學(xué) “生態(tài)主體” 主要包括“教師” 和 “學(xué)生”。 相對(duì)于體育課堂教學(xué) “生態(tài)環(huán)境” 而言， 師生 “合成” 了體育課堂教學(xué) “生態(tài)主體”， 但在這個(gè)“生態(tài)主體” 內(nèi)部， “師” “生” 間既互為依倚， 又彼此獨(dú)立， 構(gòu)成了兩個(gè)課堂 “生態(tài)主體” 群落， 即教師生態(tài)群體與個(gè)體和學(xué)生生態(tài)群體與個(gè)體 （圖1）。

圖1 體育課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

體育課堂教學(xué) “生態(tài)環(huán)境” 與體育課堂教學(xué) “生態(tài)主體” 之間； 體育課堂教學(xué) “生態(tài)環(huán)境” 內(nèi)部 “自然生態(tài)環(huán)境”、 “人文生態(tài)環(huán)境”、 “學(xué)科生態(tài)環(huán)境” 之間； 體育課堂 “生態(tài)主體” 內(nèi)部通過(guò) “教材 （教學(xué)內(nèi)容）” 為媒介，“教師”、 “學(xué)生”、 “教材” 之間， 相互聯(lián)系與交合， 實(shí)現(xiàn)著物質(zhì)循環(huán)、 信息流通與能量傳遞， 共同形成了一個(gè)相互影響、 相互作用 “有機(jī)” 的體育課堂生態(tài)系統(tǒng) （圖2）。

圖2 體育課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

3 人本化定位生態(tài)體育教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的方向、 力達(dá)的愿景。 如果離開(kāi)了學(xué)生的由衷認(rèn)可、 密切配合、 躬身踐行， 體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是水中撈月、 空中造樓。 因此， 體育教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)堅(jiān)持 “以人為本”， 努力做到： 堅(jiān)守 “一個(gè)宗旨”， 即要始終秉持 “人在課中央”。 緊扣 “兩條主線”， 運(yùn)動(dòng)主線和健康主線。 著力 “三個(gè)維度”， 第一維， 知識(shí)和技能； 第二維， 過(guò)程和方法； 第三維， 情感、 態(tài)度和價(jià)值觀： 這是宏觀目標(biāo)， 也是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)， 是在 “知識(shí)和技能”、 “過(guò)程和方法” 目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)更深層次、 更寬領(lǐng)域、更大范圍的延伸和拓展。 第一維重在讓學(xué)生 “學(xué)”， 第二維重在讓學(xué)生 “用”， 第三維重在讓學(xué)生 “思”， 循序漸進(jìn)且相得益彰， 三者合一， 才能讓學(xué)生綜合體育素質(zhì)全面提升，這也是奠定終身體育基礎(chǔ)的核心框架。

具體到每堂課的教學(xué)目標(biāo)制定， 也要從 “人本化” 出發(fā)， 做到： ①可以 “測(cè)”。 教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)具詳， 是可用次數(shù)、 米數(shù)、 秒數(shù)等來(lái)測(cè)評(píng)、 來(lái)度量的顯性目標(biāo)。 讓學(xué)生明確學(xué)的要求與練的程度， 可以有效調(diào)動(dòng)其情緒、 激發(fā)其活力、 釋放其潛能。 ②可以 “行”。 目標(biāo)定的過(guò)高， 會(huì)讓人失望； 目標(biāo)定的過(guò)低， 會(huì)讓人失趣。 因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)置于全體學(xué)生必須達(dá)、 也能達(dá)的高度。 ③可以 “議”。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是師生共同商議的結(jié)果。 聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解， 尊重他們的意見(jiàn)， 讓他們從學(xué)練者的角度陳述訴求、 表達(dá)意愿， 更利于 “目標(biāo)同向、 思想同心、 行動(dòng)同步”。 ④可以 “異”。 有些目標(biāo)可讓學(xué)生自選、 自定、 自檢。 不勉為其難， 更不強(qiáng)人所難， 更能接近他們的最近發(fā)展區(qū)， 更能促使他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而主動(dòng)尋求最佳的策略、 方法和技巧。 ⑤可以“變”。 學(xué)習(xí)的目的不是為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)， 而是為了 “改變我們的行動(dòng)”。 特別是學(xué)生通過(guò)不斷的勤學(xué)、 苦練、 體悟有了較大提高時(shí)， 可以鼓勵(lì)他們推高標(biāo)桿、 提高標(biāo)準(zhǔn)， 以進(jìn)一步激發(fā)他們向優(yōu)者學(xué)、 跟快者賽、 同強(qiáng)者比的信心與決心。

