陶行知生活教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究

杜珊珊

隨著教育改革的深化，陶行知生活教育理念在小學語文教學中的廣泛傳播與應(yīng)用，為構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀課堂教學提供了便利，也為語文課堂教學質(zhì)量的提升提供保障。結(jié)合實際發(fā)展的情況來看，這些理念與教學方法都有著較強的契合點，對解決傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的困境、提升語文教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要價值。因此，將陶行知的生活教育理念與小學語文閱讀教學進行充分結(jié)合，有利于創(chuàng)建以學生為主體的閱讀課堂，切實提升學生的閱讀成效。

一、陶行知生活教育理念在小學語文閱讀教學中的重要價值

（一）有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

在當前的小學語文閱讀課程中，滿堂灌式、填鴨式的教學依然存在，主要表現(xiàn)為教師占據(jù)主導，學生被動學習知識。這嚴重制約了學生的主觀能動性。陶行知的生活教育理念則強調(diào)將教學視角轉(zhuǎn)向生活，借鑒生活元素豐富閱讀教學過程。豐富、有趣的教學情境，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能啟發(fā)他們的思維。因此，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)尋找能夠引發(fā)學生情感共鳴的突破口，并使其形成閱讀期待。這樣才有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀可以讓學生開闊視野，幫助學生提高搜集、分析信息的能力，也是學生發(fā)展思維，獲得獨立人格、審美體驗、高尚精神的重要途徑。隨著“終身學習”“全面發(fā)展”等口號的提出，加強小學語文閱讀教學也變得更加重要。而將陶行知生活教育理念引入小學語文課堂中，可以打破傳統(tǒng)課堂的單一、無趣的學習氛圍，加強語文閱讀教學與生活實際的聯(lián)系，讓學生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀學習質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的閱讀、理解與感悟能力，并且使其形成良好的閱讀習慣。

（三）有助于提升學生的閱讀能力

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文閱讀處于語文學習體系的底層，常常被教師和學生忽略。這導致閱讀教學的價值無法被充分發(fā)揮出來。陶行知生活教育理念對學生的自主性有著較高的要求。陶行知非常重視學生的親身實踐，也強調(diào)了教育應(yīng)將主場還給學生。所以，在小學語文教學中融入陶行知生活教育理念，教師要重視學生在閱讀中的體驗和感受。在以學生為主體的閱讀教學中，學生對問題的理解也會更加透徹，學生的閱讀能力也能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升。

二、陶行知生活教育理念在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）落實“生活即教育”理念，提升學生理解能力

陶行知生活教育理念的核心是“生活即教育”。陶行知認為生活就是教育的本身，具有教育人、塑造人的作用。一篇課文的教學、一部著作的閱讀，不僅僅是簡單的生字詞教學、句段篇理解，而是要讓學生通過整個閱讀活動，學會怎樣去閱讀，知道自己在閱讀時的傾向性，了解自己的閱讀需求與不足，從而在閱讀中實現(xiàn)學生的心靈成長。因此，教師唯有把生活的資源引入課堂，將學生身心引向生活，重視生活與教學的相互融合，才能在豐富閱讀教學內(nèi)容的同時，突破學生的知識局限，使其理解文章更深層的含義。

例如，以《呼風喚雨的世紀》一文的閱讀教學為例，首先，教師可以先結(jié)合這篇課文的主題，圍繞現(xiàn)代科學技術(shù)成果來舉行課堂熱身活動，如“科學成果我知道”猜謎活動，讓學生了解文本主題和學習方向，調(diào)動學生的課堂積極性。教師還可以讓學生通過手機、電腦等電子產(chǎn)品，來總結(jié)這些先進科技發(fā)明對人類生活的積極影響。當學生對這一主題的探究興趣愈發(fā)濃厚時，教師再引入正題：“剛才談到的科技成果，都是生活中司空見慣、不可或缺的，請繼續(xù)閱讀課文，找一找當前的科學技術(shù)又發(fā)生了怎樣翻天覆地、日新月異的變化？”閱讀之后，教師可以結(jié)合教材指示，梳理關(guān)鍵生字詞，尤其是四字詞語，并引導學生分段討論重點問題，以形成濃厚的課堂閱讀討論氛圍。教師可繼續(xù)提問學生：“課文講的是‘呼風喚雨的二十世紀’，為什么還提到了上百萬年的歷史，并引用古人的話？”學生通過閱讀、討論得知，是因為“現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了古人的愿望”。以此為引子，教師可以提示學生討論更多類似案例。在最后的思考環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學生：“現(xiàn)在所處的二十一世紀，又是一個怎樣的世界？你對現(xiàn)在以及未來的科學技術(shù)發(fā)展有什么看法？”這需要學生沉下心來思考。教師可以讓學生用隨堂寫作、畫思維導圖等方式呈現(xiàn)思考成果，借以檢驗學生的課堂學習情況。這種生活化教學方法，既能讓學生深入文本、動手創(chuàng)作，又能夠使其會觀察、善思考、愛閱讀、感生活。

