足球比賽表現(xiàn)評價工具（GPAI） 的開發(fā)與驗證

寧易新

（廣州市天河區(qū)冼村小學(xué)， 廣東 廣州 510623）

2020年10月15日， 中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中明確指出： “‘學(xué)、 練、 賽、 評’ 一體化教學(xué)體系是新時代學(xué)校體育的工作重點和具體要求”。 其中 “評” 是促進“學(xué)、 練、 賽” 發(fā)展的重要手段， 在教學(xué)體系中有著重要的意義。 那么如何找準 “評” 的著力點， 精準評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平， 是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。 本文以小學(xué)水平三的足球教學(xué)評價為研究案例， 討論比賽表現(xiàn)評價工具（Game Performance Assessment Instrument； GPAI） 以評促教的可行性和實效性。

眾所周知， 傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價是以技術(shù)量化的評價為主。 這種教學(xué)方式是以技術(shù)測試作為評價學(xué)生足球?qū)W業(yè)成績的主要手段。 傳統(tǒng)教學(xué)評價是基于這么一個假設(shè)： 學(xué)生的技術(shù)測試分數(shù)就是學(xué)生在足球比賽中的執(zhí)行技能的能力， 簡單點說技術(shù)測試分數(shù)就是學(xué)生的比賽表現(xiàn)能力的體現(xiàn)。 但是足球運動是一項開放性、 動態(tài)性的項目， 學(xué)生熟練掌握技術(shù)并不代表學(xué)生就能在實戰(zhàn)對抗當(dāng)中可以在合理的時間、 地點執(zhí)行合理的技能。 所以在傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價中， 存在很多不足之處。 學(xué)生是否真正掌握一項運動技能， 不僅僅只關(guān)注技術(shù)層面的掌握， 還要關(guān)注學(xué)生對技能的執(zhí)行能力評價， 也就是比賽表現(xiàn)的評價。

針對上述問題， 本文以區(qū)四所學(xué)校六年級的學(xué)生和足球教師為研究對象， 運用文獻資料法、 實驗法、 數(shù)理統(tǒng)計法、 問卷調(diào)查法開展 “比賽表現(xiàn)評價工具 （GPAI）” 在足球教學(xué)中的應(yīng)用研究。 目的是通過比賽表現(xiàn)評價工具 （GPAI）的開發(fā)和應(yīng)用， 驗證其可行性和有效性， 以此完善學(xué)校足球教學(xué)評價體系， 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)， 提高教學(xué)的質(zhì)量， 為廣大體育工作者提供新的思路。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查找國內(nèi)外相關(guān)文獻資料， 為本次研究提供實踐參考和理論支撐。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0 軟件對實驗前后相關(guān)數(shù)據(jù)進行重測新測試、 獨立樣本T 檢驗， 驗證比賽表現(xiàn)評價工具 （GPAI） 是否可靠、 有效。

1.3 實驗法

為了驗證GPAI 的可靠性和有效性， 本次研究以** 區(qū)A、 B、 C、 D 學(xué)校的六年級學(xué)生和足球授課專家教師為研究對象， 四所學(xué)校平時均使用GPAI 作為足球教學(xué)的評價手段之一。 其中從各校六年級隨機抽取10 名學(xué)生進行一場5 人制的足球賽 （n=40）， 比賽時間為10 分鐘， 并全程對比賽進行錄像。 足球?qū)＜医處熗ㄟ^錄像， 使用GPAI 對每名學(xué)生進行比賽表現(xiàn)四個指標： 回位還原、 做抉擇、 執(zhí)行技能、支援接應(yīng)， 進行評價。 其中通過采取重測法驗證GPAI 的信度 （可靠性）； 采用獨立t 檢驗， 分析足球比賽表現(xiàn)各個評價指標的是否可以區(qū)分高分和低分， 驗證其效度 （有效性）。

