吉林省民辦高校青年教師歸屬感現(xiàn)狀及提升對(duì)策實(shí)證研究

李鵬翔

摘?要：青年教師是民辦高校教師隊(duì)伍中的新生力量，是促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文對(duì)吉林省民辦高校青年教師的歸屬感現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，探析其歸屬感缺失的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。研究發(fā)現(xiàn)，管理制度不健全、相關(guān)政策不完善、成長空間狹窄、教師自身局限性以及工作環(huán)境不理想是其歸屬感缺失的主要原因。因此，需完善政策方案，保障教師權(quán)益；以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理模式；促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展成長空間；提升教師自身素質(zhì)，改善工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：歸屬感；民辦高校；青年教師

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.032

1?民辦高校青年教師歸屬感國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Sargent（2002）的研究表明，教師如果缺乏歸屬感，將失去認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生消極情緒。Hudson（2013）設(shè)計(jì)了衡量教師和大學(xué)之間關(guān)系的高校教師組織歸屬感問卷。

大部分民辦高校沒有一套完善的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，重視對(duì)青年教師的使用，忽視了青年教師的成長與發(fā)展。民辦高校教師的社會(huì)認(rèn)可度低于公辦高校，民辦高校教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展，大多保持中立態(tài)度，缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃，教研工作量較為繁重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

目前，關(guān)于“教師歸屬感”的研究，主要集中于民辦高校教師、中小學(xué)青年教師、鄉(xiāng)村青年教師等群體，極少有從民辦高校青年教師的層面切入，探討其歸屬感問題。學(xué)者們對(duì)民辦高校青年教師歸屬感缺失原因探析，集中于政策環(huán)境和管理制度等外部環(huán)境，忽略了青年教師自身的因素。本研究通過實(shí)證研究，調(diào)查吉林省民辦高校青年教師歸屬感現(xiàn)狀，探析其歸屬感缺失原因，進(jìn)而提出吉林省民辦高校青年教師歸屬感提升的對(duì)策及建議。

2?實(shí)證研究

2.1?量表及問卷設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷包含三個(gè)部分，第一部分是人口特征信息；第二部分是吉林省民辦高校青年教師歸屬感問卷，主要借鑒周芳蘭（2012）設(shè)計(jì)的歸屬感量表。第三部分是吉林省民辦高校青年教師歸屬感影響因素問卷，主要參考張浩然（2018）歸屬感影響因素問卷設(shè)計(jì)而成。所有測量項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測量。

2.2?數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查對(duì)象為吉林省民辦高校青年教師，采用實(shí)地發(fā)放問卷和線上發(fā)放問卷兩種方式，最終獲得242份有效問卷。運(yùn)用SPSS230的頻率統(tǒng)計(jì)對(duì)獲得樣本的性別、年齡、教齡等方面進(jìn)行分析，其中女性占總?cè)藬?shù)的711%，男性占289%。年齡集中分布在35歲及以下，其中30歲及以下占比417%，31-35歲占比368%。在教齡方面，5年及以內(nèi)為529%，5年以上為471%。在職稱方面，集中于助教和講師，其中助教占比355%，講師占比355%。

2.3?信度和效度分析

本研究使用的調(diào)查問卷包含8個(gè)變量，32個(gè)測量項(xiàng)，借助SPSS230進(jìn)行信度分析，本研究各變量的Cronbach′s?α數(shù)值均高于08，說明問卷內(nèi)部一致性比較高，內(nèi)部信度是理想的，信度分析結(jié)果如表2所示：

如表2所示，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值分別為0.963和0.960，表明該問卷適合進(jìn)行因子分析，Bartlett′s球形檢驗(yàn)結(jié)果表明，近似卡方值分別為3109.054和5119.942，顯著性概率分別為0.000、0.000（P<0.05），因此拒絕Bartlett′s球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為吉林省民辦高校青年教師歸屬感量表整體效度較好。

2.4?相關(guān)性分析

將歸屬感與各影響因素進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，管理制度、政策環(huán)境、成長環(huán)境、教師自身和工作環(huán)境與青年教師身份歸屬感、情感歸屬感和精神歸屬感在001級(jí)別上存在著顯著的正相關(guān)，各影響因素與身份歸屬感的相關(guān)系數(shù)分別為0821、0767、0735、0782和0644。各影響因素與情感歸屬感的相關(guān)系數(shù)分別為0841、0806、0779、0778和0712，可見各影響因素與青年教師情感歸屬感之間有著較強(qiáng)的正相關(guān)性。各影響因素與精神歸屬感的相關(guān)系數(shù)分別為0888、0826、0760、0782和0730，可見各影響因素與青年教師精神歸屬感之間有著較強(qiáng)的正相關(guān)性。

