MBTI 人格類型測試在高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃上的分析

肖瑤 華中師范大學(xué)體育學(xué)院

高校畢業(yè)生愈來愈多，就業(yè)壓力大，競爭激烈。高水平運(yùn)動員除了日常文化學(xué)習(xí)還需要兼顧訓(xùn)練競賽，在日常生活中較少對自身職業(yè)進(jìn)行思考，普遍存在畢業(yè)前職業(yè)選擇困惑以及就業(yè)率較低的現(xiàn)實情況。而職業(yè)生涯規(guī)劃是高水平運(yùn)動員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，是高水平運(yùn)動員在學(xué)訓(xùn)生活與社會工作之間的銜接橋梁，在高水平運(yùn)動員教育中有著不可替代的地位。MBTI 是一種廣泛應(yīng)用的人格類型測試，本文將MBTI 人格類型測試應(yīng)用在高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃中，為高水平運(yùn)動員實施規(guī)劃提供幫助。

1.MBTI 內(nèi)容及在體育人力資源管理中的作用

1.1 MBTI 人格類型測試的內(nèi)容

MBTI 以瑞典心理學(xué)家榮格有關(guān)知覺、判斷和人格態(tài)度的觀點為理論基礎(chǔ)，后經(jīng)布萊格斯和她的女兒邁爾斯將榮格的人格類型理論發(fā)展成為心理測評工具，將其稱為Myers-Briggs type indicator，簡稱MBTI。MBTI 被廣泛應(yīng)用于生涯規(guī)劃的問題上，在自我探索、團(tuán)隊建設(shè)、戀愛于婚姻咨詢等方面都有所體現(xiàn)。MBTI 衡量的是個人的類型偏好，將人格分為4 個維度，16 種類型，每一種類型都有相應(yīng)的字母代碼[1]。MBTI 深入且系統(tǒng)地把握了人的性格，揭示了不同類型的人在思維、感覺和行為方式上存在的不同之處，以及同一類型的人在思維、感覺和行為方式上的相似之處，說明了不同的人對不同事物感興趣，以及不同的人擅長不一樣的工作的原因[2]。

1.2 MBTI 在體育人力資源管理中的作用

1.2.1 實現(xiàn)人-職的最佳匹配

高校高水平運(yùn)動員兼具學(xué)生和運(yùn)動員的雙重身份，是獨特的個體，擁有很強(qiáng)的個性。不同職業(yè)或崗位會對個體的性格特征的要求不同，例如幼師需要求職者有愛心和耐心，而管理者則要求個體認(rèn)真和做事富有條理。高水平運(yùn)動員中不乏有性格比較急躁、沖動的，這種性格類型的運(yùn)動員可能就不適合擔(dān)任教師這一職業(yè)，會在教學(xué)過程中與學(xué)生發(fā)生摩擦，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，降低教學(xué)工作效率，產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感。MBTI 能夠幫助個體進(jìn)行信息配對，它可以幫助工作單位招聘、提拔人員，以及個體求職，將合適的人放到合適的位置上，提高工作績效，有助于整體運(yùn)行[3]。

1.2.2 實現(xiàn)人-團(tuán)匹配

現(xiàn)在的工作單位更加重視團(tuán)隊協(xié)作，大部分工作單位都建有自己的工會以幫助員工融入自己的組織，提高他們的團(tuán)隊凝聚力。高校高水平運(yùn)動員所經(jīng)歷的訓(xùn)練生活和學(xué)校生活都是團(tuán)體生活，尤其是訓(xùn)練過程中他們會探索與其他隊員合作的方式，他們更明白團(tuán)隊協(xié)作的重要性，因此他們在團(tuán)體融入方面具有優(yōu)勢。但是不管是訓(xùn)練還是學(xué)校生活，這都與社會職場的環(huán)境有著較大的差別，加之人的性格特征復(fù)雜，所以進(jìn)行性格匹配具有一定的難度。而MBTI 能夠幫助工作單位進(jìn)行員工個人與團(tuán)隊的合理匹配[3]。不同性格的個體在一同工作可能會產(chǎn)生較多矛盾，但若能將不同性格的個體進(jìn)行較好的融合，他們的性格互補(bǔ)，會使工作效率達(dá)到最大化，提升個體工作的滿意度[4]。

