U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

任 亮， 白翠瑾

（1.太原市小店區(qū)第三中學(xué)， 山西 太原 030032； 2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院， 吉林， 長(zhǎng)春 130024）

新時(shí)代背景下， 習(xí)近平總書記指出 “教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。 學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、 提高學(xué)生體質(zhì)、 培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要科目。 學(xué)校體育是落實(shí) “立德樹(shù)人” 根本任務(wù)、是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。 發(fā)展學(xué)校體育的根本在于體育教師， 體育教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校體育發(fā)展的前提， 只有建設(shè)好體育教師隊(duì)伍， 學(xué)校體育才能有更好的發(fā)展［1］。

為促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)， 我國(guó)不斷探索師資培養(yǎng)方式。其中， 通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒應(yīng)運(yùn)而生的U-G-S 教師教育模式在教師培養(yǎng)方面取得了一定成果， 不僅提高了師范生的培養(yǎng)水平， 轉(zhuǎn)變了教師培養(yǎng)范式， 也為深化我國(guó)教師教育改革等方面提供了有益參考。 體育學(xué)科作為實(shí)踐性較高的學(xué)科， 理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重要， 探索體育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于使實(shí)踐教學(xué)體系趨于完善化、 合理化。 依托U-G-S 教師教育模式， 采用案例研究法， 以東北師范大學(xué)體育學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系為案例， 探索體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化路徑， 以期為促進(jìn)體育師資實(shí)踐能力提升、素養(yǎng)優(yōu)化提供有益參考。

1 U-G-S 教師教育模式與體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

1.1 U-G-S 教師教育模式的內(nèi)涵

U-G-S 是東北師范大學(xué)在科學(xué)總結(jié) “長(zhǎng)白山之路” 的“校-府”、 “校-校” 合作教師教育模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以 “融合教師教育” 為指導(dǎo)理念， 以 “教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)” 為實(shí)踐載體， 設(shè)計(jì)并實(shí)施的 “大學(xué)主導(dǎo)、 地方政府協(xié)調(diào)、 中小學(xué)校參與” 的 “師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！?合作的教師教育新模式， 遵循 “目標(biāo)一致、 責(zé)任共擔(dān)、資源共享、 各方獲益” 的發(fā)展原則［2］。 在 “U-G-S” 模式的實(shí)施過(guò)程中， 東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)模式的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃、組織運(yùn)行與成果推廣， 并為其他合作方提供理念指導(dǎo)、 智力支持和人力資源保障。 地方政府、 中小學(xué)校積極參與教師教育人才培養(yǎng)方面的工作， 并提供經(jīng)費(fèi)、 物質(zhì)、 政策等各方面保障， 積極為大學(xué)人才培養(yǎng)提供條件。 地方政府、 中小學(xué)校認(rèn)同合作中產(chǎn)生的多方價(jià)值， 在合作過(guò)程中獲得了大量的智慧資源， 在區(qū)域教育改革、 學(xué)校課程建設(shè)、 教學(xué)提升、教師專業(yè)發(fā)展等方面得到了大學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支持。

1.2 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

體育的學(xué)習(xí)和教授都需要實(shí)踐結(jié)合理論， 具有較高的實(shí)踐性。 實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體， 總的來(lái)說(shuō)由目標(biāo)、 內(nèi)瓤、 管理、 評(píng)估體系等要素構(gòu)成［3］。 實(shí)踐教學(xué)體系是體育師范生在各種教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境中， 獲取實(shí)踐知識(shí)、 培養(yǎng)教學(xué)技能、 積累教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)的必由之路，是檢驗(yàn)體育師范生理論是否扎實(shí)、 技能是否精湛、 品德是否高尚、 責(zé)任是否擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾ゾ殹?/p>

一直以來(lái)， 東北師范大學(xué)體育學(xué)院積極響應(yīng)U-G-S 教師教育模式， 多年來(lái)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的體育師資和體育專門型人才。 由表及里、 由淺入深的探索U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的途徑， 創(chuàng)新體育師資培養(yǎng)的方式方法。

在理論層面， 通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師資格考試制度的審思， 嘗試從根本上探尋體育師資的培養(yǎng)方向及考核方式， 通過(guò)微格理論課等課程， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排、 教案書寫等具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范， 為師資培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)； 不斷加強(qiáng)和完善理論教學(xué)課程和考核評(píng)價(jià)， 補(bǔ)充體育師范生的理論短板［4］。

