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    學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下現(xiàn)代詩教學(xué)探索

    2024-01-26 19:11:28張常清
    新課程·上旬 2023年18期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩繁星詩歌

    張常清

    在文學(xué)的海洋中,現(xiàn)代詩猶如一顆璀璨的星辰,引領(lǐng)我們穿越時(shí)空,感知深邃的情感和思想。正如英國文學(xué)家弗朗西斯·培根所言:“讀詩是在沉默的暗夜中,看見光明的閃現(xiàn)?!痹谶@個(gè)光明中,我們探尋著現(xiàn)代詩的奧秘,嘗試用心靈的船只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》為例,從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā),深入探索現(xiàn)代詩教學(xué)的路徑,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)詩的海洋,感受其中的美與哲思。讓我們一同啟航,解鎖這三首短詩背后的情感世界,體味現(xiàn)代詩的韻律之美。

    一、構(gòu)建任務(wù)模塊,明確現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)

    在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下,構(gòu)建任務(wù)模塊是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過明確現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo),旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的審美情感、文學(xué)鑒賞能力以及創(chuàng)作興趣;通過任務(wù)模塊的設(shè)置,讓學(xué)生在詩歌的海洋中展開深度探索,從而形成全面的文學(xué)素養(yǎng)。

    以冰心現(xiàn)代詩《繁星(七一)》《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下,教師可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊,幫助學(xué)生明確現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),如圖1所示。

    以預(yù)習(xí)階段為例,學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀朗誦,從而熟悉詩歌內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自身在朗誦中的不足,便于在課堂中有針對(duì)性學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩朗誦技巧。以朗誦《繁星(一三一)》為例,學(xué)生在朗讀中對(duì)“啊”“光”“香”“響”字的把握不夠準(zhǔn)確,并且在讀“哪一……?”排比句時(shí)不能將作者所傳遞的濃厚情感進(jìn)行精準(zhǔn)呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)生可以帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí),為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。另外,學(xué)生在任務(wù)模塊的指引下可以清楚接下來的學(xué)習(xí)方向,如完成朗誦之后學(xué)生就可以完成下一個(gè)任務(wù):利用課本或者課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等資源深入了解作者以及作品的創(chuàng)作背景,為深入理解作品所傳遞的思想和情感提供保證。接下來,學(xué)生就可以對(duì)作品的語言特點(diǎn)進(jìn)行剖析,此時(shí)教師可以細(xì)化任務(wù)模塊內(nèi)容,如將現(xiàn)代詩與古詩進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),了解不同詩歌的語言特點(diǎn)。在掌握語言特點(diǎn)基礎(chǔ)上分析作者想要表達(dá)的思想和情感,了解作者在創(chuàng)作時(shí)的用意。然后,學(xué)生可以結(jié)合親身體驗(yàn)?zāi)7伦髡叩膭?chuàng)作思路進(jìn)行仿寫創(chuàng)編,如以海、山、村莊等作為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作,或者以對(duì)親人的情感作為創(chuàng)作方向。最后背誦三首現(xiàn)代詩并熟練掌握其中的生字詞。

    教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)模塊幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo),在任務(wù)的引領(lǐng)下做好預(yù)習(xí),同時(shí)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ),增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在現(xiàn)代詩教學(xué)中的積極作用。

    二、口誦任務(wù)領(lǐng)銜,感受現(xiàn)代詩節(jié)奏之美

    口誦任務(wù)是教學(xué)的開端,學(xué)生通過口口傳誦,使詩歌在聲音中呈現(xiàn)出韻律之美。威廉·華茲華斯所說的“心靈的語言”在這一環(huán)節(jié)中得以真切體現(xiàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生能夠更好地感悟《繁星》所傳達(dá)的情感,領(lǐng)略現(xiàn)代詩的獨(dú)特節(jié)奏和韻律之美。如在《繁星》現(xiàn)代詩課堂教學(xué)時(shí),教師的首要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生打開嘴巴,敢于朗誦并帶有感情地朗誦。

    師:同學(xué)們?cè)谧蛱斓念A(yù)習(xí)中有沒有在家里朗讀這三首現(xiàn)代詩呢?

    生:有。

    師:同學(xué)們很棒,那么現(xiàn)在有沒有同學(xué)想為大家朗誦一首呢?

    (此時(shí)有部分學(xué)生舉手)

    師:我們邀請(qǐng)三位學(xué)生為我們今天的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)開個(gè)頭,好不好?

    生:好!

