高階思維能力導向下小學語文閱讀教學實踐探究

江蘇省無錫市錫山實驗小學 程心怡

高階思維能力主要包括分析、評價以及創(chuàng)造，這是大多數(shù)小學生都不具備的思維能力。閱讀教學是語文學科不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生分析等思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需要明確語文閱讀教學的重要性，并且采用合適的方法引導學生分析、思考。同時，教師還要鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、高階思維能力的概念以及小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

思維模式主要分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。前三者屬于低階思維能力，后三者則是高階思維能力。在現(xiàn)實的小學語文閱讀教學活動中，教師處于主導地位，學生按照既定的教學計劃完成閱讀、做題任務。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學策略只能鍛煉學生閱讀解題的應試能力，無法培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時，在現(xiàn)實中的閱讀教學中還存在氣氛沉悶的問題，這會嚴重影響學生的學習熱情。學生若是沒有較高的學習熱情，就不會主動參與閱讀活動，他們的分析、創(chuàng)造等能力自然無法得到鍛煉。因此，教師首先需要以低階思維為基礎開展教學活動，以此幫助學生提升記憶、理解、應用能力。低階思維能力得到提升后，學生才能更好地閱讀、理解文章，進而高階思維能力才能得到發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于語文閱讀質(zhì)量提升

閱讀一直都是語文教學中非常重要的教學內(nèi)容，不僅是學生吸納語文知識的重要方式，也是學生知識應用的重要路徑。在語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠讓學生在整個過程中結(jié)合思考進行閱讀，閱讀不只停留在表面，而是深挖閱讀文章的內(nèi)涵，繼而讓學生的閱讀質(zhì)量得到提升，閱讀能力向更深層次發(fā)展。

（二）有助于學生思維能力發(fā)展

從某一個角度來說，批判性思維的培養(yǎng)是讓學生進行獨立思考的過程，是讓學生從“人云亦云”的“從眾”心理中脫離出來的重要方式。借助批判性思維的構(gòu)建和培養(yǎng)，學生將會通過分析比較、歸納判斷、探索創(chuàng)新，形成自己的觀點和想法，使思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。學生的好奇心、求知欲將得到充分的激發(fā)，他們積極思考的習慣得以養(yǎng)成，思維能力也會隨之發(fā)展。

（三）有助于教學創(chuàng)新路徑探索

批判性思維的培養(yǎng)是在原傳統(tǒng)教育基礎上衍生而來的新的教育模式和教育理念，是順應時代發(fā)展的重要表現(xiàn)。為了在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要在新的教學路徑探索方面不斷努力，這對教學模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了重要作用，讓教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出日新月異的變化和發(fā)展。

三、基于高階思維能力導向下小學語文閱讀教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設合適教學情境，發(fā)展學生高階思維

閱讀教學是師生與教材文本之間的對話過程，平等和諧的學習氛圍是有效開展教學活動的重要前提。如果閱讀教學活動無法順利推進，那么學生的學習思維自然無法得到提升。因此，教師在組織閱讀教學活動時，首先要創(chuàng)設合適的教學情境，營造平等和諧的對話氛圍。這樣，學生才能主動參與討論、配合教師工作，教學活動才能順利推進并且收到良好效果。

在教學統(tǒng)編版語文四年級上冊《觀潮》前，教師通過多媒體向?qū)W生展示描寫錢塘江的優(yōu)美詩句，如“八月十八潮，壯觀天下無”“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等。接著，教師可以提問：“同學們，看完這些詩句，你們有什么感悟？你們對錢塘江的了解有多少呢？”以上問題不僅可以成功導入教學，還可以激起學生的探究興趣，進而活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師還可以結(jié)合相應的視頻、圖片輔助教學。例如，播放錢塘江大潮的錄像資料，使學生對這一奇觀有初步認識。為了讓學生通過相應的詞句想象潮來前、潮來時、潮來后的場景，教師可以播放相應的背景音樂，以此創(chuàng)設逼真的教學情境，增強教學效果。

總而言之，創(chuàng)設教學情境、活躍課堂氛圍，是促進學生高階思維能力發(fā)展的重要前提。借此可以有效增加學生的學習代入感，進而改變沉悶、枯燥的課堂氛圍。這樣，學生才會更加積極、主動地參與閱讀教學活動，進而不斷促進高階思維的發(fā)展。

