基于“SPOC+PBL” 的高校網(wǎng)球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及運用

王麗平， 余 群， 沈 萍

（1.鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院， 江蘇 鹽城 22400； 2.安順學(xué)院體育學(xué)院， 貴州 安順 561000）

1 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式概念闡析

“SPOC” 教學(xué)是小型私人在線課程， 是一種在MOOC基礎(chǔ)上改進的新型在線課程， 其主要特點是使用規(guī)模較小和學(xué)習(xí)對象限制性準入， 可以對來自不同年級、 不同專業(yè)的學(xué)生， 開設(shè)專門設(shè)置的線上課程［1］。 PBL 教學(xué)法 （Problem-Based Learning） 以問題為基礎(chǔ)、 教師為引導(dǎo)、 學(xué)生為中心， 提高學(xué)生的獨立思考和批判思維能力［2］。 該教學(xué)法的本質(zhì)注重學(xué)生思維能力的提升， 與當今高校建設(shè)金課的目的相吻合。 “SPOC” 平臺和 “PBL 教學(xué)法” 的優(yōu)勢顯而易見， 如何在高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中構(gòu)建并運用 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式需探索和實踐。

2 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式實施的必要性

2.1 教育信息化的需要

據(jù)統(tǒng)計， 1997-2017年， 國家發(fā)布的關(guān)于教育信息化相關(guān)政策文件有17 余份， 2018年11 余份， 2019年13 余份，2020年達到了25 余份， 2021年12 份， 這些數(shù)字充分說明國家對教育信息化越來越重視， 也說明教育應(yīng)與信息化深度融合。 國家體育總局頒布的 《體育信息化2．0 行動計劃》文件， 希望到2022年基本建成 “互聯(lián)網(wǎng)+ 體育” 的課程平臺， 實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+ ” 條件下的體育人才培養(yǎng)新模式。 而在網(wǎng)球教學(xué)中運用SPOC 平臺是緊跟時代步伐， 充分利用信息化技術(shù)， 提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。

2.2 網(wǎng)球課程“金課”建設(shè)的需要

為了切實提高課程教學(xué)質(zhì)量及水平， 教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》 文件， 首次提出了金課建設(shè)的要求。 網(wǎng)球金課的建設(shè)需要提高課程的挑戰(zhàn)度、 創(chuàng)新性及高階性， 網(wǎng)球教學(xué)中利用SPOC 平臺， 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)， 使課程目標具有一定的挑戰(zhàn)度， 能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性、 教學(xué)形式的先進性和互動性。 PBL 教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力， 使學(xué)生知其然且知其所以然。 所以 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式在網(wǎng)球課程中的運用能夠推動網(wǎng)球 “金課”建設(shè)的步伐。

2.3 利用重大疫情下線上教學(xué)的優(yōu)勢

2020年來勢兇猛的新冠肺炎疫情影響了全國各行各業(yè)的發(fā)展， 使得教學(xué)效果沒有達到預(yù)期效果。 教育部出臺多個政策要求 “停課不停教， 停課不停學(xué)， 學(xué)習(xí)不延期”， 廣大網(wǎng)球教師鉆研線上教學(xué)的方法， 形成一系列線上教學(xué)成果。 后疫情時期可利用線上教學(xué)的優(yōu)勢彌補網(wǎng)球傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足， 通過SPOC 平臺， 分享網(wǎng)球教學(xué)資源， 實現(xiàn)與學(xué)生有效溝通， 延長了網(wǎng)球教學(xué)的時間， 拓寬了網(wǎng)球?qū)W習(xí)的空間， 使學(xué)生學(xué)有所獲。

3 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式在高校網(wǎng)球課程中的構(gòu)建及運用

3.1 “SPOC+PBL”教學(xué)模式構(gòu)建的準備工作

3.1.1 創(chuàng)建SPOC 學(xué)習(xí)平臺

充分利用教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源， 作為網(wǎng)球線下教學(xué)的有效補充， 實現(xiàn)網(wǎng)球課程 “課內(nèi)外一體化”。 本課程將采用由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司研發(fā)的藍墨云班課APP作為網(wǎng)球教學(xué)的輔助資源。 首先， 云班課功能較多， 能夠創(chuàng)建相互合作、 主動學(xué)習(xí)的情境， 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣， 提高小組合作能力。 其次， 在云班課的功能板塊賦經(jīng)驗值， 掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為， 可以獲得學(xué)生過程性考核成績， 便于教師對網(wǎng)球課程的監(jiān)控、 分析。 教師下載云班課APP 后， 創(chuàng)建網(wǎng)球班課， 生成班課號并提供給學(xué)生， 學(xué)生加入到云班課班級。