1.2.3 有助于高校高水平運(yùn)動員進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

高水平運(yùn)動員個人與學(xué)校都應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃，推進(jìn)高水平運(yùn)動員實施職業(yè)生涯規(guī)劃。通過MBTI 可以得到高水平運(yùn)動員在認(rèn)知風(fēng)格、生活態(tài)度以及注意力的集中方向等方面的重要信息，而這些信息會影響不同個體對同一職業(yè)的效能預(yù)期，以及這些信息與職業(yè)認(rèn)知風(fēng)格不一致是造成職業(yè)選擇困難、出現(xiàn)職業(yè)障礙的重要原因之一[3]，因此高水平運(yùn)動員可以參考自己的MBTI 測試情況以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其職業(yè)生涯規(guī)劃探析

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是我國高校工作的重要內(nèi)容之一，與學(xué)生就業(yè)工作密切相關(guān)。近些年來，我國在對于高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究越來越多。高水平運(yùn)動員作為其中特殊的群體，更應(yīng)該關(guān)注其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。高水平運(yùn)動員面臨日常文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練競賽的雙重壓力，容易忽視對自己未來發(fā)展的規(guī)劃，在臨近畢業(yè)或?qū)嵙?xí)期間才進(jìn)行職業(yè)思考，產(chǎn)生職業(yè)困惑，選擇不符合自己性格特點的職業(yè)。因此制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，有助于運(yùn)動員明確現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，有助于高水平運(yùn)動員明確就業(yè)方向，及時認(rèn)識到擇業(yè)過程中自身的一些不足，挖掘潛能，提升自身競爭力提高職業(yè)發(fā)展能力。對于學(xué)校的發(fā)展而言，有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和完善，以及高校對高水平運(yùn)動員的培養(yǎng)與管理，提高學(xué)校高水平運(yùn)動員的就業(yè)率，解決“出口”問題。

2.2 高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃探析

對華中師范大學(xué)50 名高水平運(yùn)動員調(diào)查得知，在自我認(rèn)知方面，高水平運(yùn)動員對自己未來三到五年的發(fā)展計劃等了解程度較高，但仍有小部分人仍不是很了解，對職業(yè)生涯的相關(guān)內(nèi)容不是很了解，對職業(yè)生涯教育或職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度有待提高。在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面，有一部分人主要存在對未來從事職業(yè)的就業(yè)形勢比較困惑，處于中立狀態(tài)，對所學(xué)專業(yè)的有關(guān)就業(yè)政策的關(guān)注程度也存在這種情況。高水平遠(yuǎn)動員對就業(yè)相關(guān)信息的獲取存在一定的不足，缺乏主動去了解，加之學(xué)校的引導(dǎo)不夠深入。因此，這部分運(yùn)動員需要去彌補(bǔ)相關(guān)的信息，更深入認(rèn)識職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。但總體而言，高水平運(yùn)動員的表現(xiàn)情況較好。在職業(yè)選擇方面，一部分人有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和認(rèn)知，但仍還有一部分人在這方面比較茫然，面對自己的目標(biāo)不知如何實施職業(yè)生涯規(guī)劃，有小部分人甚至沒有自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。自我認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面能力欠佳，以及有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育缺乏，導(dǎo)致其無法確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和實施職業(yè)生涯計劃，影響未來的發(fā)展。高水平運(yùn)動員普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是由于缺乏對一些職業(yè)測試工具的獲取，或測試工具選擇錯誤，導(dǎo)致對自己的認(rèn)識并不夠清晰，因此對MBTI 這一應(yīng)用廣泛的測試工具進(jìn)行探究。

3.MBTI 在高校高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃上的分析

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃中除了升學(xué)深造外，主要選擇的職業(yè)是體育教師和教練員。由圖可知，大部分高水平運(yùn)動員選擇了體育教師，希望畢業(yè)后進(jìn)入教育系統(tǒng)。一方面可能是覺得自己的文化基礎(chǔ)薄弱，不想繼續(xù)深造下去，想利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢盡早就業(yè)，另一方面可能是他們的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同，想更早的進(jìn)入學(xué)校、鍛煉自身能力。有一部分高水平運(yùn)動員選擇了教練員，說明這一小部分運(yùn)動員有意向到運(yùn)動隊指導(dǎo)年輕運(yùn)動員訓(xùn)練，以自身優(yōu)勢與經(jīng)驗教授年輕一代運(yùn)動員。總體而言，高水平運(yùn)動員傾向于投身體育教育行業(yè)。

