學(xué)習(xí)任務(wù)群在部編版教材中的實(shí)踐路徑

○ 江蘇省南京市明道學(xué)校 朱 瑛

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、完整性和結(jié)構(gòu)性。以“群”的概念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,它直指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容碎片化等現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)檫@是造成語(yǔ)文課堂高耗低效的重要原因。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的使命，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在現(xiàn)有教材背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)有四種路徑可供選擇。

一、基于單篇課文設(shè)計(jì)

如果對(duì)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源進(jìn)行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。

以《西門豹治鄴》為例，語(yǔ)文要素之一是簡(jiǎn)要復(fù)述，一位名師在執(zhí)教時(shí)沒有把簡(jiǎn)要復(fù)述當(dāng)作一種能力來(lái)訓(xùn)練，而是把它設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)來(lái)完成：用復(fù)述這種方式解決生活中的問題，從而培養(yǎng)復(fù)述的能力。

他用三個(gè)子任務(wù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。第一個(gè)子任務(wù)：西門豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報(bào)。如果你是西門豹，你會(huì)怎么稟報(bào)？過去，向朝廷稟報(bào)要寫奏章，如果讓你寫一個(gè)不超過50 字的奏章，你怎么寫？你先要去調(diào)查，把老大爺說(shuō)的話整理出來(lái)，梳理出調(diào)查的民情，找到最核心、最關(guān)鍵的問題，這就是簡(jiǎn)要復(fù)述。第二個(gè)子任務(wù)是有真實(shí)情境的：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個(gè)當(dāng)天就在現(xiàn)場(chǎng)的村民，看到了這一情景，請(qǐng)你用上西門豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來(lái)。第三個(gè)子任務(wù)：興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶?，不大愿干了，怎么辦？如果你是西門豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓？請(qǐng)你寫一份百字演講，用最少的話激勵(lì)最多的人。這是又一次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有情境、有對(duì)象、有任務(wù)、有要求。三個(gè)子任務(wù)構(gòu)成一個(gè)任務(wù)群，共同助力大任務(wù)的完成。

二、基于群組設(shè)計(jì)

如部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)動(dòng)物單元，人文主題是“可愛的動(dòng)物，我們的朋友”。語(yǔ)文要素有兩個(gè)，其中一個(gè)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。據(jù)此，我們可以先擬定一個(gè)大任務(wù)：探討喜歡動(dòng)物的創(chuàng)意表達(dá)。這一單元所有課文都是典型的文學(xué)作品，且都是表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛之情的，這跟第二學(xué)段任務(wù)群中的“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)珍愛生命的情感”關(guān)聯(lián)度是很高的。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)。例如，把《貓》《母雞》組合在一起設(shè)計(jì)的任務(wù)群如下：

任務(wù)一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達(dá)對(duì)貓與母雞的喜愛的。

任務(wù)二：兩篇課文都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛，細(xì)細(xì)品讀《貓》與《母雞》，比較它們的語(yǔ)言有怎樣的共同點(diǎn)，又有怎樣的不同點(diǎn)。

任務(wù)三：兩篇課文在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格上各有怎樣的獨(dú)特之處？你更喜歡老舍的哪一種行文結(jié)構(gòu)與表達(dá)風(fēng)格？

群組設(shè)計(jì)是一種對(duì)原自然單元的教材內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它打破了單篇課文按序教學(xué)的模式，建立了內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的學(xué)習(xí)群組。

三、基于現(xiàn)有單元設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，把單元看成一個(gè)整體，提煉適切的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)。

如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本聚焦在古典名著上，從單元篇章頁(yè)的人文主題、語(yǔ)文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語(yǔ)文園地，以及最后的“快樂讀書吧”，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。根據(jù)古典名著單元的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，我們可以提煉出針對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的四大學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：經(jīng)典閱讀吧——細(xì)讀課文，概括內(nèi)容。學(xué)習(xí)閱讀白話文的方法：借助注釋、猜詞義、跳讀等。自主閱讀白話文，概括課文的主要內(nèi)容?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)單，給學(xué)生建構(gòu)閱讀支架，積累白話詞語(yǔ)，提升閱讀能力。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：借助注釋讀課文、概括內(nèi)容知故事、交流收獲學(xué)方法。

任務(wù)二：人物風(fēng)云榜——概括品質(zhì)，品評(píng)人物。以“評(píng)說(shuō)人物”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合典型事例，在評(píng)說(shuō)中對(duì)人物形成多元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與思考。在這個(gè)板塊，要放手讓學(xué)生談自己對(duì)人物的感受，避免經(jīng)驗(yàn)化、標(biāo)簽化地認(rèn)識(shí)人物。比如對(duì)周瑜的評(píng)論，不要受民間的影響，結(jié)合《三國(guó)演義》中的其他章節(jié)，如“群英會(huì)蔣干中計(jì)”“獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，要從孫權(quán)的角度看周瑜，從東吳的角度看周瑜。設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)：分析課文主要人物形象、相關(guān)人物拓展閱讀、多角度評(píng)說(shuō)相關(guān)人物、給名著人物制作名片、給名著人物寫小傳。