1.4 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生對傳統(tǒng)技術(shù)評價方式與GPAI 的情意態(tài)度，本次研究設(shè)計一份 “學(xué)生對傳統(tǒng)技術(shù)評價與GPAI 的情意態(tài)度問卷”。 筆者通過 “專家調(diào)查問卷” 對專家進行訪談， 專家一致認為該問卷有效。 采用再測信度法對問卷各個選項的信度進行檢驗， 確保問卷的信度。 調(diào)查對象為天河區(qū)A、B、 C、 D 四所小學(xué)六年級的學(xué)生 （46.6%女生， Mage=12.45，SD=1.24）。 共發(fā)放480 份， 回收率100%， 有效率100%，問卷克隆巴赫系數(shù)為0.794， 大于0.70， 問卷信度較好。

2 構(gòu)建足球比賽表現(xiàn)評價工具 （GPAI）

2.1 比賽表現(xiàn)評價工具（GPAI）的起源

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是圍繞某一個特定的技術(shù)教學(xué)而構(gòu)建的， 基于傳統(tǒng)的技能教學(xué)法存在很多不足之處， 在這不再一一陳述。 Bunker 和Thorpr 早于1982年已經(jīng)提出取而代之的教學(xué)方法——理解式游戲教學(xué)法 （Teaching Games For Understanding） ,簡稱TGFU。 TGFU 的教學(xué)是基于創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在實戰(zhàn)情境中去理解有球和無球的戰(zhàn)術(shù)策略， 即知道在合適的時間， 做出適當(dāng)?shù)木駬瘛?隨著TGFU 的發(fā)展， 教學(xué)工作者認識到提高學(xué)生的比賽閱讀能力和實戰(zhàn)能力尤為重要， 即比賽表現(xiàn)能力。那么如何評估一個學(xué)生的比賽表現(xiàn)水平， 是教學(xué)的重中之重的問題。 在這背景下， Mitchell 和Griffin 開發(fā)出一套比賽表現(xiàn)評價工具 （ Game Performance Assessment Instrument），簡稱GPAI， 其功能用于評價學(xué)生比賽表現(xiàn)水平。 基于球類比賽表現(xiàn)的評價工具很多， 而GPAI 較其他的評價工具，更具有可視化、 易操作、 有彈性的特點。 既包含了技能與認知的領(lǐng)域， 同時也包含了有球和無球技能的評價領(lǐng)域。由此可見， GPAI 能全面的觀測、 評價一個學(xué)生的實戰(zhàn)比賽能力［1］。

2.2 足球比賽表現(xiàn)評價工具（GPAI）的構(gòu)建

任何一個評價工具， 首先要確定的就是其評價的指標以及評價標準， GPAI 也不例外。 在TGFU 的教學(xué)評價體系中， 根據(jù)各項運動的特點， 分為四大類型： 入侵類、 隔網(wǎng)類、 擊打類、 標靶類［2］。 四個類型共劃分7 個戰(zhàn)術(shù)指標 （見表1）。

表1 GPAI 比賽表現(xiàn)評價指標解釋表

在使用GPAI 時， 首先要根據(jù)每個項目的特點進行分析， 然后再確定該項目需要評價的指標以及評價的標準［3］。足球作為一項侵入性對抗類的運動， 其比賽的特點分析如下 （見表2）。

表2 GPAI 足球運動項目特點分析表

根據(jù)表3 的評價標準， 需要對學(xué)生的足球比賽表現(xiàn)各項指標得分進行記錄 （見表4）。 其計算方法如下［4］：

表3 足球比賽中GPAI 評價標準說明表

表4 GPAI 得分記錄表

根據(jù)表2 的特點分析， 結(jié)合GPAI 的賽表現(xiàn)評價指標解釋表 （見表1）， 確定足球比賽中 “回位還原”、 “做出正確的決定”、 “技能執(zhí)行”、 “支援接應(yīng)”、 四個評價指標及其評價標， 具體分析準見表3。

