國(guó)內(nèi)近十年教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述

顧慧雯 駱媛媛

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000）

語(yǔ)言是接觸世界的必要條件，英語(yǔ)作為一門(mén)普及率相對(duì)較高的外語(yǔ)，是中小學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出，當(dāng)前外語(yǔ)教育的要求包括強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而促使其體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效與靈活運(yùn)用。 此外，最近國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)中學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，優(yōu)化知識(shí)傳遞方式，教學(xué)方法的改革被視為迫切之需。 作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，教育戲劇要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極組隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成和諧的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在教育劇場(chǎng)活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)言魅力，同時(shí)使學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)得以提高。 但是，國(guó)內(nèi)目前對(duì)教育戲劇鮮見(jiàn)系統(tǒng)性研究，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育戲劇深度介入學(xué)校課程和學(xué)生成長(zhǎng)這些方面的研究更少。 因此，研究如何將教育戲劇運(yùn)用到英語(yǔ)課堂，豐富英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形式，是英語(yǔ)教學(xué)比較合適的探索方向。

一、 國(guó)內(nèi)教育戲劇的概念

“教育戲劇”是一個(gè)新引介到我國(guó)的概念，英美兩國(guó)是教育戲劇發(fā)展的源頭，國(guó)內(nèi)常提及的教育戲劇最開(kāi)始由香港直譯英國(guó)的Drama In Education（DIE）而來(lái)，英國(guó)學(xué)者Cecily O'Neill 認(rèn)為，教育戲劇本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)劇目中角色扮演和游戲活動(dòng)，從而探索和理解各項(xiàng)議題和各種關(guān)系[1]。 美國(guó)教育戲劇研究者Nellie McCaslin 指出，教育戲劇其目的是在認(rèn)知上而非戲劇表演，學(xué)習(xí)者的態(tài)度比角色更應(yīng)該受到重視[2]。 文章使用的術(shù)語(yǔ)“教育戲劇”是指以某學(xué)科（如語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、歷史教育等）的知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以戲劇形式作為學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的一種區(qū)別于強(qiáng)調(diào)戲劇舞臺(tái)表演的教育教學(xué)方法，聚焦于育人價(jià)值而非舞臺(tái)效果。 教育戲劇將戲劇中虛擬、想象、角色、游戲等元素與學(xué)科知識(shí)相融來(lái)輔助學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

二、 教育戲劇的理論溯源

（一）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了人類(lèi)的七項(xiàng)智能（后來(lái)增加為九項(xiàng)）包括：語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然智能[3]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)了智能的多元性、發(fā)展性、差異性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。 多元智能理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有較大借鑒價(jià)值，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本是掌握語(yǔ)言技能，但由于英語(yǔ)學(xué)科既具有工具性同時(shí)也兼顧人文性的特性，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不僅變成了學(xué)習(xí)者整體感知語(yǔ)言、理解文本意義的單向通道，而且最大限度地對(duì)學(xué)生的多元智力進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與調(diào)動(dòng)，從而增強(qiáng)了他們的自信心和自我表現(xiàn)能力。

（二）全語(yǔ)言理論

全語(yǔ)言理論之父Goodman 作為全語(yǔ)言理論的奠基人，主張全語(yǔ)言教學(xué)是一種將兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為整體的思維方式。 他提出：“語(yǔ)言被視為一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被分解，而應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中與真實(shí)世界密切結(jié)合[4]?！比Z(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全參與的一種教學(xué)策略，提倡在真實(shí)自然環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，這與戲劇教學(xué)法的理念不謀而合，在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)用情景，使學(xué)生能在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的訓(xùn)練。 以教育戲劇為教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了真實(shí)且完整的語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。 依托這樣的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生整體感知、解析英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)的含義，從而在整體上形成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)交往，應(yīng)用于課堂時(shí)主要指學(xué)習(xí)小組合作。 合作學(xué)習(xí)理論興起于20 世紀(jì)70年代初的美國(guó)。 我國(guó)學(xué)者王坦等人于20 世紀(jì)90 年代將合作學(xué)習(xí)理論引介到國(guó)內(nèi)，并提出：“合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是教學(xué)中的人際互動(dòng)與合作，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，教師的角色從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者?！睉騽』顒?dòng)中需要學(xué)生互相依賴、互相交流，一起合作，并且要及時(shí)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，在一次次的對(duì)話和交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享，從而達(dá)到自我成長(zhǎng)、自我超越和共同進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。

