拔尖學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究綜述

鄭妍 高晉敏 吉林大學(xué)體育學(xué)院

1.拔尖學(xué)生概述

隨著中國國際化步伐日益加速，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)如今，正處于知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時代，拔尖人才培養(yǎng)是國家可持續(xù)發(fā)展的必要因素也是大勢所趨。是否擁有創(chuàng)新性的高端科技人才是國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治地位的重要體現(xiàn)，一個國家的發(fā)展前景與拔尖人才密切相關(guān)。各個國家也針對實際情況制定了其特有的拔尖人才培養(yǎng)模式并加以實施。

什么是拔尖人才？美國心理學(xué)家斯滕伯格首先提出了"五角內(nèi)隱理論"，該學(xué)說從卓越標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、稀缺標(biāo)準(zhǔn)、展示標(biāo)準(zhǔn)、和社會價值五大方面，為定義拔尖人才提供了重要理論依據(jù)[1]。拔尖人才應(yīng)該是具備創(chuàng)新、技術(shù)、管理等多種能力的復(fù)合型、多領(lǐng)域人才。要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的國際視野、較強的實踐能力和良好的綜合素質(zhì)[2]。

但教育是人才培養(yǎng)的根本，學(xué)校是塑造人才的搖籃，所以近年來我國不斷提高教育水平，建設(shè)世界一流高校。各高校也制定了適合其自身的拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)出具有一定專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、以及社會責(zé)任感的拔尖學(xué)生，助力國家拔尖人才培養(yǎng)計劃。

2.體育素養(yǎng)概述

國外的體育素養(yǎng)即指“Physical Literacy”，該概念最早是由英國學(xué)者Whitehead 在學(xué)術(shù)層面提出的，當(dāng)時在歐美國家引起了眾多學(xué)者的關(guān)注和探討[3]。

起初該概念的提出是為了解決由于人群健康體制水平下降而引發(fā)的諸多社會問題，如發(fā)達(dá)國家超重率肥胖率過高，長期久坐導(dǎo)致兒童青少年以及成年人慢性病發(fā)病率增長，學(xué)校體育教育中注重競技體育而造成的公平失衡導(dǎo)致的人民健康以及社會經(jīng)濟(jì)問題等。所以，該概念的提出是Whitehead 基于對體制健康、主觀認(rèn)知、社會情況等多個維度的分析針對人的身體活動提出了新的概念和思考。Physical Literacy 指理解和掌握人體在整個生命活動過程中從事適當(dāng)體育活動，并保持基本運動水平所需要的身體能力、動機、信心和體育知識。本質(zhì)上來說，是指“人的一生中維持人體活動所需的綜合能力”。

我國對體育素養(yǎng)的研究開始于20 世紀(jì)80 年代，1896 年張承云、楊新泰[4]兩位學(xué)者在探討中醫(yī)學(xué)體育鍛煉問題時首次提及了體育素養(yǎng)，指出：體育素養(yǎng)的研究應(yīng)從體育鍛煉方式、體育運動處方、體育鍛煉方法、體育知識技能四個維度展開，由此開創(chuàng)了我國在體育素養(yǎng)研究領(lǐng)域的先河。賴天德[5]曾與1990年指出，體育素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)包括體育鍛煉的基本能力和體育美學(xué)的鑒賞能力。余智[6]在總結(jié)前人研究結(jié)果并結(jié)合《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語辭典》在《體育素養(yǎng)概念研究》一文中指出，體育素養(yǎng)除了遺傳因素外，在后天教育下產(chǎn)生的身體素質(zhì)、體育理論水平、體育行為、體育道德和體育美學(xué)的全面修養(yǎng)與素質(zhì)。這一觀點的提出被后人廣泛接受并采納。陳思同[7]將國內(nèi)國外體育素養(yǎng)研究手段進(jìn)行比較，歸納得出：體育素養(yǎng)是遺傳因素外，在后天環(huán)境影響下，人們在不斷適應(yīng)社會變化過程中所產(chǎn)生的運動水平、運動技術(shù)、運動基礎(chǔ)知識、健康意識。

綜上所述，我國的體育素養(yǎng)是指，基于先天父母遺傳等自然因素的影響，綜合了由后天的體育教育和環(huán)境影響形成的各種體育品質(zhì)、體育精神、體育知識的多方面素養(yǎng)；其具體通過身體素質(zhì)水平、體育意識、體育行為、體育技能、體育知識和體育道德六個方面進(jìn)行體現(xiàn)。