4 生動(dòng)化創(chuàng)設(shè)生態(tài)體育教學(xué)環(huán)境

改善體育課堂生態(tài)環(huán)境是優(yōu)化體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)［2］。 場(chǎng)地、 器材、 設(shè)施等常為體育教師所吐槽。 其實(shí)，“造房千間,總欠一間”， 要達(dá)到件件稱心、 樣樣滿意是不可能也是不需要的， 重要的是要以 “生動(dòng)” 求 “心動(dòng)”、 以“心動(dòng)” 求 “能動(dòng)”。 工作中不妨努力做到： ①以 “心” 打動(dòng)。 體育教學(xué)主要在戶外進(jìn)行。 如果教育者真正做到 “想學(xué)生之所盼、 思學(xué)生之所需”， 每次課前總是對(duì)場(chǎng)地的劃分、 器材的放置、 標(biāo)志的設(shè)立， 尤其對(duì)事關(guān)安全的因素更是預(yù)再前、 防在先， 學(xué)生自會(huì)為你的用心、 細(xì)心、 精心所打動(dòng)， 從而心兒更熱、 情兒更暢、 勁兒更足。 ②以 “色”導(dǎo)動(dòng)。 即充分發(fā)揮色彩的視覺(jué)刺激與心理調(diào)節(jié)之功能， 比如在縱箱跳躍中， 在箱上學(xué)生撐手處畫(huà)上紅色橫線， 這既是 “縱箱跳躍” 技術(shù)的關(guān)鍵所在， 又可以在視覺(jué)上提前提示學(xué)生重點(diǎn)注意自己起跳后 “雙臂前擺遠(yuǎn)撐” 的位置與技術(shù)要求。 又如， 在感覺(jué)定勢(shì)上， 淺顏色總比深顏色要輕一些， 因此， 可以把實(shí)心球的顏色涂上淺顏色， 避免黑顏色等深顏色帶來(lái)的 “更” 重感。 ③以 “樂(lè)” 助動(dòng)。 音樂(lè)能調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)， 使人振奮精神， 消除疲勞。 因此完全可以運(yùn)用音樂(lè)來(lái)配合一些運(yùn)動(dòng)。 比如在健美操教學(xué)中播放相宜的伴奏； 在課堂末放松時(shí)配上輕柔的音樂(lè)等。 ④以 “創(chuàng)”引動(dòng)。 例如 “一物多用”， 充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力， 有效開(kāi)發(fā)同一器材的多種運(yùn)動(dòng)、 運(yùn)用功能； 又如 “廢物利用”，結(jié)合生活實(shí)際， 將一些廢舊物品制作成簡(jiǎn)易的體育器材，既能豐富教學(xué)內(nèi)容， 又能節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支， 還能引導(dǎo)學(xué)生勤思、 勤研、 勤動(dòng)手的創(chuàng)新意識(shí)， 使課堂充滿了 “點(diǎn)化” 的睿智和 “靈機(jī)” 的精彩。 ⑤以 “情” 牽動(dòng)。 這是改變、 改進(jìn)、 改善體育教學(xué)環(huán)境最重要、 最關(guān)鍵的一點(diǎn)。 體育教學(xué)是一門思行相融、 手腦相依、 心形相協(xié)， 費(fèi)心更費(fèi)力的學(xué)科， 難度大、 要求高、 責(zé)任重。 作為體育教師要善于從多側(cè)面、 多角度、 多方位鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、 勤于嘗試、 勇于展示； 對(duì)班上一些膽子小、 基礎(chǔ)差、 跟不上 “趟” 的學(xué)生， 更要真情施助、 對(duì)癥解困、 螺旋提高， 要善于從 “雞蛋” 里挑出 “骨頭” （優(yōu)點(diǎn)） 來(lái)。 要堅(jiān)信， 一朵花會(huì)為一顆雨珠揚(yáng)起笑臉， 一株草會(huì)因一抹春風(fēng)綻露嫩芽， 你若能給學(xué)生送去一份又一份的感動(dòng)， 學(xué)生自會(huì)帶來(lái)一份又一份的驚喜感動(dòng)自己、 感動(dòng)你的！

