以外語教育為載體的跨文化科技人才培養(yǎng)探索

李 琳

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072）

自改革開放以來，我國一直致力于學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的語言文化知識，在西方語言學(xué)習(xí)的過程中也不可避免地接受形形色色的西方文化。 進(jìn)入21 世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及全球化的到來加劇了我國單方面學(xué)習(xí)并接受外來文化的態(tài)勢。 但是，這種單向的文化輸出已經(jīng)不適合我國目前經(jīng)濟(jì)、文化、政治及社會的全面發(fā)展。黨的十八大以來，高校對思政課的重視和積極實踐正是扭轉(zhuǎn)這一不利局勢的重要環(huán)節(jié)和步驟。 課程思政的全面推進(jìn)改善了人才培養(yǎng)的環(huán)境和整體生態(tài)，高等教育工作者努力在實踐工作中、在一線教學(xué)中堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，并以此為原則設(shè)計教學(xué)方案，編寫教材。

作為高科技人才儲備的研究生具有較高的科研水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性的課程思政必須緊密聯(lián)系實際，避免“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，否則研究生的課程思政必然流于形式，不能發(fā)揮有效作用。研究生在科研工作中有大量機(jī)會處于國際交流一線，科學(xué)精準(zhǔn)的課程思政能從根本上提升他們的文化自信，并將之付諸國際交流實踐。 因此，針對研究生教育的課程思政方案應(yīng)該著眼于“卓越人才”，讓這些未來科技人才既能完成學(xué)術(shù)交流，又能在學(xué)術(shù)交流的同時身體力行地展示中國文化精華，提升中國文化軟實力。 為了達(dá)到以上教育培養(yǎng)目標(biāo)，提升研究生的跨文化演講能力就成為外語教育的任務(wù)之一。

一、 研究生外語能力和外語教學(xué)現(xiàn)狀

我國研究生的招生體量和學(xué)科規(guī)模都在逐年遞增，近20 年研究生招生人數(shù)持續(xù)增長，在部分高校中研究生的年招生數(shù)量已經(jīng)與本科生持平。 據(jù)教育部《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[1]，2021年我國研究生招生人數(shù)達(dá)到117.65 萬人，其中碩士研究生招生人數(shù)達(dá)105.07 萬，2021 年我國研究生在校人數(shù)達(dá)到333.24 萬人。 而1998 年，我國在校研究生僅有19.89 萬人。 從以上數(shù)據(jù)的對比可以明顯看出研究生招生的擴(kuò)張速度。 如此體量龐大的學(xué)生為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各行業(yè)的提升奠定了科技人才基礎(chǔ)和支持，同時也對研究生教育中數(shù)量不多的課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

各高校依據(jù)教育部的“卓越人才培養(yǎng)計劃”，將提高研究生參與國際交流與合作的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校針對各自的博士、學(xué)碩和專碩培養(yǎng)方案都對英語教育提出了具體的要求，如國際期刊論文寫作、國際會議參會及外文文獻(xiàn)閱讀等。 通過對某雙一流高校在校研究生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生外語學(xué)習(xí)主要存在沒時間、重功利、能力偏的問題。 學(xué)生認(rèn)為英語能力的重要性依次為：英語科研論文寫作能力、英語演講能力、英語對話能力和英語聽力。 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是發(fā)表英文論文、參加國際學(xué)術(shù)會議、留學(xué)等。 學(xué)生偏愛的英語學(xué)習(xí)方法依次為：閱讀英語文獻(xiàn)資料、背單詞、看美劇、撰寫英語科研論文、練習(xí)英語對話和練習(xí)英語演講。 高達(dá)91.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不能用英語發(fā)表一段有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的演講（3 分鐘左右），89.4%的學(xué)生認(rèn)為自己不能用英語發(fā)表一段有關(guān)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的演講（3 分鐘左右）。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生外語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是科技論文寫作和發(fā)表以及參加國際學(xué)術(shù)研討，出國留學(xué)，他們均在不同程度上忽略了提升跨文化交際能力、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同意識等。 而且，理工科研究生用英語講中國故事的能力和信心較差。

隨著我國科技戰(zhàn)略目標(biāo)的調(diào)整，國家加大了對科技創(chuàng)新發(fā)展的投入力度，理工科研究生數(shù)量迅速增長，且在國際學(xué)術(shù)交流中越來越活躍。 如果這些科技人才能夠在國際學(xué)術(shù)交流的同時“順便”展示出我國的文化魅力，這樣的學(xué)術(shù)交流就能達(dá)到事半功倍的效果，而且這樣的文化展示通過潛移默化、潤物無聲的方式，能夠高效地傳播文化。 因此，提升學(xué)生尤其是研究生的跨文化演講能力勢在必行。