    (三位學(xué)生分別朗誦三首現(xiàn)代詩。)

    師:非常好!為了能夠幫助大家更好地掌握現(xiàn)代詩的朗誦技巧,我現(xiàn)在為大家布置新的學(xué)習(xí)任務(wù),大家跟著學(xué)習(xí)任務(wù)群一點(diǎn)點(diǎn)提升自己的朗誦水平。

    打開多媒體展示朗誦任務(wù)攻關(guān)策略圖,如圖2。

    師:同學(xué)們看這張圖,我們逐次完成學(xué)習(xí)任務(wù)就可以順利通過朗誦關(guān),讓聽眾能夠感受到作品所表達(dá)的思想以及情感,這是不是一種很厲害的能力?

    生:是!

    師:好的,現(xiàn)在我們需要進(jìn)行分組,大家開展小組學(xué)習(xí),小組成員要爭取以最快的速度逐步完成任務(wù),解鎖朗讀大關(guān),這樣我們就可以順利開始下一個(gè)任務(wù)了。

    在小組學(xué)習(xí)過程中,教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,以便在恰當(dāng)時(shí)機(jī)能夠給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。

    通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中的內(nèi)容,學(xué)生掌握朗誦技巧,同時(shí)在朗誦過程中對(duì)作品進(jìn)行初步了解,為深入理解其語言特點(diǎn)以及思想情感、仿寫、續(xù)編等奠定良好的基礎(chǔ)。

    三、串聯(lián)知識(shí)模塊,感悟現(xiàn)代詩思想情感

    在知識(shí)模塊的串聯(lián)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)代詩歌中蘊(yùn)含的思想與情感:(1)通過分析詩歌的詞匯、修辭手法等要素,使學(xué)生逐漸解讀詩歌的內(nèi)涵;(2)通過串聯(lián)相關(guān)知識(shí),如作者生平、時(shí)代背景等,使學(xué)生更好地融入詩歌的語境,增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代詩意境的理解。

    在《繁星》現(xiàn)代詩教學(xué)過程中,所有任務(wù)模塊中的知識(shí)是相互聯(lián)系的,為此在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下要重視知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)性,幫助學(xué)生更完整地感受作品所要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊串聯(lián)中允許學(xué)生對(duì)作品有自己的見解。如在完成品味作品情感任務(wù)階段中,學(xué)生需要聯(lián)系作者以及作品的創(chuàng)作背景,同時(shí)在掌握正確朗誦技巧的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握和感受作品的思想情感,同時(shí)做好拓展學(xué)習(xí)。

    師:同學(xué)們,在深入探討《繁星》這首現(xiàn)代詩時(shí),我們可以聚焦詩歌中的詞匯和修辭手法,看看作者如何通過語言來表達(dá)她的情感。

    生A:老師,詩人使用了“月明的園中”和“藤蘿的葉下”這樣的描寫,給人一種溫馨的感覺,好像看到詩人就在自家的院子里。

    師:很好的發(fā)現(xiàn)!通過對(duì)家庭場(chǎng)景的描繪,詩人傳遞了一種對(duì)家庭的眷戀之情。這種感覺是不是讓我們回想起自己小時(shí)候在家中的情景呢?

    生B:是的,我感覺就像回到了小時(shí)候,想到了母親在月光下給我講故事的場(chǎng)景。

    師:看來你非常有感觸。這也是詩歌的一種魅力,能夠喚起我們深埋在心底的回憶和情感?,F(xiàn)在,我們?cè)賮砜纯吹诙自?,作者通過海、星辰、花朵這些自然元素來表達(dá)她的情感,有同學(xué)能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

    生C:我覺得作者用“大海??!”“哪一顆星沒有光?”這樣的表達(dá),強(qiáng)調(diào)了大自然美好的一面。

    師:很精彩的解讀!通過對(duì)自然界的描繪,作者將情感與自然元素相結(jié)合,表達(dá)了一種對(duì)生命的獨(dú)特理解。而在第三首詩里,作者通過母親和天上風(fēng)雨的對(duì)比,傳遞了怎樣的情感呢?

    生D:我覺得詩中的“母親”就像是一個(gè)避風(fēng)港,當(dāng)作者心靈遇到風(fēng)雨的時(shí)候,可以躲到母親的懷里。這種對(duì)母親的依賴和眷戀很感人。

    師:你說得非常對(duì)。通過與自然元素的對(duì)比,詩人展現(xiàn)了對(duì)母愛的眷戀。除了這些詩歌內(nèi)在的情感,我們還可以通過了解作者的生平、時(shí)代的背景更好地理解作品。

    生E:那我們?cè)鯓尤チ私庾髡叩谋尘澳兀?/p>

    師:我們可以通過查閱資料,了解冰心的生平以及她生活的年代。這樣可以幫助我們更好地理解她創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和情感。