5 多元化擇選生態(tài)體育教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)理想付諸教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性因素。自然即課程、 生活即課程、 自我即課程， 是現(xiàn)代課程生態(tài)觀的重要理念， 自然、 社會(huì)和人是課程的基本來(lái)源。 因此，我們?cè)谕瓿蓢?guó)家課程的前提下， 在課程內(nèi)容的選擇上要打破 “考什么教什么” 的桎梏， 做到 “不拘一格” “別具一格”： 一是將新興項(xiàng)目引入課堂。 比如攀登山巖是青少年非常喜歡的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 過(guò)去因其具有較大危險(xiǎn)性， 學(xué)生望而遠(yuǎn)之、 退而卻之。 有的學(xué)校利用空地， 建成人工攀巖墻， 學(xué)生則既可望也可即， 因樂(lè)此而不疲了。 類似的項(xiàng)目還有輪滑。 二是將游戲項(xiàng)目引入課堂。 體育游戲是以學(xué)生的好奇心、 好勝心、 榮譽(yù)心為基底， 以增強(qiáng)體質(zhì)、 陶冶性情、 激活大腦為目的， 富有濃烈文娛氣息和顯明教育性能的運(yùn)動(dòng)方法［3］。 體育教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)與要求， 將體育游戲適時(shí)、 酌度、 有機(jī)地融入教學(xué)之中， 讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)， 愉悅身心、 感受成功、 分享快樂(lè)。 三是將特色項(xiàng)目引入課堂。 隨著 “一校一品” “一校多品” 的持續(xù)推進(jìn)， 不少學(xué)校被評(píng)為各級(jí)各類 “體育特色項(xiàng)目學(xué)?！?。 唯有將這些特色項(xiàng)目引進(jìn)課堂， 才會(huì)真正讓特色項(xiàng)目向 “下”扎根、 向 “上” 生長(zhǎng)， 讓名氣生出 “名堂”， 讓特色更加出色。 四是將傳統(tǒng)項(xiàng)目引入課堂。 中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含武術(shù)、 摔跤、 舞獅、 射箭、 棋術(shù)、 龍舟、 空竹、 馬球、 捶丸、蹴鞠、 太極拳、 賽馬等。 這些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既是中國(guó)體育的重要組成， 更是中華民族的文化瑰寶。 許多傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅具備很強(qiáng)的健身價(jià)值， 而且擁有很高的藝術(shù)性、 娛樂(lè)性、 觀賞性， 極易讓人們產(chǎn)生代入感、 抱持參與心。 五是將地方項(xiàng)目引入課堂。 地方體育項(xiàng)目是在一定地區(qū)形成和發(fā)展起來(lái)， 帶有鮮明區(qū)域特征的體育項(xiàng)目或體育內(nèi)容，因具有祛病延年、 防身自衛(wèi)、 娛樂(lè)身心、 寄寓 “鄉(xiāng)愁” 的獨(dú)特功能備受青睞。 將地方體育項(xiàng)目引入體育課堂不僅能豐富體育內(nèi)容， 還能讓學(xué)生倍感親切， 使學(xué)生的學(xué)練趣更濃、 興更高、 味更 “鮮”。