（二）貫徹“社會即學校”理念，深化學生閱讀領(lǐng)悟

語文在學生成長的過程中起著非常關(guān)鍵的作用。教師要不斷引導學生把學到的知識應(yīng)用于實踐，并且在實踐中升華其閱讀的真實感受，從而促進學生全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。陶行知師承杜威所提出的“社會即學校”理念，啟發(fā)教師擴大學生的閱讀視界，打破學校與社會之間的厚墻，將閱讀與豐富的社會生活相聯(lián)系。這樣一來，閱讀的內(nèi)容不僅是印在書頁上的文字，而是廣闊的社會生活，學生可以盡情去探索、去閱讀。這有助于學生接觸到不同類型和風格的文本，使其在閱讀過程中獲得知識積累、情感體悟、思維發(fā)展。

例如，在《京劇趣談》一文閱讀教學中，為了讓學生了解作者創(chuàng)作的時代背景，更好地理解文本中表達的“馬鞭”和“亮相”兩種藝術(shù)形式，教師可以利用影視、音頻作品作為教學資源，并讓學生學聽（學唱）一段京劇戲曲名段，親身體驗“國粹”的精妙之處。影視直觀的畫面對學生的感官造成了沖擊，學唱的親身體驗也使其對作品的印象更加深刻，理解也更透徹，教學效果也會大幅提升。在課堂教學完成之后，教師可以讓學生選取與《京劇趣談》相同類型的文學作品進行閱讀學習。教師還可以建議學生準備一本讀書筆記，摘錄作品中的好詞好句，并寫出自己的簡單心得。這種延伸學習促進學生多讀、多看、多寫，鞏固學生的閱讀成果，實現(xiàn)知識遷移的目的。而后，教師也可以將社會資源融入閱讀教學中，使課文更具生活化和實際意義，以此提高學生的閱讀深度，并幫助其更好地理解和欣賞文學作品。教師可以組織學生參與相關(guān)的讀書講座、京劇表演等社會實踐活動，讓學生直觀地了解中國五大戲曲劇種之一的京劇，親身感受藝術(shù)與文化結(jié)合的魅力，將文化自信植入學生心中。

（三）應(yīng)用“教學做合一”理念，豐富學生閱讀體驗

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的重要思想主張?！敖痰姆ㄗ印币浴皩W的法子”為依據(jù)，“學的法子”又要按照“做的法子”來。這要求教師將教、學、做看成一個系統(tǒng)的整體，將三件事并成一件事來做。因此，教師在設(shè)計語文閱讀課程時，要把自身放在學生的位置上來思考，做到教與學同頻，思與做同步，帶領(lǐng)學生在活動中實現(xiàn)閱讀的“做”與“學”，使其理解文本中所傾注的情感與間接表達出來的“弦外之音”。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文的閱讀教學中，教師可以通過多種“做”的方法，為學生創(chuàng)造多元的閱讀體驗。教師要先帶領(lǐng)學生進入課文的情境。學生對潑水節(jié)較為陌生，但通過預習和欣賞課文圖片，他們已經(jīng)對這一節(jié)日有了一定興趣。教師可以通過播放與潑水節(jié)相關(guān)的音頻片段，如象腳鼓的聲音、人們的歡呼聲以及潑水的聲音，幫助學生更好地感受課文中的喜慶的氛圍和濃濃的情感。在閱讀課文時，教師要引導學生進行精讀，讓學生在慢慢品讀中感受傣族文化傳遞的藝術(shù)元素，培養(yǎng)學生的審美意識和對傣族文化的喜愛之情。在最后的互動體驗中，教師要把“教”與“學”融合起來，使學生更深入地理解課文要傳達的情感。教師可以組織學生進行“潑水節(jié)”活動，并讓學生自主設(shè)計場景及表演的動作、表情等內(nèi)容，使其能夠?qū)W習作者的表達方式，進而讓學生產(chǎn)生模仿意識，更加愛讀、樂讀文學作品。通過這種形式，可以豐富學生的閱讀體驗，深化其對文本內(nèi)容的進一步閱讀、理解與感悟。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中合理融入陶行知生活教育理論思想，可以從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣，并將學生置于教學主體地位上。小學語文閱讀是幫助學生積累知識經(jīng)驗的關(guān)鍵途徑，對學生后續(xù)的發(fā)展學習提供了有力的保障。教師通過創(chuàng)新閱讀教學手段引導學生愿意閱讀、樂于閱讀，有利于發(fā)展學生閱讀能力，并實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。