初中生寫作能力培養(yǎng)與提升分析

線鷺

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。寫作能力高低是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)。以往的初中生寫作教學(xué)存在著一些誤區(qū)，部分教師認(rèn)為學(xué)生多動(dòng)筆就能有效提升其寫作能力。教師忽略了寫作興趣、寫作思路、素材積累等因素對(duì)寫作的影響。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升受限。基于此，如何指導(dǎo)學(xué)生高效寫作，成為教師當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一。

一、明確寫作問(wèn)題，找準(zhǔn)指導(dǎo)方向

初中生寫作能力培養(yǎng)與提升是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，以往的課堂寫作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。

首先，寫作教學(xué)方法應(yīng)用相對(duì)單一，教師往往只關(guān)注了寫作教學(xué)本身，缺少對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作方法、寫作思路的指導(dǎo)。學(xué)生往往都是處于“應(yīng)付任務(wù)”的狀態(tài)下完成寫作，他們對(duì)寫作缺少足夠的興趣，產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心理。

其次，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生素材積累的指導(dǎo)不夠，部分教師只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生積累好詞好句等，并沒(méi)有給予學(xué)生正確的方向指引。因此，學(xué)生很難堅(jiān)持下來(lái)，最終導(dǎo)致寫作素材積累量非常少，寫作素材雷同，寫作風(fēng)格千篇一律。

最后，以往初中語(yǔ)文寫作練習(xí)的方式比較少，基本上都是在課堂進(jìn)行，課外練習(xí)的形式、機(jī)會(huì)都非常少。因此，學(xué)生的寫作水平提升非常有限。教師、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往只在于寫作本身，忽略了修改這一關(guān)鍵步驟。因此，學(xué)生很少進(jìn)行二次閱讀、二次修改，這也在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

可見(jiàn)，初中生寫作能力的培養(yǎng)與提升與多方面因素都有非常密切的關(guān)系。因此，教師在培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作能力時(shí)也要從上述幾方面問(wèn)題入手，搭建系統(tǒng)的寫作教學(xué)與活動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)初中生寫作能力的提升與發(fā)展。

二、豐富課堂教學(xué)，高效寫作指導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要善于抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效寫作指導(dǎo)，為學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

（一）趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

趣味寫作教學(xué)要從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如，在寫作教學(xué)導(dǎo)入階段，教師通過(guò)故事情境、多媒體情境等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。如在“學(xué)寫傳記”作文訓(xùn)練中，教師在課堂導(dǎo)入階段，選擇一些較有特點(diǎn)的人物的傳記，通過(guò)多媒體教學(xué)工具以講故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課前導(dǎo)入階段吸引學(xué)生注意力。教師可以選擇《毛澤東傳》等偉人傳記、《蘇東坡傳》等古人傳記、《富蘭克林傳》等外國(guó)名人傳記，等等。多媒體教學(xué)工具可生動(dòng)地將故事呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等有效加深學(xué)生對(duì)人物傳記的了解程度，激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)寫作活動(dòng)的積極性。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)思路

在趣味教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組探究的方式融入寫作活動(dòng)中。教師在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路。同樣以上述“學(xué)寫傳記”作文訓(xùn)練為例，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生先明確寫作思路，然后再組織一些趣味化的活動(dòng)項(xiàng)目，與學(xué)生一起探討寫作內(nèi)容。

項(xiàng)目核心：為家族立傳

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何記錄家族人物

子任務(wù)一：制作思維導(dǎo)圖

子任務(wù)二：學(xué)寫傳記

子任務(wù)三：……

在具體項(xiàng)目化寫作教學(xué)過(guò)程中，教師以核心項(xiàng)目為指導(dǎo)，從初中生的興趣愛(ài)好入手，設(shè)計(jì)銜接教學(xué)活動(dòng)。如在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，教師同樣可以借助多媒體教學(xué)工具的便利性，讓學(xué)生在前期觀看、解讀人物傳記的基礎(chǔ)上，了解人物傳記的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理自己目前掌握的“家族圖譜”，并在圖譜中列出家族的大事件、主要人物，等等。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖初步明確家族的發(fā)展淵源，明確自己寫作的大致方向，從而達(dá)到借助思維導(dǎo)圖搭建寫作框架、明確寫作思路的目標(biāo)。