在實(shí)踐層面， 設(shè)置了課內(nèi)實(shí)習(xí)和技術(shù)提高環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生完成師生角色的轉(zhuǎn)換， 并提前對(duì)口令、 隊(duì)列、 示范、課堂組織等內(nèi)容熟悉和練習(xí)； 加強(qiáng)對(duì)基本教學(xué)能力和模擬教學(xué)能力的培訓(xùn)， 培訓(xùn)內(nèi)容主要包括講解、 示范、 隊(duì)列隊(duì)形、 口令、 教姿教態(tài)、 廣播體操練習(xí)、 課堂組織等， 從理論到實(shí)踐全面提升學(xué)生的教學(xué)能力； 此外還帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地看課、 評(píng)課， 引導(dǎo)學(xué)生觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧， 并進(jìn)行深入全面的課后反思， 積累經(jīng)驗(yàn)。 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實(shí)習(xí)模式也是東北師范大學(xué)體育學(xué)院為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的創(chuàng)造性措施。 實(shí)習(xí)生在鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)一個(gè)月， 在教學(xué)資源匱乏的情況下， 自己改造并制作教學(xué)用具、 維修運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地， 教學(xué)創(chuàng)造力被充分激發(fā)、 意志品質(zhì)也有所磨練； 鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)限的求知欲、 好奇心以及對(duì)實(shí)習(xí)老師的崇拜、 尊敬， 讓實(shí)習(xí)生深切體會(huì) “為人師表” 的崇高感受， 有利于激發(fā)職業(yè)獲得感與幸福感［5］。 實(shí)習(xí)生在城市學(xué)校實(shí)習(xí)一個(gè)月， 體會(huì)教學(xué)資源相對(duì)豐富的情況下， 如何合理運(yùn)用教學(xué)資源組織教學(xué)； 如何快速提高自身技能、 展現(xiàn)個(gè)人魅力獲得學(xué)生認(rèn)可， 如何巧妙設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 有利于實(shí)習(xí)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足、 查缺補(bǔ)漏， 試教過(guò)程中遇到的小問(wèn)題也有利于實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生敬畏心， 激發(fā)實(shí)習(xí)生終身學(xué)習(xí)的愿望。 “城鄉(xiāng)1+1”反差式教育實(shí)習(xí)模式， 讓實(shí)習(xí)生在截然不同的環(huán)境中， 激發(fā)更多的教學(xué)創(chuàng)造力， 對(duì)教育產(chǎn)生更深入的理解， 對(duì)教師職業(yè)致以尊重和敬畏心。

除教育實(shí)習(xí)以外， 學(xué)校還積極組織學(xué)生參加教職工比賽、 體育中考、 市運(yùn)會(huì)等執(zhí)裁與志愿活動(dòng)， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境， 鍛煉學(xué)生組織學(xué)校體育工作、提高學(xué)生執(zhí)裁能力； 舉辦院內(nèi)教師技能大賽、 運(yùn)動(dòng)技能大賽等， 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能； 組織運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目公益課程， 增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)也很大程度推動(dòng)了青少年運(yùn)動(dòng)技能的獲得與身體素質(zhì)的提高、 促進(jìn)了地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展［5］。日常的半軍事化管理等舉措更是體育師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 通過(guò)嚴(yán)格的日常管理模式， 潛移默化的規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、 提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。 多方面、全方位的探索和創(chuàng)新協(xié)同形成了 “體育教師的搖籃” 的發(fā)展趨勢(shì)和響亮名號(hào)。

2 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問(wèn)題

U-G-S 教師教育模式與體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合， 對(duì)體育師資的能力培養(yǎng)和理論提高有重要意義。 但該模式作為教師教育改革的創(chuàng)新模式， 在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要完善。