對于體育教育工作者而言，需要具備責(zé)任心，這是每一個教育者都要具備的特質(zhì)，還有人際溝通能力、靈活應(yīng)變能力和一定的創(chuàng)新能力。責(zé)任心對教育者而言十分重要，主要是對學(xué)生、訓(xùn)練隊員負(fù)責(zé)任。教育者需要嚴(yán)格遵守學(xué)?；蚪M織的各項規(guī)章制度；認(rèn)真學(xué)習(xí)國家頒布的有關(guān)體育的政策，熟悉并認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)計劃或訓(xùn)練計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)方法和教學(xué)手段；按時完成和上交教案、訓(xùn)練方案、工作日志、成績分析、聽課記錄等教學(xué)文件；課堂上嚴(yán)格要求和管理學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生課外體育鍛煉、運(yùn)動隊訓(xùn)練、體育競賽等；做好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作。這些都需要工作者擁有較強(qiáng)的責(zé)任感，及時完成相應(yīng)的任務(wù)。

體育教育工作者需要的人際溝通能力在教學(xué)、訓(xùn)練以及與上級領(lǐng)導(dǎo)溝通中均體現(xiàn)。在教學(xué)中要用語言充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在傳授運(yùn)動技能的同時也不忘育人，運(yùn)用語言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神等。在指導(dǎo)運(yùn)動隊訓(xùn)練時，可能需要經(jīng)費或場地的支持，這時教育工作者要與上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，十分考驗其溝通能力。

第三是靈活應(yīng)變能力，體育課或體育訓(xùn)練過程中避免不了會發(fā)生一些運(yùn)動損傷，當(dāng)學(xué)生受傷時教育工作者需要沉著冷靜，靈活應(yīng)對發(fā)生的問題。此外，體育教育工作者還需要具備一定的創(chuàng)新能力。教育者需要不斷鉆研教材、教法，參與教學(xué)觀摩、研討會等活動，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量。

圖1 體育教育工作者工作內(nèi)容及對應(yīng)人格特征

對照表1MBTI 測試中的16 種人格類型，人格類型為ISFJ、INFJ、ESFP、ESFJ、ENFJ 的高水平運(yùn)動員適合從事體育教育工作，且容易獲得較高的職業(yè)滿足感，在這個職業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值，因此在對高校高水平運(yùn)動員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，根據(jù)其MBTI 測試結(jié)果可以更好地為其規(guī)劃職業(yè)方向。同時MBTI 測試能夠提高高校高水平運(yùn)動員對自身人格的全面認(rèn)識，有助于其在求職過程中展現(xiàn)特長，規(guī)避短板，找到適宜自身的工作職位。

表1 MBTI 人格類型特征

4.結(jié)語

本文對MBTI 人格類型測試在高水平運(yùn)動員職業(yè)生涯規(guī)劃實施上的應(yīng)用進(jìn)行分析,得出在高校高水平運(yùn)動員兩種意向職業(yè)所適合的人格類型特征，即體育教育工作者的人格類型特征，而對應(yīng)MBTI 中的16 種人類類型即為ISFJ、INFJ、ESFP、ESFJ、ENFJ。目前國內(nèi)MBTI 相關(guān)研究中,涉及較多的研究對象為軍人、政府官員、企業(yè)管理人員等,對于體育教育工作者的研究還比較少，今后可著重對這一類群體人格類型的分布情況進(jìn)行研究與分析，畢竟絕大部分高水平運(yùn)動員的意向職業(yè)都是體育教育工作者。此外，對于MBTI 的版本，在美國已有 STEP I、II、III 三個進(jìn)階10 余種版本,而在我國，第一層級的 G、M 量表在蔡華儉、苗丹民等學(xué)者的推動下得以引入并逐步本土化，第二層級的量表在我國的使用還非常有限[4]。若條件允許，應(yīng)開發(fā)專門針對高水平運(yùn)動員的MBTI 人格類型測試，以更好地讓高水平運(yùn)動員這一群體解決就業(yè)問題，突破就業(yè)困境，為高水平運(yùn)動員的出路提供幫助，有助于體育人力資源管理。