回位還原得分=成功次數(shù)∕ （成功次數(shù)+不成功次數(shù)）×100%。

做抉擇得分=成功次數(shù)∕ （成功次數(shù)+不成功次數(shù)） ×100%。

執(zhí)行技能得分=成功次數(shù)∕ （成功次數(shù)+不成功次數(shù)）×100%。

支援接應(yīng)得分=成功次數(shù)∕ （成功次數(shù)+不成功次數(shù)）×100%。

學(xué)生比賽表現(xiàn)的總得分=回位還原得分+做抉擇得分+執(zhí)行技能得分+支援接應(yīng)得分。

學(xué)生比賽表現(xiàn)的平均得分= （回位還原得分+做抉擇得分+執(zhí)行技能得分+支援接應(yīng)得分） ∕4。

3 結(jié)果與分析

3.1 GPAI 的效度檢驗

3.1.1 GPAI 內(nèi)容效度的檢驗

為確保GPAI 內(nèi)容的效度， 筆者從四所學(xué)校隨機抽取10 名六年級學(xué)生， 開展一場五人制足球賽， 時間10 分鐘，并全程進行錄像。 通過錄像資料， 邀請6 名足球教學(xué)專家采用GOAI 對其中5 名參賽學(xué)生進行比賽表現(xiàn)的評價打分，把六名專家隨機分為2 組。 對所評的分數(shù)進行獨立樣本t 檢驗。 結(jié)果顯示 （見表5）， p 值為1.82， 大于0.05， 由此可見， 兩組足球?qū)＜医處煟?采用GPAI 對參評者的比賽表現(xiàn)，打分不存在顯著性差異， 即兩組專家在GPAI 對學(xué)生的比賽表現(xiàn)的評價效果一致。 因此， 6 位專家對GPAI 的各個指標達成共識， 不存在異議。

表5 兩組專家使用GPAI 評分的對比情況

3.1.2 GPAI 結(jié)構(gòu)效度的檢驗

打分過程中， GPAI 能否區(qū)分學(xué)生的高分能力和低分能力， 是其結(jié)構(gòu)效度的重要標志。 為了驗證其結(jié)構(gòu)效度， 筆者從四所學(xué)校分別隨機抽取10 名六年級學(xué)生， 開展一場五人制足球賽， 時間10 分鐘， 并全程進行錄像。 通過錄像資料， 專家組采用GOAI 對其中5 名參賽學(xué)生進行比賽表現(xiàn)的評價打分， 然后專家組對學(xué)生的比賽表現(xiàn)進行低、 中、 高分類， 收集被認定為高、 低表現(xiàn)的學(xué)生數(shù)據(jù)， 進行獨立t 檢驗， 然后使用效應(yīng)量計算器， 計算各指標的效能量 （ES）。ES 效應(yīng)量度量實驗真實效果大小或者變量關(guān)聯(lián)強度的指標,其不受測試樣本容量大小的影響。 能夠很好解決P 值無法刻畫相關(guān)程度大小和差異大小的問題， 能更好的避免 “P 值操控” 現(xiàn)象。 依據(jù)效應(yīng)量的大小, 能夠判斷具有顯著差異的研究結(jié)果是否具有實際意義或重要性。 任何大于零的ES 都可以被視為顯著性差異［5］。 使用由表6 可知， 四個評價指標的ES 在1.19-1.94 之間， 均大于1.0。 由此可見四個比賽表現(xiàn)指標具備顯著性差異， 說明GPAI 具備區(qū)分高低分的能力。

表6 GPAI 評價學(xué)生排名高低比較情況表

3.1.3 GPAI 信度的檢驗

任何一個評價工具都必須具備良好的信度， 即可靠性，所評價的結(jié)果才具備可信性和穩(wěn)定性。 為了驗證GPAI 的可靠性， 本次研究采用重測方法， 對前后兩次測試的成績進行獨立t 檢驗來驗證GPAI 的可靠性和穩(wěn)定性。 同一個足球教學(xué)專家， 對所選取的學(xué)生， 進行第一次測試， 時間間隔一周后進行第二次測試。 由表7 可見， 通過前后兩次的測試， 使用GPAI 打分的兩個成績之間沒有存在顯著性差異（P=1.76， 大于0.05）， 作抉擇、 執(zhí)行技能、 支援接應(yīng)、 回位還原四項比賽表現(xiàn)指標打分范圍被認為是可靠的、 穩(wěn)定的。