3.1.2 設(shè)置問題任務(wù)

PBL 教學(xué)設(shè)計主要是教師在網(wǎng)球課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題并發(fā)布至云班課平臺。 通過解決問題的過程，促進學(xué)生相互合作， 使學(xué)生掌握問題背后的知識或能力，實現(xiàn)網(wǎng)球課程的 “兩性一度”。

如表1 所示， 在網(wǎng)球課程開始前， 根據(jù)課程目標達成度， 將網(wǎng)球技術(shù)按模塊化教學(xué)的方式設(shè)置了10 個問題， 如正反手擊球中擊球出界或下網(wǎng)的原因是什么， 通過怎樣的預(yù)防措施， 提高擊球成功率。 學(xué)生小組通過書籍、 知網(wǎng)、百度等多種途徑查找資料， 討論、 思考、 分析問題并將對問題的見解上傳至云班課 “小組任務(wù)欄”， 教師課中著重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問題， 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

表1 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式實施前的問題設(shè)置清單

3.2 “SPOC+PBL”教學(xué)模式運用過程

3.2.1 綜合學(xué)情分析

體育專業(yè)網(wǎng)球普修課可分為： 網(wǎng)球基本理論知識、 技戰(zhàn)術(shù)、 網(wǎng)球裁判規(guī)則及裁判法等三大部分， 要求學(xué)生掌握正反手擊球技術(shù)、 發(fā)球并能參加比賽。 在網(wǎng)球教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下三個問題： 一是課時少內(nèi)容多； 二是學(xué)生注重技術(shù)動作的學(xué)習(xí)， 對技術(shù)原理等理論知識不求甚解； 三是學(xué)生注重課上學(xué)習(xí)， 課下不思考不練習(xí)。 在綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上， 利用云班課平臺， 充分運用PBL 教學(xué)理念，打破網(wǎng)球教學(xué)的時空壁壘， 促進學(xué)生利用課內(nèi)外時間深入思考， 使其不僅 “知其然” 且 “知其所以然”， 提高網(wǎng)球課程的高階性、 創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度。

3.2.2 課前 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式運用

以A 學(xué)院為例， 探討 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式在網(wǎng)球課程第二次課的運用。

（1） 學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與發(fā)布

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標， 以及怎樣利用教師提供的各類學(xué)習(xí)資源進行個人學(xué)習(xí)或小組合作。

體育專業(yè)網(wǎng)球普修第二次課教學(xué)任務(wù)是： 復(fù)習(xí)握拍法，學(xué)習(xí)正手原地擊球。 根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標， 設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)清單 （表2）。 課前教師可將任務(wù)清單以word 格式或者PPT 形式發(fā)布， 也可在編輯正手擊球的視頻時， 將所需完成的任務(wù)以文字或語音體現(xiàn)在編輯后的視頻。 學(xué)生完成指定任務(wù)并將拍攝的動作視頻或圖片上傳至云班課平臺的 “作業(yè)/小組任務(wù)”， 獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值即積分。 此外，在完成任務(wù)的過程中， 教師鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題， 也可將疑惑上傳至任務(wù)欄中， 便于師生溝通交流。

表2 第二次課需完成的任務(wù)清單

（2） 教學(xué)資源的構(gòu)建與上傳

體育翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)前資源， 是為在平臺上開展課前運動項目的教學(xué)而構(gòu)建的各種數(shù)據(jù)與資料［3］。 教學(xué)資源可分為視頻類、 文本圖像類以及網(wǎng)站連接。 視頻資源因其活靈活現(xiàn)的動態(tài)畫面吸引學(xué)生觀看， 可作為教學(xué)資源的首要選擇。 可以通過三種方式構(gòu)建： 一是在 “中國大學(xué)慕課”“學(xué)習(xí)強國” “愛課程” 平臺下載網(wǎng)球相關(guān)的教學(xué)視頻， 直接上傳。 但視頻的長度可能會過長， 影響學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣。 二是教師根據(jù)課的任務(wù)及要求， 通過愛剪輯、 Inshot、 Movie Maker10 等視頻剪輯軟件對所下載的視頻進行剪輯。 以正手擊球為例， 剪輯后的視頻首先呈現(xiàn)的是正手擊球的完整動作， 其次是分解動作， 而分解動作需有正面示范和側(cè)面示范兩幀的圖片， 最后將動作完整示范。 三是教師根據(jù)網(wǎng)球教學(xué)需求， 自制微課， 時間控制在6-8 分鐘。