    由此可見,在逐一攻破任務(wù)模塊之后,教師可以將不同知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品整體情感的準(zhǔn)確把握。

    四、延續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)現(xiàn)代詩創(chuàng)作樂趣

    為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),將學(xué)生引向現(xiàn)代詩的創(chuàng)作之路,教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)作的自由空間,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅能夠更深入地理解詩歌的結(jié)構(gòu)和形式,還能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣,從而培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛。

    以《繁星(一三一)》為例進(jìn)行現(xiàn)代詩仿寫為例,為了使學(xué)生在仿寫過程中更加順暢,教師可以為學(xué)生布置多樣化任務(wù),如表1所示。

    學(xué)生通過完成表1的相關(guān)內(nèi)容,基本就能夠確定仿寫的方向和內(nèi)容。

    師:我們已經(jīng)完成了《繁星》中三首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí),現(xiàn)在大家在這個(gè)表格的帶引下完成相應(yīng)的任務(wù)就能仿寫一篇屬于自己的現(xiàn)代詩。大家有沒有興趣?

    生:哇,太好了,我們可以自己寫詩了。

    師:首先,我們來看表格中的第一項(xiàng)任務(wù),仿寫主題??梢赃x擇仿寫那一篇現(xiàn)代詩的寫作方法,或者選擇其他,以《繁星(一三一)》為例,大家可以選擇大海、星辰、花朵等主題,或者你們有其他想法嗎?大家確定之后在仿寫主題下邊勾選其中一項(xiàng)。

    生A:我想選擇《繁星(一三一)》這個(gè)現(xiàn)代詩為仿寫主題。我想寫的對(duì)象是山村。

    生B:我想選擇《繁星(一五九)》這個(gè)主題,對(duì)象是我的媽媽。

    ……

    師:好,同學(xué)們完成仿寫主題并確定對(duì)象這兩個(gè)步驟。現(xiàn)在,我們來看第三項(xiàng)——確定結(jié)構(gòu)。同學(xué)們想要采用怎樣的結(jié)構(gòu)呢?

    生C:我想嘗試一下對(duì)比的結(jié)構(gòu),通過對(duì)比家和外面的世界,表達(dá)我對(duì)家的感激之情。

    教師:很有創(chuàng)意!繼續(xù)往下看,第四項(xiàng)是“修辭手法”。你們想過用哪些修辭手法來豐富詩歌表達(dá)嗎?

    生D:我想用一些比喻,比如把家比作溫暖的燈光,突顯家的溫馨。

    教師:很有想法!最后一項(xiàng)——整體節(jié)奏。在寫詩的時(shí)候,我們要注意詩歌的韻律和語調(diào),這是表達(dá)情感的重要方式。

    學(xué)生A:我想嘗試一下柔和的語調(diào),給人一種溫暖、寧靜的感覺。

    教師:非常好,同學(xué)們都很有創(chuàng)作天賦!現(xiàn)在,開始動(dòng)手寫吧,寫出屬于你們自己的現(xiàn)代詩。寫的時(shí)候,可以隨時(shí)來找我交流,互相討論。

    (學(xué)生在課堂上開始了創(chuàng)作,教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助。)

    學(xué)生B:老師,我有一個(gè)比喻不太確定是否合適,能幫我看一下嗎?

    教師:當(dāng)然可以,讓我看看……哦,這個(gè)比喻很生動(dòng),能夠很好地表達(dá)你想要表達(dá)的感覺,繼續(xù)吧!

    學(xué)生通過對(duì)比、對(duì)話,共同助力彼此的創(chuàng)作,形成了集體創(chuàng)作的氛圍,促使深入思考和感受。延續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在現(xiàn)代詩基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,讓他們?cè)趧?chuàng)作中感受現(xiàn)代詩的樂趣,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的信心。

    在現(xiàn)代社會(huì)的喧囂中,詩歌如清風(fēng),輕拂著我們的內(nèi)心。通過深入學(xué)習(xí)《繁星》三首現(xiàn)代詩,學(xué)生領(lǐng)略到了冰心先生的深情表達(dá),感受到了現(xiàn)代詩的獨(dú)特韻律和深厚內(nèi)涵,在學(xué)習(xí)任務(wù)中豐富了文學(xué)體驗(yàn)和認(rèn)知。希望這次教學(xué)探索為學(xué)生打開更廣闊的文學(xué)天地,激發(fā)其對(duì)詩歌的深刻熱愛。愿每位學(xué)生在創(chuàng)作征途上如繁星般閃耀,譜寫屬于自己的文學(xué)之歌。

    編輯:陳鮮艷

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