三、 國(guó)內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）研究特征

筆者分別以“教育戲劇”“英語(yǔ)教學(xué)”為共同關(guān)鍵詞，通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”對(duì)2000 至2022 年國(guó)內(nèi)所有學(xué)術(shù)核心期刊的論文題名進(jìn)行了檢索和篩選，剔除相關(guān)性不高的文章，總共收集到相關(guān)論文193 篇，其中學(xué)術(shù)期刊133 篇（含核心期刊13 篇），會(huì)議論文8篇，碩士論文52 篇，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有相關(guān)的博士論文。 國(guó)內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究起步雖晚，但發(fā)展迅速，2017 至2021 年發(fā)文量急劇增長(zhǎng)，2022 年至今開(kāi)始趨于平穩(wěn)。 可見(jiàn)，英語(yǔ)戲劇教學(xué)是我國(guó)目前教育學(xué)術(shù)研究的一大熱點(diǎn)。

（二）研究對(duì)象

文章整理發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育戲劇的研究主要涵蓋幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，其中，幼兒園5 篇，小學(xué)82 篇，初中14 篇，高中34 篇，大學(xué)20 篇以及其他37 篇。 不同教育學(xué)段，教育戲劇的設(shè)計(jì)和實(shí)施側(cè)重點(diǎn)也有所不同，小學(xué)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，初中、高中注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展，大學(xué)注重語(yǔ)言技能運(yùn)用和各種綜合能力的發(fā)展。

（三）研究方法

這些研究可以分為實(shí)證性研究與規(guī)范性研究?jī)纱箢?lèi)。 實(shí)證性研究是指從調(diào)查、觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)獲取的樣本數(shù)據(jù)和資料中，發(fā)現(xiàn)事物的本原，從個(gè)別到一般，歸納總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。 其中，首先是課程實(shí)踐探究，比如，鄧玲遵循大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的理念，探索出學(xué)生理解故事、從故事中創(chuàng)作戲劇、分組扮演三個(gè)階段的戲劇教學(xué)流程，為戲劇教學(xué)引入英語(yǔ)課堂提供啟示和示范[5]；袁蕊蕊探究教師利用英語(yǔ)戲劇材料樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言輸出的非語(yǔ)法程序，自建戲劇語(yǔ)料庫(kù)來(lái)降低英語(yǔ)口語(yǔ)交際的信息差，從而促進(jìn)學(xué)生無(wú)障礙表達(dá)的英語(yǔ)思維習(xí)慣[6]。 其次是文本實(shí)踐探究，比如，金莉、張逸帆提出，將教育戲劇納入英語(yǔ)專業(yè)閱讀輔助教學(xué)，并通過(guò)總體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂案例來(lái)呈現(xiàn)該模式，不僅有利于提升英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，而且也是進(jìn)行高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的有益嘗試[7]；陳理慧認(rèn)為教育戲劇教學(xué)法更加注重以學(xué)生為主、交互型以及強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)體系的教學(xué)模式，可以促使英語(yǔ)專業(yè)精讀課的課程模式更加開(kāi)放，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精讀課由教師主講的單一性授課模式，并創(chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)方法[8]。 最后是規(guī)范性研究，是在若干假定的前提下，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從純理論上演繹推導(dǎo)出結(jié)論。 這種研究通常將目光聚焦于在一定的理論基礎(chǔ)下探析出教育戲劇運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義和啟示。 比如，趙波、李晶通過(guò)梳理英語(yǔ)戲劇表演的由來(lái)，并基于印度知名兒童英語(yǔ)教學(xué)專家Mahrukh Bharucha 的英語(yǔ)戲劇課堂實(shí)踐和霍華德·加德納的多元智力理論，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度總結(jié)出英語(yǔ)戲劇表演課程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[9]。

（四）研究?jī)?nèi)容

第一，教育戲劇結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的研究。 在本類(lèi)文章中，戲劇對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的研究最多，涉及口語(yǔ)流利度、發(fā)音準(zhǔn)確度、用詞及句式的復(fù)雜性等。 一項(xiàng)將近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果顯示，教育戲劇摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，屬于以學(xué)生為核心的典型代表模式。 有研究在借助實(shí)驗(yàn)法與觀察法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度”，“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”維度上存在顯著差異，由此證實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上利用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[10]。還有相當(dāng)一部分碩士學(xué)位論文研究了戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)班級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)的影響。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用戲劇教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)考試平均分比對(duì)照班高出兩分多，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體趨于集中，而對(duì)照班的兩極分化比較明顯[11]。