二、 跨文化演講能力的構(gòu)成

2022 年8 月教育部高等教育司組織的《理解當(dāng)代中國》多語種系列教材培訓(xùn)會上提出我國高校外語教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化演講能力。 跨文化演講能力是融合跨文化交際能力和演講能力的一項綜合能力，是指能夠順利完成跨文化情境下的演講所必須具備的個性心理特征。 優(yōu)秀的跨文化演講能力可以保障個體在跨越國家與民族界線的文化情境中，在充分包容、理解與尊重不同民族、國家及群體之間文化差異的基礎(chǔ)上，通過長篇或者短篇演講活動達(dá)到既定跨文化交際的目標(biāo)。 跨文化演講能力直接影響跨文化交際活動的效率。

根據(jù)麥克利蘭（Daivd C. McClelland）的能力素質(zhì)模型[2]，跨文化演講能力可以分為以下五個層次。 ①知識：跨文化知識和演講知識，包括本國文化知識與他國文化知識；②技能：外語技能與演講技能；③自我概念：個人對自身在跨文化演講活動中存在的體驗，包括對本國和他國文化所懷有的態(tài)度、情感、信仰和價值觀；④特質(zhì)：個人在跨文化演講活動中表現(xiàn)出的基本特性；⑤動機(jī)：激發(fā)和維持個體參與跨文化演講活動的內(nèi)部驅(qū)動力。 跨文化演講能力首先是一種認(rèn)知能力，必須基于接收、加工并存儲足夠的跨文化交際知識，并將這些知識應(yīng)用于外語演講活動。 與此同時，在應(yīng)用過程中演講者的表現(xiàn)能力與前期的認(rèn)知活動緊密聯(lián)系，認(rèn)知中必然有表現(xiàn)能力，表現(xiàn)能力中也一定有認(rèn)知活動。 認(rèn)知活動和行為表現(xiàn)是人們認(rèn)識與實踐活動中關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)，跨文化演講能力所涉及的認(rèn)知、表現(xiàn)環(huán)節(jié)主要包括：由價值理念所構(gòu)成的跨文化交際知識系統(tǒng)，由演講認(rèn)知理念構(gòu)成的演講知識系統(tǒng)，由價值理念所支配和決定的跨文化交際能力和以演講認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的演講表現(xiàn)能力。 認(rèn)知是行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，指導(dǎo)我們的行為表現(xiàn)；而行為表現(xiàn)則是認(rèn)知的結(jié)果，推動認(rèn)知的發(fā)展。

同時，跨文化演講能力作為跨文化交際能力的一部分，也是一個由諸多要素所構(gòu)成的能力系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容具有多樣性、復(fù)雜性和動態(tài)性等特征。 張衛(wèi)東等認(rèn)為知識、技能、態(tài)度和意識等能力維度在跨文化交際能力中是必不可少的[3]。 潘軼君等在教學(xué)實踐中研究了通過英語演講課培養(yǎng)跨文化能力的具體教學(xué)路徑，提出應(yīng)該在英語演講教學(xué)中提升學(xué)生對不同文化的知識分析能力和公正對待文化差異的能力，并進(jìn)一步幫助學(xué)生確立本土文化認(rèn)同感[4]。 拜拉姆（Michael Byram）認(rèn)為，他國文化知識，本國文化知識，跨文化交流技能，語言交際技能，認(rèn)知和互動技能，重視并尊重不同文化的價值觀、信仰和行為，批判性文化意識和自我意識等能力維度對個體在特定跨文化環(huán)境中與來自不同文化的人進(jìn)行有效得體的交流和互動起著關(guān)鍵作用[5]。

跨文化演講能力作為跨文化交際能力的重要部分，必然要建立在對本土文化自信的基礎(chǔ)上。 習(xí)近平總書記指出文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。 在5 000 多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識[6]。 中華文明作為古代人類文明的重要組成部分，必然具備其特有的魅力。 現(xiàn)代中國文化迥異于西方文化，這種多樣性本身也是一種魅力。 高等教育的課程思政反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對本土文化的自信、認(rèn)同和宣傳動機(jī)。 跨文化演講能力正是基于對本土文化自信和認(rèn)同的一種實踐能力，需要個人具備在跨文化語境中對本土文化積極宣傳的主觀能動性，具備在跨文化語境中對外宣傳的演講能力，同時還要具備對本土文化和外來文化的充分認(rèn)知能力。

三、 跨文化演講能力的重要性

提升研究生的跨文化演講能力可以保證我們廣大的研究生既具備卓越的學(xué)術(shù)能力，同時抱有科學(xué)端正的文化觀和愛國信念，還擁有在國際場合侃侃而談、巧妙推介本土文化的意識和能力。 我們的學(xué)生不僅會欣賞并汲取外來的文化，也會介紹并宣傳自己的文化特色。