2.1 實(shí)踐教學(xué)資源不均衡

首先是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不均衡。 東北師范大學(xué)體育學(xué)院的教育實(shí)習(xí)采用 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實(shí)習(xí)模式， 但由于合作學(xué)校及學(xué)生人數(shù)的局限性， 不能保證所有實(shí)習(xí)生都參與其中， 一部分無(wú)法參與的學(xué)生沒(méi)有得到更多的鍛煉和磨礪。其次， 實(shí)習(xí)學(xué)校的要求和標(biāo)準(zhǔn)不均衡， 每所實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不同， 導(dǎo)致了實(shí)習(xí)效果的巨大差異。 比如東北師大附中實(shí)習(xí)點(diǎn)作為全國(guó)名校， 對(duì)教學(xué)具有嚴(yán)格的把控， 并且創(chuàng)新各種教學(xué)方式， 設(shè)置多種教學(xué)內(nèi)容， 為實(shí)習(xí)生提供了充足的鍛煉空間和展示平臺(tái)。 如設(shè)置了細(xì)致的評(píng)課、 周記等環(huán)節(jié)， 對(duì)實(shí)習(xí)生提出高要求、 嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)， 所以在該校實(shí)習(xí)的學(xué)生無(wú)論是教學(xué)能力還是學(xué)校體育工作的組織能力都得到了顯著提升。

2.2 實(shí)踐教學(xué)周期不充足

無(wú)論是 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實(shí)習(xí)還是常規(guī)的教育實(shí)習(xí)， 時(shí)間通常為兩個(gè)月。 實(shí)習(xí)過(guò)程安排為： 見(jiàn)習(xí)觀摩一周，了解學(xué)生基本情況。 獨(dú)立教學(xué)五周， 逐步提高教學(xué)能力。重點(diǎn)課展示總結(jié)一周， 展示實(shí)習(xí)效果， 總結(jié)實(shí)習(xí)表現(xiàn)。 七、八周的時(shí)間對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的體育專業(yè)是明顯不夠的。 由于實(shí)習(xí)時(shí)段為大四下半學(xué)期， 東北地區(qū)天氣多低溫雨雪， 而體育課多數(shù)項(xiàng)目需要在教室外進(jìn)行， 受天氣影響嚴(yán)重， 沒(méi)有室內(nèi)場(chǎng)館的實(shí)習(xí)點(diǎn)多存在耽誤教學(xué)的情況； 加之下半學(xué)期正值運(yùn)動(dòng)會(huì)、 體測(cè)期間， 實(shí)習(xí)生一部分時(shí)間需要用來(lái)配合體育組完成相關(guān)工作， 實(shí)踐教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證。 另一方面， 教學(xué)實(shí)踐最需要自我探索和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。 兩個(gè)月通常是實(shí)習(xí)生進(jìn)入佳境， 積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我探索的關(guān)鍵階段， 此時(shí)結(jié)束教育實(shí)習(xí)， 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果有很大的影響和阻礙。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不豐富

教育實(shí)習(xí)通常是隨堂觀摩學(xué)習(xí)之后， 實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐， 指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好課堂反思和記錄， 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)課展示等活動(dòng)。但少有指導(dǎo)教師對(duì)說(shuō)課、 模擬授課等教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教研進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。 實(shí)習(xí)生通常在按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中自我探索和接受指導(dǎo)， 對(duì)于說(shuō)課、 模擬授課等考驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容缺乏探索。

2.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式不全面

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是判定實(shí)踐教學(xué)結(jié)果及成效的重要環(huán)節(jié)。 目前東北師范大學(xué)體育學(xué)院的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)于完成實(shí)習(xí)課時(shí)、 上交實(shí)習(xí)教案及實(shí)習(xí)總結(jié)等方面， 評(píng)價(jià)主體主要是指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組， 這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)簡(jiǎn)單。 對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不夠全面， 缺乏對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中行為表現(xiàn)的考察和實(shí)習(xí)生自評(píng)、 互評(píng)環(huán)節(jié)。

3 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)想

U-G-S 教師教育模式為體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)提供了一定的發(fā)展空間、 創(chuàng)造了便利的實(shí)踐教學(xué)條件， 但實(shí)踐反饋的客觀問(wèn)題不容小覷， 解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是優(yōu)化體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的直接途徑。 依托現(xiàn)有研究并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的要素構(gòu)成， 提出以下優(yōu)化體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想。

