抽象繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 陳天嵐

德國著名藝術(shù)家保羅克利對抽象繪畫有一句名言——“拉一根線條去散步”。這句話明確地說出了抽象畫的繪畫本質(zhì)應(yīng)該是輕松的、隨意的。抽象畫是指僅僅使用點、線、面等基本的繪畫元素創(chuàng)作出的美術(shù)作品，以表達創(chuàng)作者的某種情緒、意念等精神內(nèi)容或美感體驗。抽象繪畫具有強烈形式構(gòu)成意味，通過主觀想象，運用概括性、虛幻性及裝飾性的藝術(shù)手段，對具體的物象做出抽象處理，又可以進行細致刻畫，既能夠增強造型能力，又可以表現(xiàn)情感內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)課中，抽象畫教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生從用眼看到的具體物象升華到以思維來“觸碰”繪畫作品，在此過程中感悟點、線、面、色的組合而成的抽象的形式意味和情感，從而達到提高學(xué)生想象力、感知力、表達力的目的。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)抽象繪畫的意義

抽象繪畫作為美術(shù)教育領(lǐng)域中的一項重要內(nèi)容，以提高審美為目標，引導(dǎo)學(xué)生從視覺出發(fā)，跨越直觀感受并上升到進入豐富的想象世界，從中收獲審美感受，啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新。抽象繪畫以點、線、面為主要表現(xiàn)手段，既有強有力的裝飾性，又有獨特的視覺體驗。其中，點、線、面作為用于表現(xiàn)外在物象的最基礎(chǔ)的繪畫語言和符號，其造型看似幼稚和簡單，實則充滿著無窮的想象。

隨著素質(zhì)教育愈發(fā)受到家長和社會的重視，抽象畫以其獨有的豐富內(nèi)涵和想象逐漸走進了美術(shù)課堂，其開展成效也備受矚目。在“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”新時代教育理念下，美術(shù)教師要充分利用新課程改革的契機，調(diào)整美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，利用并加強抽象繪畫教學(xué)，與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)進行互補，從而促進美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的提高。而學(xué)校開發(fā)的《走進大師》系列校本課程，可以引導(dǎo)學(xué)生由欣賞大師作品上升到自己創(chuàng)作出一件新穎的作品，充分利用抽象畫的神秘語言，為學(xué)生在人文氣息里學(xué)習(xí)提供更加開闊的空間。

二、抽象繪畫在教學(xué)過程中遇到的問題

隨著信息化的到來，學(xué)生對課堂教學(xué)的要求越來越高，對美術(shù)課程也是如此，他們更愿意接受繪畫形式的多樣性，相比傳統(tǒng)繪畫，大多數(shù)學(xué)生對抽象畫教學(xué)還是非常喜愛的。但是也存在一些問題，筆者在教學(xué)抽象繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生認為抽象畫就是看不懂的畫，抽象畫的畫面就是用簡單的點、線、面、顏色隨意涂鴉；一些學(xué)生對抽象畫的評價標準認知模糊，無法分辨抽象繪畫與普通涂鴉的區(qū)別。大部分學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，思維和創(chuàng)作理念都會得到很大的升華和轉(zhuǎn)變，但也有一小部分學(xué)生理解不了抽象繪畫的概念和思維方式，還在運用傳統(tǒng)繪畫的表達手法和方式進行創(chuàng)作，結(jié)果畫面效果“四不像”，完全沒有達到啟迪思維、表達情感的教學(xué)目標。

三、抽象繪畫對小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響

審美教育的目的一方面是使學(xué)生形成正確的審美觀點；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師在設(shè)計抽象繪畫欣賞與創(chuàng)造的教學(xué)過程中，要敢于打破學(xué)生對傳統(tǒng)意義上美術(shù)造型的具象認識，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造性的思維能力，幫助學(xué)生深入理解這一畫種的形式之美、內(nèi)涵之美、意向之美，能夠?qū)ζ涑钟蟹e極的、正面的、包容的審美情緒，進而促進學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，乃至人文藝術(shù)素養(yǎng)的進一步提高。

（一）抽象繪畫形式強調(diào)了追求作品精神性和形式的多樣性

抽象藝術(shù)大師康定斯基認為:抽象繪畫放棄了具象的真正目的在于，直接導(dǎo)向“內(nèi)在需要原則”——繪畫不應(yīng)受對象外形的束縛，而是要捕捉其精神和靈魂；強調(diào)作品表現(xiàn)的主觀感受，并致力于追求作品精神性的探究。事實上，抽象繪畫在畫面上通過繪畫語言所創(chuàng)作的對象則是從無到有、從主觀到客觀、從理性到感性，以追求作品精神性為要旨。通過或簡明輕快或激越強烈的筆法和表現(xiàn)，勾勒和創(chuàng)造出各種色彩和形式，它們彼此既關(guān)聯(lián)又獨自存在，這些作品中的形態(tài)與色彩，是作者內(nèi)心意象的形象化，是作者純粹心相的抒發(fā)。

（二）抽象繪畫思維增強了創(chuàng)作的想象力和原創(chuàng)性

抽象繪畫創(chuàng)作形式豐富，這種豐富體現(xiàn)在材料的豐富性、表現(xiàn)形式的多樣化，以及思維的跳躍、情感的平靜與激烈等。學(xué)生可以通過感受豐富的抽象繪畫意涵和形式，進而大膽地進行多樣化的美術(shù)創(chuàng)作的嘗試，增強創(chuàng)作意愿，提高原創(chuàng)意識和創(chuàng)新思維。