3.拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式

過去二十年是社會經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的時期，世界各國高?；谧陨戆l(fā)展的需要以及競爭壓力，紛紛開始重視拔尖學(xué)生的培養(yǎng)。國外對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)模式主要采用榮譽教育和精英教育[8]，是專門針對優(yōu)秀學(xué)生群體，幫助其成為精英人才的個性化培養(yǎng)模式。總體來說，就是甄別遴選出優(yōu)秀學(xué)生，在師資配備、住宿環(huán)境、課程設(shè)置、獎學(xué)金評定等多個方面提供特殊的政策，助力國家拔尖人才培養(yǎng)計劃。

20 世紀(jì)初葉，美國作家弗萊克斯納提出自己關(guān)于優(yōu)秀拔尖學(xué)生培養(yǎng)的看法，他指出，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出具有一定理論知識、強烈的好奇心以及頑強社會適應(yīng)能力的精英人才[9]；20 世紀(jì)20 年代美國部分高校創(chuàng)設(shè)榮譽學(xué)院，開始探索榮譽教育；20 世紀(jì)五十至六十年代高等教育逐漸系統(tǒng)化、組織化，先后成立了大學(xué)間優(yōu)異學(xué)生委員會（ICSS）和全國高校榮譽教育理事會（NCHC）；20 世紀(jì)80 年代，美國啟動了“2061 計劃”，提出要培養(yǎng)具有高素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的拔尖人才。

20 世紀(jì)90 年代以來，日本也掀起了建設(shè)一流高校，培養(yǎng)拔尖人才的熱潮[10][11]。1995 年，日本頒布《科學(xué)技術(shù)法》，強調(diào)科技創(chuàng)新建設(shè)國家，并著手開始“COE 基地建設(shè)計劃”的初步探索；2002 年實施“21 世紀(jì)COE 計劃”重點資助國立、私立大學(xué)尖端學(xué)科，推動其獨特個性化發(fā)展，研究成果更具有國際競爭力。2007 年2 月，日本政府發(fā)布了《創(chuàng)新25 戰(zhàn)略》，強調(diào)創(chuàng)新性，開展創(chuàng)新改革，推動日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

韓國的經(jīng)濟(jì)實力崛起與社會的發(fā)展，也歸功于教育事業(yè)的改革[12][13][14][15]。1999 年韓國政府基于提高國家影響力的考慮制定并頒布了《英才教育振興法》，構(gòu)建新的教育體系，大力發(fā)展英才教育；為規(guī)范教育模式，韓國政府分別與2002 年、2007 年頒布了《英才教育振興施令》和英才教育振興修訂計劃，成立了英才教育中心和英才特殊學(xué)校，其中還特別強調(diào)了體育領(lǐng)域中的英才教育培養(yǎng)，目的就在于實施與學(xué)生素質(zhì)和能力相匹配的教育，通過不同層面的教育實現(xiàn)學(xué)生的自我價值并能夠致力于國家和社會的發(fā)展。

早在1988 年，我國就有學(xué)者提出了有關(guān)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的思考，但直至2009 年之后，我國才真正開始拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式的研究。“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才？”2009 年錢學(xué)森之問引起中國人民深刻思考。同年，我國開始著重拔尖人才的培養(yǎng)，教育部隨即啟動了拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃，目標(biāo)是培養(yǎng)出數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機五大基礎(chǔ)學(xué)科的未來科學(xué)家[14]，該計劃的提出與實施，為我國人才培養(yǎng)提供了新的參考。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，2015 年，為更好培養(yǎng)拔尖人才，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，把國家人才培養(yǎng)作為最基本的建設(shè)任務(wù)之一。2018 年發(fā)布了《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，強調(diào)經(jīng)過五年的努力，我們將建設(shè)國家高水平青年人才培養(yǎng)基地，強化使命感，注重教師指導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)科教融合，深化國際合作[15]，選拔一批核心學(xué)科優(yōu)秀拔尖人才。