3.1 實(shí)踐教學(xué)資源均衡化

首先， 政府應(yīng)該積極遴選實(shí)習(xí)合作點(diǎn)， 協(xié)調(diào)更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校， 為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造基本條件。 其次， 鑒于客觀條件的局限性， 高?？筛鶕?jù)不同專業(yè)、年級(jí)課程的設(shè)置，選擇適合的空檔期， 采用分批次實(shí)踐的方式， 讓每一位學(xué)生都能夠參與到 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實(shí)習(xí)中去， 激發(fā)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性和攻堅(jiān)克難的能力與品質(zhì)［7］。 除此之外， 統(tǒng)一實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)也迫在眉睫， 應(yīng)該充分發(fā)揮U-G-S 的協(xié)同作用， 由高校與中小學(xué)協(xié)同制定統(tǒng)一的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)， 具體細(xì)化到每周課時(shí)、 授課內(nèi)容、 考核方式、 考核標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，盡最大可能減少外部因素對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響。 為盡可能減少指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響， 政府和高校可以協(xié)同優(yōu)秀教師及中小學(xué)教研員， 采用線上方式， 遠(yuǎn)程對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出指導(dǎo)和監(jiān)督， 提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的總體水平［8］。

3.2 實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充足化

首先， 拉長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。 由原先兩個(gè)月的時(shí)長(zhǎng)擴(kuò)充到下半年整個(gè)學(xué)期 （四個(gè)月）， 從時(shí)間上保證實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生量變。 實(shí)踐教學(xué)課程也可以嘗試提前設(shè)置在大二、 大三學(xué)年， 教案書寫、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 口令、 隊(duì)形調(diào)動(dòng)等內(nèi)容落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中， 增加練習(xí)時(shí)間和平臺(tái)， 為學(xué)生自我探索和經(jīng)驗(yàn)積累保證充足時(shí)間基礎(chǔ)［9］。 其次， 教育見(jiàn)習(xí)日?；?將隨堂觀摩學(xué)習(xí)引入日常的學(xué)習(xí)中， 充分利用學(xué)生無(wú)課的空閑時(shí)間， 組織去各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)觀摩學(xué)習(xí)［10］。 盡早接觸教學(xué)實(shí)踐，將聽(tīng)評(píng)課作為一個(gè)重要內(nèi)容， 潛移默化、 循序漸進(jìn)的熟悉教學(xué)流程、 適應(yīng)教學(xué)環(huán)境， 培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)反思的能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富化

首先， 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)前的理論與技能培養(yǎng)。 著重加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的的理論知識(shí)和能力， 提高學(xué)生職業(yè)能力， 融入競(jìng)賽組織、 裁判等培訓(xùn)和練習(xí)， 為實(shí)踐教學(xué)打好理論基礎(chǔ)［11］。 其次， 指導(dǎo)老師應(yīng)豐富指導(dǎo)內(nèi)容、 創(chuàng)新指導(dǎo)方式。 完善說(shuō)課、 模擬教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)， 可以設(shè)置每周的 “教研日”， 邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和教研員觀摩指導(dǎo)，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)技巧、 分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 設(shè)置 “周教研員”， 引導(dǎo)每周幾名學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)， 以說(shuō)課、 模擬授課等形式進(jìn)行分享展示［12］， 然后集體點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)， 協(xié)同發(fā)揮好中小學(xué)教師與高校教師的指導(dǎo)作用。

圖2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式完善策略

圖3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富策略

3.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式完善化

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)習(xí)生過(guò)程性成長(zhǎng)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)生的提升和變化是潛移默化、 循序漸進(jìn)的， 所以過(guò)程性的評(píng)價(jià)以及更貼近實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)習(xí)生及起同伴之間的評(píng)價(jià)是必不可少的［13］［14］。 實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、 行為道德、 進(jìn)步幅度、教學(xué)能力、 學(xué)校體育工作能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)置。 另外，建議嘗試加入學(xué)生評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式， 做好日常實(shí)踐教學(xué)記錄， 做好過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系的探索是一個(gè)道阻且長(zhǎng)的過(guò)程， 也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的螺旋式攀升的過(guò)程。 U-G-S教師教育模式自提出以來(lái)， 創(chuàng)新了體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑， 基于這樣的良好基礎(chǔ)， 及時(shí)解決實(shí)踐過(guò)程中反饋的問(wèn)題， 運(yùn)用好三者的協(xié)同關(guān)系， 達(dá)到作用最大化，才能進(jìn)一步優(yōu)化體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系， 開(kāi)辟體育教師質(zhì)量向更高、 更優(yōu)、 更強(qiáng)前進(jìn)的新局面。