2.5?回歸分析

使用SPSS230多元線性回歸分析進(jìn)行影響因素分析，身份歸屬感作為因變量，各影響因素作為自變量，管理制度和教師自身兩個(gè)自變量的Sig值分別為0000、0000，小于001，說明管理制度和教師自身對(duì)吉林省民辦高校青年教師身份歸屬感在001的水平上有顯著的正向影響關(guān)系。以情感歸屬感作因變量，各影響因素作為自變量，管理制度、政策環(huán)境、工作環(huán)境自變量的Sig值分別為0000、0005、0006，小于001，說明管理制度、政策環(huán)境、工作環(huán)境與吉林省民辦高校青年教師情感歸屬感在001的水平上有顯著的正向影響關(guān)系。以精神歸屬感作因變量，各影響因素作為自變量，管理制度、政策環(huán)境、工作環(huán)境自變量的Sig值分別為0000、0000、0000，小于001，說明管理制度、政策環(huán)境、工作環(huán)境與吉林省民辦高校青年教師精神歸屬感在001的水平上有顯著的正向影響關(guān)系。

3?吉林省民辦高校青年教師歸屬感缺失成因探析

3.1?管理制度不健全

在調(diào)查中，有32.2%的民辦高校青年教師很少覺得學(xué)校對(duì)教師的管理方式是人性化的；有36.8%的教師很少覺得在關(guān)于教師切身利益問題的決策上，學(xué)校會(huì)聽取教師代表的看法；有29.8%的教師很少覺得學(xué)校建立了良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；有29.3%的教師很少覺得學(xué)校的相關(guān)制度比較合理。許多民辦高校的管理體制缺乏靈活性，為了追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，往往忽視青年教師的實(shí)際需要，采取較為硬性的規(guī)定，缺乏柔性的人性化管理制度。民辦高校內(nèi)部自上而下并沒有形成較成熟的決策機(jī)制，包括校長在內(nèi)的各級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整頻繁，學(xué)校的制度經(jīng)常出現(xiàn)朝令夕改的情況，導(dǎo)致了青年教師歸屬感的缺失。

3.2?相關(guān)政策不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.1%的青年教師很少覺得民辦高校相關(guān)法律較健全；有38%的青年教師很少覺得地方政府重視本地民辦高等教育的發(fā)展；有32.6%的青年教師很少覺得地方政府出臺(tái)的有關(guān)措施符合實(shí)際需求；有37.2%的青年教師很少覺得國家對(duì)民辦高校教師的各項(xiàng)補(bǔ)助政策落實(shí)比較到位。地方政府為了促進(jìn)民辦教育的規(guī)范化，制定了一些法律政策，但由于責(zé)任落實(shí)不到位，執(zhí)行制度不完善等原因，導(dǎo)致相關(guān)政策執(zhí)行不到位，或者政策僅停留在會(huì)議和文件層面，沒有實(shí)際執(zhí)行，這導(dǎo)致了民辦高校青年教師歸屬感的普遍缺失。

3.3?成長空間狹窄

調(diào)查結(jié)果顯示，24.4%的青年教師很少覺得學(xué)校為青年教師提供外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)；28.9%的青年教師很少覺得學(xué)校組織關(guān)于青年教師的特色活動(dòng)；29.8%的青年教師很少覺得學(xué)校給予青年教師自我提升的空間；30.6%的青年教師很少覺得學(xué)校重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)。青年教師入職后，往往有比較強(qiáng)烈的想提升個(gè)人科研和教學(xué)能力的需求，很多民辦高校沒有在青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、科研經(jīng)費(fèi)投入、課程培訓(xùn)等方面投入更多的時(shí)間和金錢，導(dǎo)致青年教師自身發(fā)展受到一定限制，成長速度較緩慢，綜合能力很難得到全面的提升。吉林省民辦高校沒有對(duì)青年教師培養(yǎng)給予足夠重視，使得青年教師缺乏歸屬感。

3.4?教師自身局限性

29.3%的青年教師很少覺得自己目前的教育教學(xué)成果是令人滿意的；32.2%的青年教師很少覺得個(gè)人的教育理念與學(xué)校的教育理念比較契合；27.3%的青年教師很少覺得自己的教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性；31.4%的青年教師很少覺得自己的職業(yè)理想與現(xiàn)階段在學(xué)校當(dāng)老師比較契合。很多民辦高校的青年教師，剛?cè)肼毜臅r(shí)候，帶著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但工作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)很多理想無法實(shí)現(xiàn)，隨之產(chǎn)生較大的心理落差。此外，民辦高校青年教師的角色定位比較模糊，往往面對(duì)繁重的教學(xué)與科研壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、社會(huì)和家長的看法等，這使青年教師常常處于焦灼不安的狀態(tài)，很難建立歸屬感。