學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，所以我國關(guān)于拔尖人才的培養(yǎng)，也著重于各大高校。通過數(shù)年的實踐，我國在借鑒學(xué)習(xí)國外拔尖學(xué)生培養(yǎng)的課程設(shè)置、經(jīng)驗實施、通才教育模式的過程中，不斷改革并創(chuàng)新了獨有的拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，其中最具代表性的有：2006 年中國科學(xué)院建立的“四所一系”模式；由中國科技大學(xué)和中國科學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的“華羅庚數(shù)學(xué)與科技人才班”常被稱為華羅庚班；北京大學(xué)于2001 年設(shè)立了“元培學(xué)院”，該計劃將“夯實基礎(chǔ)、弱化專業(yè)、因材施教、過渡性培訓(xùn)”作為指導(dǎo)大學(xué)教育改革的政策；南京大學(xué)以匡亞明先生命名的致力于培養(yǎng)具有國際視野的甘高素質(zhì)、創(chuàng)新型一流人才的匡亞明學(xué)院；以及浙江大學(xué)為特別培養(yǎng)優(yōu)秀本科生設(shè)置的竺可楨學(xué)院模式。

4.拔尖學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

如表1 所示[16]，隨著社會科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)前，國外有關(guān)拔尖人才的培養(yǎng)方式的側(cè)重也有所轉(zhuǎn)變，但在拔尖人才培養(yǎng)的同時，如何甄別拔尖人才，以及關(guān)于拔尖人才評定的方式與標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在爭議。如拔尖人才是天賦領(lǐng)先還是注重后天培養(yǎng)；是否以智商測定值為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)；異質(zhì)性課程能否有效刺激拔尖人才成長；對拔尖人才的評價應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域還是通用領(lǐng)域；未來要以何種體系該如何轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)拔尖人才的培養(yǎng)等等。雖然，國外諸多教育者提出了關(guān)于拔尖人才選拔和培養(yǎng)模式范式的創(chuàng)新，但仍有根本性問題存在，且國外的拔尖人才選拔多停留在智力和智商標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)生身心健康發(fā)展層面的培養(yǎng)體系。

圖1 國外拔尖人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

我國與國外拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀大體相同，從現(xiàn)如今我國的拔尖人才培養(yǎng)模式來看，很大部分上仍傾向于通過學(xué)生的平時成績、考試成績以及科研成果等選拔和評價學(xué)生。因此，學(xué)生承受較重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)校更注重升學(xué)率，往往忽視了體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.拔尖學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外體育教育和競技體育是一脈相承的[17]，所以競技體育從學(xué)校中來，并沒有中國式的體校，更加注重通才教育。即利用學(xué)生的業(yè)余時間，通過社團(tuán)活動，體育俱樂部等模式，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。雖然國外不斷強調(diào)體育與教育的結(jié)合，且諸多教育者提出了關(guān)于拔尖人才選拔和培養(yǎng)模式范式的創(chuàng)新，但拔尖人才選拔仍大多停留在智力和智商標(biāo)準(zhǔn)，尚未在體育領(lǐng)域落實完整的培養(yǎng)體系。

學(xué)生是體育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)者，我國體育素養(yǎng)的本質(zhì)功能是充分發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，使學(xué)校重視學(xué)生基本運動能力的培養(yǎng)。但在中國的應(yīng)試教育，以及“一考定終生”這些固化思維的影響下，學(xué)校往往過于注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，在學(xué)校教育的過程中忽視了體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，我國的拔尖人才培養(yǎng)體系也尚未與國際前沿完全接軌，尚未落成有關(guān)拔尖人才的體育素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系。

參照現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于國家拔尖人才培養(yǎng)和體育素養(yǎng)本質(zhì)特征的闡述[18][19][20][21]，以及《教育部關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見》（教政法[2018]17 號）素質(zhì)教育與體育改革密不可分。針對拔尖學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)從體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的裝備需求、體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的信息化建設(shè)、體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的課程設(shè)置、體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的督導(dǎo)評價、體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的師資隊伍建設(shè)以上五個維度展開。促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，深化體教融合的教育目標(biāo)，助力國家拔尖人才培養(yǎng)計劃，形成具有中國特色、世界水平的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

6.展望

通過對拔尖學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析整理得出，現(xiàn)如今我國拔尖學(xué)生培養(yǎng)已具備較為完善的體系，各高校也針對其拔尖學(xué)生制定了特殊的人才培養(yǎng)方案。但在學(xué)校教育過程中有關(guān)拔尖學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍有待加強。因此，為培養(yǎng)出五育并舉的拔尖學(xué)生，助力國家拔尖人才培養(yǎng)計劃，我國在學(xué)校教育過程中，應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，建立多維人才評價體系，使學(xué)生確立體育素養(yǎng)概念和終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。從而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感，國家使命感，能夠致力于社會建設(shè)和國家發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才。