3.2.3 課中 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式的運用

線下實踐課是網(wǎng)球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 也是知識內(nèi)化和能力提升的關(guān)鍵部分。

首先， 通過云班課平臺收集學(xué)生考勤記錄。 其次， 學(xué)生通過小組展示匯報的方式解決教師課前布置的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及準確展示。 以 “正手擊球時左手臂的作用” 問題為例， 用10 分鐘進行小組討論結(jié)果的展示，學(xué)生基本能夠理解正手擊球時左手臂協(xié)助維持身體平衡且外觀動作協(xié)調(diào)優(yōu)美， 在此基礎(chǔ)上， 教師引導(dǎo)學(xué)生從正手擊球時的發(fā)力角度進行思考， 深入理解左手臂對提高球速的作用。 再次， 教師通過集體演練的方式檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)及掌握情況， 采用針對性的措施著重解決存在的共性問題。如在正手擊球過程中， 學(xué)生存在后鏟式引拍的錯誤動作，教師應(yīng)著重解決引拍問題， 可在腰間橫放一根木棍， 引導(dǎo)學(xué)生從木棍上面引拍， 從木棍下面揮拍擊球。

3.2.4 課后 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式的實施

網(wǎng)球教學(xué)課后環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)、 課中學(xué)習(xí)的延伸和升華。 首先， 要求學(xué)生課后繪制正手擊球思維導(dǎo)圖， 明確正手擊球各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)、 作用及相互關(guān)系。 課后注重正手擊球的實踐練習(xí)， 拍攝正手擊球練習(xí)視頻。 將正手擊球思維導(dǎo)圖及練習(xí)視頻上傳至云班課平臺， 教師給予反饋后，學(xué)生針對性進行練習(xí)。 其次， 教師將編制完成的線上測試題目于課后第一時間上傳至云班課平臺， 要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)及課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行線上測試。 最后， 要求學(xué)生總結(jié)本次課的收獲， 并思考正手擊球過程中 “出界” “下網(wǎng)” 錯誤動作產(chǎn)生的原因及解決措施， 小組討論， 并將討論結(jié)果上傳至云班課平臺討論區(qū)。

4 課程評價體系的優(yōu)化

利用云班課平臺簡單易操作的多項功能， 充分發(fā)揮PBL 教學(xué)方法的優(yōu)勢， 改變傳統(tǒng)的、 單一的終結(jié)性評價，注重網(wǎng)球課前、 課中、 課后的過程性評價。 最終考試成績中過程性考核占60%， 終結(jié)性考核占40%。

4.1 課前預(yù)習(xí)階段評價的設(shè)計

課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量是決定 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式在體育專業(yè)網(wǎng)球普修課中運用成效的重要前提， 學(xué)生需根據(jù)教師提供的任務(wù)單， 保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。 課前預(yù)習(xí)階段的評價占過程性考核的20%， 考核方式如表3 所示 （以正手擊球為例）。

表3 課前預(yù)習(xí)階段評價表

“SPOC+PBL” 教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)階段的評價可采用定性和定量的方式進行。 從表3 可以看出， 教師課前在云班課平臺上傳正手擊球視頻、 課件等相關(guān)資料后， 設(shè)定時間權(quán)限， 然后根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)以及學(xué)生錄制的正手擊球的視頻動作質(zhì)量給予評價。 此環(huán)節(jié)關(guān)系到實踐課堂的進展程度，占預(yù)習(xí)階段形成性評價的30%。 在初步了解正手擊球動作后， 對任務(wù)單中提出的 “左手在正手擊球中的作用” 這一問題通過百度、 中國知網(wǎng)、 網(wǎng)球官方網(wǎng)站等途徑進行查閱，形成個人報告。 此環(huán)節(jié)在解決問題的過程中， 有助于提升學(xué)生自主分析問題、 解決問題的能力， 占預(yù)習(xí)階段形成性評價的30%。 小組間對這一問題展開激烈的討論， 形成小組匯總內(nèi)容， 此環(huán)節(jié)提高學(xué)生溝通、 協(xié)作的能力， 占預(yù)習(xí)階段形成性評價的30%。 并在此基礎(chǔ)上能夠提出新的問題（10%）。

4.2 課中階段評價的設(shè)計

課中階段是 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式在體育專業(yè)網(wǎng)球普修課中運用的重要環(huán)節(jié)， 對此階段進行評價有助于提高教學(xué)目標達成度， 實現(xiàn)教學(xué)目的。 課中階段形成性評價占過程性評價的40%。