3.5?工作環(huán)境不理想

調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的青年教師很少覺得被領(lǐng)導(dǎo)重視和信任；23.1%的青年教師很少覺得與同事們相處融洽；23.1%的青年教師很少覺得學(xué)校的建筑布局合理；22.7%的青年教師很少覺得學(xué)校為其提供了較好的辦公環(huán)境。剛?cè)肼毜那嗄杲處熗ǔＷ宰鹦谋容^強(qiáng)，自我定位也較高，渴望通過自己的努力得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和重視，而青年教師往往是容易被領(lǐng)導(dǎo)忽視的群體，這種較大的心理落差，使青年教師產(chǎn)生挫敗感以及失衡感。此外，高校教師群體中存在論資排輩的現(xiàn)象，使青年教師容易產(chǎn)生被遺忘的孤單感，影響其歸屬感的建立。

4?吉林省民辦高校青年教師歸屬感提升對(duì)策及建議

4.1?以人為本，優(yōu)化管理模式

首先，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)需充分關(guān)注青年教師的情感需求，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)與青年教師的溝通，關(guān)心他們的工作和生活狀態(tài)，聽取青年教師的意見與想法，給予必要的支持與關(guān)懷。其次，民辦高校需樹立科學(xué)的用人觀，完善青年教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)青年教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；設(shè)計(jì)科學(xué)的考核指標(biāo)，充分考慮崗位的不同，既能體現(xiàn)指標(biāo)的共性，也能展示合理的差異性；建立全方位的考評(píng)體系，能正確評(píng)價(jià)青年教師的師德師風(fēng)、專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?，發(fā)揮績效考核結(jié)果對(duì)教師的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

4.2?完善政策方案，保障教師權(quán)益

雖然國家制定了一些保障民辦教師權(quán)益的政策法規(guī)，但在具體實(shí)施的進(jìn)程中，經(jīng)常出現(xiàn)執(zhí)行不到位等現(xiàn)象，有效的監(jiān)管機(jī)制是保障政策得到落實(shí)的關(guān)鍵。首先，當(dāng)?shù)卣杞Y(jié)合當(dāng)前民辦高等教育的現(xiàn)狀，調(diào)研當(dāng)今民辦高校教師的心理需求，完善民辦高校教師的相關(guān)法律制度，讓民辦高校教師享有相應(yīng)的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)。其次，當(dāng)?shù)卣枰⒉僮餍愿鼜?qiáng)，更加系統(tǒng)性，并能與吉林省地區(qū)特色相結(jié)合的政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，保障民辦高校青年教師的合法權(quán)益。最后，政府需加大對(duì)民辦高校的政策傾斜，尤其是財(cái)政政策和信任支持。比如，政府可以通過建設(shè)教育基金、專項(xiàng)基金、財(cái)政撥款等方式，促進(jìn)吉林省民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

4.3?促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展成長空間

首先，學(xué)校需要針對(duì)青年教師開展有效果的培訓(xùn)。其次，學(xué)校需增加青年教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開闊青年教師的思維和視野，豐富其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升其教研能力。再次，吉林省民辦學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)海內(nèi)外優(yōu)秀博士和一流學(xué)者的引進(jìn)力度，在青年教師中選拔重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過在職攻讀博士學(xué)位、海外進(jìn)修等方式，全面提升其能力。最后，吉林省民辦高校需加強(qiáng)帶頭人的培育和引進(jìn)工作，帶頭人是影響青年教師職業(yè)發(fā)展的重要因素之一，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度，為青年教師配備擁有豐富教研經(jīng)驗(yàn)和良好師德師風(fēng)的導(dǎo)師，充分發(fā)揮其帶動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師健康成長。

4.4?提升教師素質(zhì)，改善工作環(huán)境

首先，學(xué)校需提高開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的頻率，培養(yǎng)青年教師的集體主義精神，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。其次，青年教師需要樹立正確的自我觀念，能夠正確的對(duì)自己教學(xué)能力、價(jià)值觀念、思想態(tài)度等方面有正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。第三，民辦高校青年教師需通過不斷學(xué)習(xí)，提升其對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)教師職業(yè)神圣使命和光榮職責(zé)的認(rèn)識(shí)，不斷打磨教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，及時(shí)了解前沿的科研信息，不斷提升科研水平。最后，對(duì)于入職不久的青年教師來說，需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，盡快融入到集體，青年教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到民辦高校的特點(diǎn)，清楚民辦高校學(xué)生的成長階段和心理特征，做好相應(yīng)的心理預(yù)期，進(jìn)行正確的角色定位，盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

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