（三）抽象繪畫豐富的內(nèi)涵提高了審美素養(yǎng)和審美情懷

審美是人的自然需求，教師在教學(xué)中滲透抽象繪畫時，不僅要對學(xué)生提出單純依靠視覺來欣賞繪畫的要求，而且還要對學(xué)生進行藝術(shù)理論和美學(xué)知識的培訓(xùn)，使其能體會畫面所呈現(xiàn)的創(chuàng)作情感，嘗試以心理審美為基石的美學(xué)體驗。通過抽象畫的非理性表達，來體會繪畫的圖式、風(fēng)格、構(gòu)成、色彩、線條、細節(jié)、肌理、氣氛、效果、裝飾性等繪畫語言符號的最本質(zhì)、最純粹的形式規(guī)律和審美表現(xiàn)。抽象繪畫創(chuàng)作不僅能增強學(xué)生欣賞抽象繪畫的審美能力，提升其專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)，而且能使學(xué)生的美術(shù)欣賞、創(chuàng)作，以及人文藝術(shù)素養(yǎng)上升到更為廣闊和自由的空間。

四、抽象繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)運用

在小學(xué)美術(shù)課程中，幾乎每冊學(xué)習(xí)內(nèi)容都提及了抽象畫教學(xué)。近年來，學(xué)校開設(shè)了《走進大師》系列校本特色課程，設(shè)計了具有序列化的課程體系，還針對不同年級學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的課程內(nèi)容、目標和課程評價方式。

（一）與大師對話，讓點線會“說話”

對于初步接觸抽象畫的低年級學(xué)生來說，應(yīng)以欣賞為主，可以讓他們多欣賞米羅、吳冠中、蒙德里安的作品。

如一年級校本課程《走進大師——米羅》一課，超現(xiàn)實主義繪畫大師米羅常說“最簡單的事物給我以靈感”，米羅代表作《蔚藍的金色》中，在金黃色的背景上呈現(xiàn)出紅、藍、綠、黑這些最基礎(chǔ)的顏色，簡單的線條和看似很隨意的形象，所組成的畫面卻給人以松動、輕靈、無所羈絆的感覺。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生去感受米羅作品中線條、色塊大小的對比所形成和諧均衡的美，沒有要求學(xué)生在欣賞作品的過程中，完全按照畫家的意愿來理解作品，而是允許學(xué)生通過大膽去命名畫作中的象征符號來創(chuàng)作自己的個性作品。如有的學(xué)生給米羅的線條組合命名為“米字星”和“泡沫云”這樣可愛的名字。同時，筆者還將教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生對線條和色彩的創(chuàng)作興趣和提升創(chuàng)作線條、色彩的能力上，提升學(xué)生對線條、色彩的直觀感受，從而將其表現(xiàn)在他們的作品中。

（二）與傳統(tǒng)對話，通過比較加深認知

在中高年級的抽象繪畫教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透中國文化思想，因為在中國文化思想中無處不滲透出抽象概念，常見于國粹中的京劇、詩詞、書法等。

在《詩配畫》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先討論古詩的含義，并探究如何給古詩配畫。開始，學(xué)生會覺得很難，無法完成任務(wù)。筆者讓學(xué)生欣賞當代繪畫大師吳冠中先生的畫作，引導(dǎo)他們觀察吳冠中作品中點、線、面的結(jié)合與搭配，以及直線、曲線、波浪線之間的呼應(yīng)。當看到吳冠中作品中各種墨點、色點及墨塊、色塊的強烈對比——沖突而又協(xié)調(diào)、既具象又抽象時，學(xué)生能感受到中國傳統(tǒng)文化與抽象藝術(shù)在吳冠中的作品中體現(xiàn)得淋漓盡致，也能更深刻地理解古詩的內(nèi)涵，古詩配圖作畫水到渠成。正如吳冠中曾說：“水波擴展的圖像給我留下美的印象，也可說是我抽象美的啟蒙老師。”

（三）加強學(xué)生心理視覺訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

抽象美術(shù)教育不是單純地訓(xùn)練繪畫技巧，而是通過這一教育過程培養(yǎng)學(xué)生的心理視覺審美能力，陶冶和提高學(xué)生對生活的審美情趣，鍛煉學(xué)生的感知和觀察力，形成細心觀察、感受事物的習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力和空間思維，提高其創(chuàng)造力。

如《走進大師——畢加索》一課，筆者將不同角度的作品形象以幾何圖形的畫面結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合在一起，運用豐富的色彩和多樣的裝飾方法表現(xiàn)形象特征；采用引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、交流的方法，通過舉例，幫助學(xué)生理解抽象的美術(shù)作品背后的故事及作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生了解大師表現(xiàn)手法的風(fēng)格特點。同時對畫面的局部再進行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生了解畢加索是如何創(chuàng)作抽象風(fēng)格的立體主義造型作品的，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，充實了自己的內(nèi)心世界，豐富了審美積累，這才是致力抽象美術(shù)教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

抽象畫不僅自由、隨意，還可把學(xué)生的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現(xiàn)出來。教師將抽象繪畫融入小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，能夠促進學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，提高學(xué)生思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。