任務(wù)三：名著小劇場(chǎng)——?jiǎng)?chuàng)編劇本，排演短劇。以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改編劇本，放手讓學(xué)生排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺(tái)?？梢越柚娨晞　㈦娪暗钠我曨l，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演出的注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：分組改編劇本、分組排演短劇、進(jìn)行舞臺(tái)展演。

任務(wù)四：名著大家談——閱讀名著，暢談感悟。拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀方法。設(shè)計(jì)以下三個(gè)活動(dòng)：探究四大名著的文化內(nèi)涵、探究四大名著的魅力之源、品評(píng)四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)群只是諸多語(yǔ)文課型之一，它不是萬(wàn)能鑰匙，無(wú)法替代單篇課文的教學(xué)價(jià)值。一是因?yàn)閱纹虒W(xué)與單元整合教學(xué)，各自所承載的對(duì)學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的任務(wù)不完全相同。二是因?yàn)楫?dāng)單篇課文的信息量太大時(shí)，是不適合整合的，如果強(qiáng)行整合，勢(shì)必會(huì)走馬觀花，很難“勒馬細(xì)看”。三是因?yàn)榻處熈?xí)慣單篇教學(xué)，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》主張的多篇教學(xué)、大單元教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。另外，教學(xué)對(duì)象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛起步的小學(xué)生，即便是開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，也不能像高中語(yǔ)文那樣操作。所以，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)策略單元、習(xí)作單元，可以采用大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)整體貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；對(duì)于常規(guī)單元，主要強(qiáng)調(diào)大單元意識(shí)，從單元整體角度設(shè)計(jì)核心任務(wù)，再逐課進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，先立足單篇教學(xué)，然后逐步走向單元教學(xué)。

需要補(bǔ)充的是，單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，并非一定要把整個(gè)單元的所有課文一網(wǎng)打盡，全部拿來(lái)整合。而是有邊界、有限的，要尊重學(xué)情，有限選擇。那種不顧學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、盲目整合的行為，無(wú)疑是一種極端的愚蠢的教學(xué)行為，其結(jié)果必然是“整而無(wú)用”。

任務(wù)群就好比一個(gè)大西瓜，不能因?yàn)槭侨蝿?wù)群，就每節(jié)課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜，也得切開來(lái)，一口一口地吃。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，要有整體性，不能碎片化。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念不是否定單篇教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)篇與篇、課與課，前后有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一個(gè)整體要有一個(gè)明確的目標(biāo)。“篇”是基礎(chǔ)，沒有“篇”就沒有“組”，沒有“組”也就沒有“群”。

還有就是要防止把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，把探究的問題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“默讀課文《窮人》，找出故事情節(jié)”就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是任務(wù)。如果將它改為“默讀課文《窮人》，找出故事情節(jié)并向同學(xué)介紹書中的情節(jié)”，那就是任務(wù)?！安聹y(cè)《最后一趟生意》的結(jié)尾，與《在柏林》進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這是問題探究，是學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是任務(wù)。

四、基于跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)

如二年級(jí)下冊(cè)第一單元“美好的春天”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：讓學(xué)生用眼睛到生活中尋找春天，用自己的語(yǔ)言描繪美好的春天，用筆畫出美好的春天，用歌聲唱出美好的春天。設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：找一找美好的春天、寫一寫美好的春天、畫一畫美好的春天、唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)兩方面問題：一是“唯我獨(dú)尊”，二是“簡(jiǎn)單湊合”。所謂“唯我獨(dú)尊”，即在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識(shí)，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，堅(jiān)持己見，看似采用，實(shí)則并未參考其他學(xué)科所提供的信息資訊，學(xué)習(xí)提升的路徑狹窄，方式單一。所謂“簡(jiǎn)單湊合”，即誤以為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)，進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，加入了體能鍛煉等活動(dòng)，或者是觀看了視頻、采用了音頻信息等，只要在教學(xué)中有展示、有涉及、有呈現(xiàn)，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這只是資料的簡(jiǎn)單拼貼，不具有學(xué)習(xí)的意味，并未帶來(lái)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性的改變。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語(yǔ)文，發(fā)展的是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是基于語(yǔ)言實(shí)踐的閱讀、梳理、探究、交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在具體的項(xiàng)目、任務(wù)指引下，借助多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，共同為解決語(yǔ)文學(xué)科中的核心問題服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科知識(shí)主要起到支撐、輔助、突破難點(diǎn)的作用，不能喧賓奪主，不能越俎代庖，不能僅僅從自己的學(xué)科角度思考。要注重融合，要圍繞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加。

總而言之，教師要依據(jù)新課標(biāo)理念主動(dòng)求變，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，充分利用部編版教材雙線組元的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進(jìn)行合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，形成大單元意識(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)師，要成為學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容融入具體的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在情境任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。