從表4 可以看出： 課中階段的評價主要從展示匯報、考勤、 課上練習(xí)情況、 課堂討論等環(huán)節(jié)進行設(shè)計， 所占權(quán)重分別為30%、 20%、 30%、 20%。 其中展示匯報環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的有效鏈接， 起承上啟下的作用。 此階段評價有助于督促學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)， 提升學(xué)生自主思考、 溝通交流以及團隊協(xié)作的能力。 對課上練習(xí)情況的評價促使學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情參與課堂學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)認知目標、 技能目標及情感目標的達成度。 對課堂討論環(huán)節(jié)的評價， 旨在運用PBL 教學(xué)方法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問題的高階思維能力， 促進學(xué)生的深度思考。

表4 課中階段評價表

4.3 課后階段評價的設(shè)計

課后階段評價有利于鞏固和深化 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式實施效果， 課后階段形成性評價占過程性評價的40%。

從表5 可以看出： 課后階段主要從作業(yè)、 線上測試、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)進行評價， 所占權(quán)重分別為50%、 30%、20%。 繪制正手擊球思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從理論層面明晰正手擊球各環(huán)節(jié)注意事項、 各環(huán)節(jié)相互關(guān)系、 各身體部位在擊球過程中的功能或作用。 線上測試環(huán)節(jié)主要是通過主觀題的測試加強鞏固正手擊球的理論知識， 有利于學(xué)生更好、 更快地掌握規(guī)范動作。 學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)通過總結(jié)、 反思存在的問題， 如擊球失誤的原因， 進一步找出解決問題的措施， 有利于提高學(xué)生深度思考以及解決問題的高階思維能力。

表5 課后階段評價表

5 體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式實施作用

經(jīng)過訪談教育學(xué)、 信息技術(shù)學(xué)專家以及其他高校運用“SPOC+PBL” 教學(xué)模式的教師， 并根據(jù)個人在本校2018級、 2019 級體育教育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式的實施情況， 認為在體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中實施 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

5.1 有助于學(xué)生掌握網(wǎng)球技能

通過在網(wǎng)球課程中運用 “SPOC+PBL” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 利用高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 借助SPOC 平臺 （云班課）， 充分發(fā)揮課前、 課后對課中的補充作用， 拓展網(wǎng)球教學(xué)的時間、 空間， 有利于解決 “網(wǎng)球技術(shù)上手難” “課時少， 內(nèi)容多” “學(xué)生多， 場地少” 等問題， 真正實現(xiàn)了網(wǎng)球課程的 “課內(nèi)外一體化”， 有助于學(xué)生掌握網(wǎng)球技能， 提高體育專業(yè)網(wǎng)球課程目標的達成度。

5.2 有助于提高學(xué)生的高階思維能力。

在網(wǎng)球?qū)I(yè)課程中運用 “SPOC+PBL” 教學(xué)模式， 將“PBL” 教學(xué)法貫穿網(wǎng)球教學(xué)課前、 課中、 課后等環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮了學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)的作用， 激發(fā)學(xué)生探究網(wǎng)球知識與技能的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考網(wǎng)球理論及技術(shù)問題， 學(xué)生在回答教師提出的問題的同時還要提出新問題并思考解決問題， 促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 提出、 分析、 解決問題能力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維， 提高學(xué)生深度思考的高階思維能力，

5.3 有助于發(fā)揮網(wǎng)球課程思政的作用

在網(wǎng)球課程中實施 “SPOC+PBL” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將思政教育貫穿網(wǎng)球教學(xué)的全過程。 學(xué)生所花費的時間和精力較傳統(tǒng)課堂多， 有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的韌性及專注度； 同時小組成員在網(wǎng)球課前準備、 自學(xué)、 課堂展示與研討階段， 積極思考、 交流， 碰撞思想的火花， 能夠提高小組成員團結(jié)協(xié)作、 共同奮進的能力。

6 結(jié)語

“SPOC+PBL” 教學(xué)模式為教師提供了更明晰、 系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系， 使學(xué)生的語言表達能力、 組織能力、 深度思考能力得到很大的提升。 網(wǎng)球或其他術(shù)科教學(xué)中運用“SPOC+PBL” 教學(xué)模式， 建議不斷豐富線上教學(xué)資源的形式和內(nèi)容， 加強教師對問題的引導(dǎo)性講解， 促進學(xué)生主動深度思考， 提高課前、 課中、 課后三階段的形成性評價與課程目標達成度的有效融合， 實現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度、 創(chuàng)新性及高階性。