在明確寫作思路的基礎(chǔ)上，教師堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)思路，在學(xué)生通過(guò)多媒體了解人物傳記、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)家庭圖譜的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分人物傳記樣文。在評(píng)價(jià)量表指引下，學(xué)生可分析人物傳記的寫作要素，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖中的家庭大事進(jìn)行小組交流，確定自己的寫作思路，提煉人物傳記的寫作內(nèi)容，隨后再開展具體的寫作。

先學(xué)后教、先討論后設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生寫作的目的性，而且教師通過(guò)項(xiàng)目式探究可引導(dǎo)學(xué)生掌握人物傳記的寫作要點(diǎn)、寫作方法。在探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了具體的寫作思路、寫作方法，掌握了語(yǔ)文寫作的具體技能，對(duì)提升其寫作能力產(chǎn)生積極影響。

三、關(guān)注銜接閱讀，積累寫作素材

素材積累是提升學(xué)生寫作能力的又一個(gè)重要因素。教師要關(guān)注學(xué)生素材積累的問(wèn)題，從不同維度入手。在具體實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)搭建適合學(xué)生素材積累的平臺(tái)，從課堂延伸到課外，多維度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

第一，課堂閱讀教學(xué)積累。部編版教材安排了多題材的課文，能為學(xué)生提供諸多的素材積累。比如，在詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生可以從詩(shī)詞作者入手，積累一些文學(xué)常識(shí)；學(xué)生還可以從詩(shī)詞內(nèi)容入手，積累一些詩(shī)詞名句。在散文、小說(shuō)等的學(xué)習(xí)中，教師可以從課文本身入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累名言、名句等內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀積累量。

第二，課外閱讀積累。部分初中生已經(jīng)建立起初步的閱讀興趣，并在小學(xué)階段養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在初中階段的課外素材積累中，教師可以通過(guò)閱讀積累表的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的積累，如按照教材中作文訓(xùn)練方向進(jìn)行分類閱讀積累。像人物傳記就可以按照人物分類進(jìn)行素材積累，并積累一些描寫人物的方法，比如心理描寫、動(dòng)作描寫等。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)書籍，例如馮驥才的《俗世奇人》等。

四、融合練習(xí)修改，提升寫作能力

多元寫作練習(xí)與修改是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。除了日常課堂作文訓(xùn)練，教師也要關(guān)注學(xué)生在課余生活中的寫作訓(xùn)練，以及修改能力的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在日常生活中通過(guò)日記、隨筆等方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。在閱讀課堂上，教師還可以借助小練筆的方式，將閱讀與寫作融合起來(lái)，如讀后續(xù)寫、故事改寫、故事新編等，都可以拓展學(xué)生寫作思路，逐漸提高學(xué)生寫作能力。

不僅如此，教師還要注重作文修改訓(xùn)練。好作文是改出來(lái)的。作文的修改一定要與寫作訓(xùn)練銜接起來(lái)。比如，在課堂作文訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)多次修改的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文修改的重要性，并使學(xué)生逐漸掌握修改的方法。初次修改可以鼓勵(lì)學(xué)生自主修改，改正明顯的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。然后，小組內(nèi)部相互交換，學(xué)生通過(guò)閱讀別人的文章，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，還可以提出一些小建議。學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)提出的意見(jiàn)，選擇性地修改。最后，老師再通過(guò)一對(duì)一評(píng)價(jià)的方式，肯定學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。學(xué)生再根據(jù)老師的批改建議進(jìn)行三次修改，形成一篇比較令人滿意的作品。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生語(yǔ)文寫作能力的提升要從多維度入手：依托多樣化寫作教學(xué)開展寫作指導(dǎo)；借助多樣化閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫作素；通過(guò)多元寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作能力；再通過(guò)多元化修改活動(dòng)的組織與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面提升。教師應(yīng)為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)、多方積累、多元練習(xí)、多次修改、全面提升的寫作平臺(tái)，多措并舉，從而有效促進(jìn)初中生寫作能力的提升與發(fā)展。