第二，教育戲劇結(jié)合學(xué)生德育與跨文化意識(shí)的研究。 國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究關(guān)注英語(yǔ)戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思想教育、道德教育、跨文化意識(shí)等方面的影響。 有文章提到通過(guò)三個(gè)學(xué)期對(duì)四個(gè)班進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論肯定了教育戲劇這一方法的實(shí)效性，有84.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)極大地提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，真正地感受到了中西文化的差異，學(xué)會(huì)了在西方文化中如何與別人進(jìn)行商榷、討論等交際技巧，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[12]。 還有研究證明，英語(yǔ)戲劇學(xué)習(xí)是學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的有效方式，英語(yǔ)戲劇課堂教學(xué)通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段和采用多元評(píng)價(jià)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[13]。

第三，教育戲劇結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究。 有的探討了課堂導(dǎo)入和讀前、讀中、讀后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的戲劇應(yīng)用[14]。 有的總結(jié)出了“五環(huán)戲劇式”情境英語(yǔ)教學(xué)策略[15]。 除了上述比較綜合的戲劇教學(xué)活動(dòng)實(shí)施問(wèn)題及建議，還有研究關(guān)注在以戲劇為媒介的英語(yǔ)課堂里不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果表明，這樣的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，有助于將英語(yǔ)教材和教育戲劇深度結(jié)合，符合新課改關(guān)于美育的基本要求。

四、 國(guó)內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

文章回顧總結(jié)了教育戲劇的發(fā)展過(guò)程和理論依據(jù)，梳理了國(guó)內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)教育戲劇課堂實(shí)施過(guò)程的深入觀察和調(diào)研

國(guó)內(nèi)實(shí)證研究大多關(guān)注的是戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，還鮮有聚焦戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生具體某項(xiàng)英語(yǔ)能力影響的研究。國(guó)內(nèi)研究者接下來(lái)可以聚焦英語(yǔ)戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生某個(gè)具體學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)心理的探究，也可以關(guān)注英語(yǔ)戲劇課堂的師生話語(yǔ)、了解英語(yǔ)話劇課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題等，在英語(yǔ)戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)跨文化意識(shí)的影響上也需要更多的數(shù)據(jù)來(lái)豐富現(xiàn)有研究結(jié)果。

（二）研究方法以經(jīng)驗(yàn)描述和主觀建議為主，實(shí)證類(lèi)研究相對(duì)偏少

在為數(shù)不多的實(shí)證研究中也是以問(wèn)卷和訪談為主要的研究手段，即便在結(jié)合了考試量化指標(biāo)的案例中，使用的考試結(jié)果也多是學(xué)生期末英語(yǔ)考試成績(jī)，并非戲劇教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之后的直接測(cè)試數(shù)據(jù)。 在規(guī)范性研究中，讀者只能夠從字面上得到一些意見(jiàn)和解決辦法，卻看不到它的作用，戲劇安排過(guò)于理想，多數(shù)停留在理論階段，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)。

（三）英語(yǔ)課堂戲劇活動(dòng)有設(shè)計(jì)但依據(jù)不足

大多數(shù)一線的教師在關(guān)于英語(yǔ)教育戲劇的應(yīng)用研究中都展示了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，在將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施完成后，沒(méi)有使用規(guī)范的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者使用了自己設(shè)計(jì)但缺乏權(quán)威性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這將導(dǎo)致他們對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)的偏差，戲劇教學(xué)的有效性也不能得到驗(yàn)證，這些沒(méi)有具體數(shù)據(jù)的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)得出的結(jié)論是不具有說(shuō)服性的。

五、 結(jié)論

當(dāng)今，英語(yǔ)教育在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，順應(yīng)世界教育改革的潮流是必然要求。 教育戲劇可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“破壞式創(chuàng)新”而構(gòu)成的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 隨著新一輪的課程改革，教師需要重新審視和梳理自己的知識(shí)觀、教育觀和人才觀，重點(diǎn)研究如何將教育戲劇和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找到一種符合我國(guó)學(xué)情的高效的課堂教學(xué)方式。 在這一過(guò)程中，如何克服各種障礙，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生更加快樂(lè)，更加積極，這些都是英語(yǔ)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。 因此，將教育戲劇應(yīng)用到英語(yǔ)實(shí)際課堂，不僅有利于推動(dòng)教學(xué)改革，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。