（二）課內(nèi)閱讀注重引導，培養(yǎng)學生獨立分析能力

分析能力是高階思維中的重要組成部分，同時也是大多數(shù)學生都缺乏的學習能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學以教師為主，學生按部就班地學習，缺乏主動思考、獨自分析的機會，這樣只能鍛煉學生的記憶、理解等低階思維能力。在高階思維能力的導向下，教師需要以學生為主開展閱讀教學活動，摒棄傳統(tǒng)的“說教式教學”，鼓勵學生多思考、多分析。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師在閱讀教學活動初始，讓學生快速讀一遍文章，讓他們對本文的主要內(nèi)容有初步認識。隨后，再循序漸進地講解文章內(nèi)容，幫助學生感悟五壯士勇于獻身的精神。在講解到第三部分的內(nèi)容時，教師可以設計問題促進學生主動思考，例如，“五位壯士完成掩護任務后，為什么要朝著狼牙山頂轉(zhuǎn)移？文中為什么要使用‘斬釘截鐵’這一詞語？狼牙山頂是一條絕路，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿嵫序v？”學生仔細閱讀文章內(nèi)容，并且關(guān)注重點段落，就能找到問題答案。在此過程中，教師要鼓勵學生認真思考，并且讓他們大膽表達自己的看法。結(jié)合文章內(nèi)容設計難度適宜的課堂問題，可以有效地促進學生思考問題，使他們的獨立分析能力得到鍛煉，這是形成高階思維能力的一大關(guān)鍵因素。

（三）設計有趣寫作活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀分析、語言表達等各項學習能力，不僅“讀”的練習，還包括“寫”的練習。在閱讀教學中，教師要及時組織學生進行寫作練習，以此幫助他們提升創(chuàng)造、表達的能力。同時，豐富有趣的讀寫活動還有利于活躍課堂氛圍，令學生持續(xù)保持較高的學習熱情，這是幫助他們提升高階思維能力的關(guān)鍵因素。

統(tǒng)編版語文五年級上冊《白鷺》一文主要運用了多種寫作手法描寫白鷺之美。教學時，教師可先讓學生帶著問題默讀文章。隨后，以問題為切入點展開教學，幫助學生把握文章主旨、體會作者情感。最后，設計寫作活動。教師總結(jié)文章的主要寫作手法：作者運用了直接描寫、對比的寫作手法體現(xiàn)白鷺的美，同時使用了貼切的比喻讓白鷺的形象更加生動。接著，教師為學生設計讀寫活動任務：使用本節(jié)課學習的寫作手法描寫生活中熟悉的事物，如小狗、小鳥。寫作活動結(jié)束后，教師要及時對每個學生的作品進行點評、分析。在設計讀寫任務時，教師要關(guān)注文章運用的寫作手法，這樣學生才能仿照范文，合理運用所學到的寫作手法，并鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

（四）引導學生評價鑒賞，提升批判性思維能力

在高階思維能力中，“評價”也是其中的重要組成部分。學生是否具備出色的評價鑒賞能力，與他們的批判性思維有關(guān)。在現(xiàn)實的閱讀教學中，一般以教師為主進行評價總結(jié)，學生缺乏足夠的機會表達個人的看法，其批判性思維能力難以得到提升。因此，教師要積極引導學生評價、鑒賞文章內(nèi)容。教師要鼓勵學生大膽評價、鑒賞作者的表現(xiàn)手法等，以此凸顯學生在課堂中的主體地位，進而令他們的批判性思維能力得到鍛煉。

教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以通過具有探究性的問題：“同學們，你們知道大自然有哪些聲音嗎？”有效引入新課教學。在閱讀教學的過程中，教師要及時穿插有深度的問題，促進學生總結(jié)評價文章內(nèi)容。學生閱讀文章后，教師可以提問：“第1自然段與其他段落的第一句話之間有什么聯(lián)系？”再引導學生感受作者的寫作手法、作者想表達的情感。最后，教師再次提問：“第1自然段中‘大自然有許多美妙的聲音’用得好不好？能不能用其他句子代替？”讓學生評價、鑒賞句子，并且讓他們總結(jié)其中的獨特之處?？傊處熢诮虒W過程中要引導學生評價、鑒賞文章，這是促進學生批判性思維能力提升的關(guān)鍵手段。

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，主要是為了幫助他們提升各項學習能力，以適應社會的發(fā)展。教師要高度重視學生高階思維能力的培養(yǎng)和構(gòu)建路徑，同時，也要給予學生更多的獨立思考空間，讓學生將自己的學習體驗和感悟融入語文閱讀學習中，讓學生在閱讀中感受文章之精髓，逐漸形成自己的想法和觀點，為學生更好地進行語文學習做好鋪墊，為學生思維能力的全面發(fā)展提供助力。