表7 專家使用GPAI 評分的前后測試成績對比情況

3.2 學(xué)生對GPAI 的情意態(tài)度調(diào)查

問卷采用選擇題的形式進行， 內(nèi)容上設(shè)計10 個問題，每題五個選項： A 十分認同、 B 比較認同、 C 一般、 D 不認同、 E 十分不認同。 由表8 可知， 有90%-96%的學(xué)生被問及更喜歡在比賽情境中還是傳統(tǒng)技術(shù)測試形式進行測評時，他們認為GPAI 的評價方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性， 相對傳統(tǒng)評價方式更令人向往。 并且相對傳統(tǒng)評價方式心理的壓力更低， 沒有考試的心理負擔(dān)。 “這看起來不像是在測試，所以壓力比較小”、 “這看起來更公平， 尤其相對那些技能沒那么熟練的學(xué)生而言”、 “我喜歡它， 它讓我向老師展示了我的比賽表現(xiàn)能力”。 由此可見， 使用GPAI 評價學(xué)生的比賽表現(xiàn)能力， 學(xué)生的反應(yīng)是十分積極的， 也是十分受歡迎的。

表8 學(xué)生對GPAI 的情意態(tài)度調(diào)查情況表 （人∕%）

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1） 通過實驗驗證， GPAI 是一種更為全面地思考比賽表現(xiàn)和整體評價的評價方式， 作抉擇、 執(zhí)行技能、 支援接應(yīng)、 回位還原， 每一個指標都是可以觀察的， 并且顯示出足夠的可靠性和有效性。

2） 通過實驗驗證， GPAI 不僅顯示出足夠的可靠性和有效性， 同時能夠很好的區(qū)分學(xué)生的高分能力和低分能力，各個評價指標具備很好的效應(yīng)值。

3） 通過問卷調(diào)查， 從情感角度看， 結(jié)果顯示學(xué)生相對傳統(tǒng)技術(shù)測試形式而言， 更喜歡在比賽情境中進行測評，學(xué)生認為GPAI 的評價方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性。

4） 通過問卷調(diào)查， 從心理角度看， 學(xué)生認為相對傳統(tǒng)評價方式,GPAI 更令人向往。 并且相對傳統(tǒng)評價方式測試的心理壓力更低， 沒有考試的心理負擔(dān)， 更容易被接受。

4.2 建議

首先， GPAI 是一個多維、 富有彈性的評價系統(tǒng)， 可以為傳統(tǒng)技能測試提供有效的補充， 完善體育評價體系， 更全面的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

其次， 盡管GPAI 被證實是一種可靠、 有效的評價工具， 但在使用其時， 為了更準確評價一個學(xué)生的比賽表現(xiàn)能力， 需要改變規(guī)則來適應(yīng)某一指標的評價。 例如評價一個隊員的接應(yīng)能力， 球員必須跑動支援他的隊員， 但是由于另一個隊員以及跑動接應(yīng)了， 不需要該隊員去支援， 這樣造成該隊員評分不高。 這時候就需要更改規(guī)則， 改為2V2 小場地比賽， 這樣就排除其他隊友的干擾了。

接著， GPAI 評價形式多樣， 不僅僅在正規(guī)的比賽中使用， 根據(jù)學(xué)生的水平， 還可以設(shè)置針對性的游戲來測試學(xué)生比賽表現(xiàn)能力。

最后， GPAI 是一個多功能球類比賽表現(xiàn)評價工具， 不局限于足球項目的評價使用， 可廣泛應(yīng)用于其他球類項目的教學(xué)評價。