6 和諧化提高生態(tài)體育教學(xué)效能

效能是衡量教學(xué)生態(tài)高下的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 說(shuō)而不做的是假生態(tài)， 做而無(wú)效的是劣生態(tài)。 如何提其質(zhì)、 增其效？“和諧” 為上。 和則興， 諧則美。 和諧化 “協(xié)奏” 體育課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率、 增強(qiáng)教學(xué)效果、 擴(kuò)大教學(xué)效益的關(guān)鍵與核心。 鑒于此， 應(yīng)做到： ①本位價(jià)值與輻射價(jià)值諧調(diào)。所謂學(xué)校體育的本位價(jià)值是指體現(xiàn)學(xué)校體育本質(zhì)的促進(jìn)身心健康發(fā)展、 加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、 提增體育與健康知識(shí)和技能的功效。 所謂學(xué)校體育的輻射價(jià)值是指由本位價(jià)值衍伸與融溢出來(lái)的以體育德、 以體促智、 以體益美、 以體助勞等功能。 本位價(jià)值的落實(shí)是發(fā)揮輻射價(jià)值的基源， 輻射價(jià)值的生成是升華本位價(jià)值的取謀， 兩者互濟(jì)共生、 互利共贏。 ②學(xué)校體育與終身體育諧應(yīng)。 學(xué)校體育是終身體育的 “底子” 與 “源頭”， 終身體育是學(xué)校體育的 “順續(xù)” 與“歸宿”。 立足 “未來(lái)”、 面向 “終身” 是擴(kuò)大學(xué)校體育效能的顯著標(biāo)志， 因此， 學(xué)校體育在增進(jìn)學(xué)生健康、 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)， 特別需要教給學(xué)生 “能帶得走的東西”， 如增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)與鍛煉的意識(shí)、 興趣與習(xí)慣， 增進(jìn)健康與體質(zhì)的途徑、 規(guī)范與要領(lǐng)。 ③多數(shù)學(xué)生與少數(shù)學(xué)生諧重。 任何一個(gè)班級(jí)， 體育特別好的與體育特別差的總是少數(shù)， 大多數(shù)處于中間狀態(tài)， 呈現(xiàn)出正態(tài)分布規(guī)律。 大多數(shù)學(xué)生的體育水平， 無(wú)疑是我們確定體育教學(xué)的目標(biāo)與要求、 內(nèi)容與重點(diǎn)、方法與路徑、 進(jìn)度與考核的基本依據(jù)。 但對(duì)于尖子生， 我們不能視若無(wú)睹， 而應(yīng)殫精竭慮揚(yáng)其長(zhǎng)； 對(duì)于學(xué)困生， 我們也不能冷若冰霜， 而應(yīng)想方設(shè)法補(bǔ)其短。 只有處理好多數(shù)學(xué)生與少數(shù)學(xué)生的關(guān)系， 才能真正將 “每一個(gè)學(xué)生都受益” 落到實(shí)處。 ④成功教育與挫折教育諧契。 能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)無(wú)疑是 “成功” 教育， 而 “有意” 讓學(xué)生品嘗失敗的滋味也未必不是一種 “成功” 教育。 現(xiàn)在的學(xué)生， 大多是獨(dú)生子女， 習(xí)慣于眼看笑臉、 耳聽(tīng)贊聲、 手拿獎(jiǎng)品， 驕嬌二氣嚴(yán)重， 意志品質(zhì)脆弱， 因此在體育教學(xué)中加強(qiáng)挫折教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有更加特殊的意義。 當(dāng)然，“挫折” 教育應(yīng)該是教師有目的、 有計(jì)劃、 有 “藝術(shù)” 的教育行為， 而不是脫離學(xué)生實(shí)際， “逼” 學(xué)生去完成根本完不成的 “高難” 動(dòng)作， 去達(dá)到絕對(duì)達(dá)不到的 “精尖” 標(biāo)準(zhǔn)，使他們飽受挫折、 屢遭打擊、 倍感委屈。 “成功” 的挫折教育應(yīng)當(dāng)是雖然伴有挫折和失敗， 但以最后獲得成功為目的教育。 ⑤主導(dǎo)作用與主體作用諧美。 隨著課程改革的不斷深化， 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成共識(shí)， 但對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 大多還停留在 “調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性” 的層面上， 簡(jiǎn)單地將發(fā)揮學(xué)生的主體作用理解成在體育課中放手讓學(xué)生自己去練， 學(xué)生愛(ài)咋練就咋練， 練到啥程度就啥程度。 我們認(rèn)為， 在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 至關(guān)重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、 愛(ài)好與能力， 而不是僅僅提高他們的積極性。另外需要明確的是， 教師的學(xué)識(shí)、 技能、 運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 無(wú)疑都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生， 某種意義上學(xué)生主體作用的發(fā)揮， 歸根結(jié)底取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮， 因此兩者的“同頻共振” 不可忽視、 不能偏廢。

