小學不同學段勞動教育評價探究

楊金珍

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。勞動教育評價是學校勞動教育的重要環(huán)節(jié)，也是開展勞動教育的重要保障，能夠提高中小學勞動教育的質量。

勞動教育評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動，把好習慣堅持下去。小學低年級學生的思維以具體形象思維為主，識字量有限，他們更喜歡用生動形象的圖畫表達自己的想法。因此對于低年級學生，勞動教育的評價方式采取形象的“圖畫式”評價，能讓評價變得直觀生動，符合低年級學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特征。中年級學生的認知特點往往只關注局部和自己感興趣的內(nèi)容，對整體把握的能力不強，可以運用“圖像式”策略，巧妙設計“故事地圖”，吸引學生積極參加，提高整體理解的能力。

評價的高效首先要贏得學生的喜歡，讓學生愛上“評價”。小學生文字表達能力還不夠，面對純文字表現(xiàn)評價比較吃力，因此“圖文并茂”的評價方式更能激發(fā)學生的興趣。不同于機械的勾勾寫寫，“圖文并茂”式評價可以使文字和圖畫有機結合，使表情達意更加自由、活潑。學生在圖畫中完成評價，避免了單純書寫文字的疲勞，讓學生樂于完成，對勞動的興致增強。同時學生在為圖畫搭配文字時，也可以充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，運用發(fā)散性思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。尤其對于語言表達能力不夠強的學生，圖文并茂的評價方式更能激發(fā)其表現(xiàn)欲，使評價中的“創(chuàng)新因子”更多，評價質量更高。“圖文并茂”的評價方式可以讓學生對評價的完成更有興趣，能提高學生的審美素養(yǎng)。

學生的發(fā)展需要一個過程，促進學生發(fā)展也需要經(jīng)歷一個過程。高年級學生的抽象思維開始發(fā)展起來，對具體形象的依賴越來越小，開始依靠一定數(shù)量的符號來進行概括。因此對高年級學生常采用標準化的量表評價方式，將學生在活動中的表現(xiàn)進行細化，通過自評、互評、師評達到反思自我、共同成長的目標。在量表評價中，螺旋式的勞動評價方式會隨著學生年級的提升，從具體的獎勵性評價開始，經(jīng)過發(fā)展性評價，過渡到抽象的符號評價，將適合學生的評價方式綜合運用。評價內(nèi)容也并非一成不變，根據(jù)學生身心發(fā)展的需要，螺旋式評價內(nèi)容將逐漸加深、拓寬，對學生的過去、現(xiàn)在和將來進行有效的綜合評價，促進學生螺旋式上升發(fā)展。

教育過程的核心在于創(chuàng)造條件和提供幫助。無論是針對不同年段學生的認知特點，及時反饋，采取圖文并茂的評價方式還是采用量表評價方式，歸根結底都是為了讓學生在勞動教育評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信心，引導學生樹立起正確的勞動價值觀，讓學生在完成評價的同時享受勞動、熱愛勞動，從而促進自身的長遠發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市解放橋小學）