研究生跨文化演講能力致力于培養(yǎng)學(xué)生在跨文化情境下，在能夠鑒別欣賞、理解包容多種文化的基礎(chǔ)上，通過長篇或短篇、即興或備稿演講，講述并展示本國文化特色，達(dá)到宣傳本國文化的目標(biāo)。 通過廣大研究生在現(xiàn)階段及未來國際學(xué)術(shù)活動中的力量積極推動中外文化交流互鑒，講好中國故事，傳播好中國聲音，促進(jìn)中外民眾相互了解和理解。 文化交流互鑒是人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要動力。 人類始終在不同民族、不同文化的相遇相知中向前發(fā)展。 發(fā)動全民力量在國際舞臺上生動地講述中國文化，展示中國面貌，講好中國故事，有助于各方增進(jìn)溝通、凝聚共識、深化合作，促進(jìn)世界文明交流互鑒，充分奠定“講好中國故事”的群眾基礎(chǔ)。

研究生外語類課程應(yīng)結(jié)合課堂實際，將課程思政與外語教學(xué)的融合做精、做細(xì)、做實。 高校外語課堂在研究生“大思政課”的教育活動中理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生在外語類課程的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想教育，實現(xiàn)知識講授和思想引領(lǐng)統(tǒng)一，能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合，科研水平與家國情懷共進(jìn)步。 在實踐中，隨著我國對研究生學(xué)術(shù)能力的重視及其自身學(xué)術(shù)能力、跨文化能力的提高，研究生的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會日益增多，這既是學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，也是跨文化演講能力展示的機(jī)會，更是文化外宣的契機(jī)。 研究生可以通過在學(xué)術(shù)匯報中融入跨文化演講，達(dá)到學(xué)術(shù)交流和宣傳本土文化的雙重目標(biāo)，為提高我國的文化軟實力做出自己的貢獻(xiàn)。

四、 提升跨文化演講能力的教學(xué)策略

優(yōu)秀的跨文化演講者通過精心設(shè)計的演講內(nèi)容，在具體情境下利用自己的體態(tài)、聲音、語言讓聽眾收獲價值，達(dá)到宣傳本土文化的目標(biāo)。 基于此，在教學(xué)實踐中探索提升研究生的跨文化演講能力，并總結(jié)出一套有針對性的教學(xué)策略，包括教學(xué)素材、教學(xué)方法和教學(xué)模式。 經(jīng)系統(tǒng)的教學(xué)評價、反饋達(dá)到優(yōu)秀。

提升跨文化演講能力的總體教學(xué)策略規(guī)劃如下[7]：

1. 明確課程定位，即跨文化演講類課程在整個課程體系中所處的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。

2. 確定總體教學(xué)目標(biāo)，包括總體和每單元的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。

3. 選擇教學(xué)素材，包括線上教學(xué)素材、課堂教學(xué)素材、課后團(tuán)隊活動素材。

4. 結(jié)合素材和目標(biāo)細(xì)分每單元的思政教學(xué)內(nèi)涵、語言教學(xué)內(nèi)容和跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容。

5. 打造以語言為出發(fā)點、提升多種能力的教學(xué)平臺，設(shè)計思政和跨文化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂講解和討論要點、課后團(tuán)隊任務(wù)以及線上任務(wù)安排。

6. 重塑師生關(guān)系，建立“學(xué)生主講＋互評”“教師輔助講解＋耐心鼓勵＋客觀點評”的新型翻轉(zhuǎn)課堂師生關(guān)系以及“網(wǎng)友”式的線上師生關(guān)系。

7. 分階段進(jìn)行課程自我評估，包括學(xué)生的演講水平測評、課程滿意度測評、學(xué)生跨文化交際能力測評和學(xué)生思政素質(zhì)考察。

經(jīng)過精心甄選的外語教學(xué)素材必須保證學(xué)生能夠聽懂，能夠理解，能夠深思，能夠共鳴。 只有素材真正走入學(xué)生的內(nèi)心，這些語言知識及其所承載的思政教育內(nèi)容才能進(jìn)過教學(xué)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而產(chǎn)生行為動力。 真正走入研究生內(nèi)心的課程必然是集趣味性、知識性、前瞻性和思想性為一體的教學(xué)。 這就要求教師隨時關(guān)注國內(nèi)外科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展動向，通過學(xué)生感興趣的專題內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，潛移默化培養(yǎng)研究生的科研探索精神、奮斗報國精神以及與之相應(yīng)的在國際舞臺上表現(xiàn)宣傳的能力。

五、 結(jié)論

外語演講類課程的建設(shè)旨在提高研究生的跨文化演講能力，塑造具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的研究生，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的科技新人才。 具有思政內(nèi)涵的課程教學(xué)才能真正走入學(xué)生內(nèi)心，經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)手段更能激勵學(xué)生思想上的共鳴和身體上的執(zhí)行動力，具有總結(jié)升華意義的課后及線上活動配合進(jìn)一步鞏固課堂效果。 所有的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)，外語課程必然能培養(yǎng)出胸懷家國、善于宣傳的高水平科技人才。