7 動(dòng)態(tài)化施行生態(tài)體育教學(xué)評(píng)價(jià)

生態(tài)化評(píng)價(jià)是研判教學(xué)效果的重要路徑， 也是提高教學(xué)效果的有力手段。 所謂動(dòng)態(tài)化， 是指評(píng)價(jià)時(shí)要以發(fā)展的眼光、 改進(jìn)的愿望、 變化的期待來(lái)對(duì)待學(xué)生。 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別注意： ①簡(jiǎn)明性。 應(yīng)明確指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)， 語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔， 不能模棱兩可、 拖泥帶水， 要讓學(xué)生真切知道哪兒是好的、 哪兒是差的； 哪兒是對(duì)的、 哪兒是錯(cuò)的。 ②精準(zhǔn)性。 要做到 “優(yōu)點(diǎn)說(shuō) ‘全’， 缺點(diǎn)說(shuō) ‘準(zhǔn)’”?！皟?yōu)點(diǎn)說(shuō)全”， 就是要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)充分， 合理滿足人的美譽(yù)需求， 使其更體面、 更自信、 更樂(lè)觀； “缺點(diǎn)說(shuō)準(zhǔn)”， 就是說(shuō)缺點(diǎn)要說(shuō)到點(diǎn)子上、 說(shuō)到要害處， 唯如此， 方能讓學(xué)生接納、 采納、 悅納。 ③激勵(lì)性。 不僅要關(guān)心學(xué)生的 “現(xiàn)在時(shí)”， 更要關(guān)注學(xué)生的 “將來(lái)時(shí)”， 重視對(duì)學(xué)生情感、 態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)， 努力發(fā)掘他們的潛力與后勁。 要少點(diǎn)指責(zé)、 多點(diǎn)指導(dǎo)， 少點(diǎn)打擊、 多點(diǎn)打動(dòng)， 少點(diǎn)互懟、 多點(diǎn)互尊。 評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)而不是激惱學(xué)生， 在于培養(yǎng)更多的成功者而不是失敗者。 ④互動(dòng)性。 “兵評(píng)兵” 更能形成 “服氣而不服輸” 你追我趕、 爭(zhēng)先恐后的良好氛圍。作為教師， 既要對(duì)學(xué)生 “互動(dòng)” 評(píng)價(jià)的方法、 要點(diǎn)、 表述進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)， 更要對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)之后的各種反饋信息作出適當(dāng)?shù)姆错懪c回應(yīng)。 對(duì) “評(píng)價(jià)” 作出 “評(píng)價(jià)” 更能避免互動(dòng)評(píng)價(jià)浮于表面、 流于形式、 疏于成效。 ⑤指導(dǎo)性。 即要在全面了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上提出具體的、 可行的、有針對(duì)性的意見(jiàn)與建議。 既要 “把脈問(wèn)診”， 更要 “修路搭橋”； 既要 “錦上添花”， 更要 “雪中送炭”， 從而使學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)、 積極性更高， 真正能夠聞過(guò)而喜之、 擇善而從之。

由于體質(zhì)下降， 時(shí)見(jiàn)學(xué)生累到的現(xiàn)實(shí)讓人憂心； 由于心理脆弱， 時(shí)有學(xué)生輕身的現(xiàn)象更令人痛心。 大力踐行生態(tài)體育理念， 戮力提高學(xué)生健康水平， 已時(shí)不我待， 刻不容緩。 雖然讓體育課堂教學(xué)生態(tài)化成為普遍的教育現(xiàn)實(shí)尚需假以時(shí)日， 但其作為加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的要津與睿策則是無(wú)可置疑的。