結(jié)合生活的物理教學(xué)實踐探究

楊腮輝

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，通過生活化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，提升學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，本文以物理知識的教學(xué)為例，首先分析了生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢，之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個主要方面，對如何利用生活化教學(xué)模式開展物理知識教學(xué)實踐活動進行討論，希望為廣大物理教師的生活化教學(xué)實踐帶來有益參考。

關(guān)鍵詞：物理知識；生活化教學(xué)；方法措施

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的基本理念。眾所周知，知識來源于生活，而生活又是知識的運用場所[1]。物理教師若想要學(xué)生學(xué)習(xí)“有價值”的物理知識，就要在進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中將物理知識與實際生活巧妙地聯(lián)系在一起，只有讓學(xué)生充分感知到“生活處處有物理”，才能幫助學(xué)生自覺感悟到物理知識的現(xiàn)實作用[2]。因此，作為一名新時代的物理教師，在進行教學(xué)實踐的過程中要充分利用學(xué)生熟悉的生活元素，從課前導(dǎo)入階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固階段三個方面對教學(xué)模式進行高效設(shè)計，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢

所謂生活化教學(xué)，指的就是教師在實施教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的與生活息息相關(guān)的課堂氛圍。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，既有效改變了教師“教死書”、學(xué)生“死讀書”的消極狀態(tài)，也在進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生從生活中汲取了更為多元的知識，這既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生獲得更為高階的精神力量，又讓學(xué)生在掌握知識的同時，能夠主動融入生活，去感受，去鍛煉。

二、運用生活化教學(xué)模式展開物理教學(xué)的方法

（一）課前導(dǎo)入生活化

前文提到，物理是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識的最終目的，就是能夠讓學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的影響。因此，物理教師在運用生活化教學(xué)模式展開教學(xué)實踐的過程中，可以通過對課前導(dǎo)入的生活化設(shè)計，讓學(xué)生能夠在初步接觸物理知識時就產(chǎn)生一種“似曾相識”的感受。

1.講述生活故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

故事是學(xué)生接觸世界的最初渠道，也是學(xué)生十分熱衷的一種信息獲取方式。因此，在課前導(dǎo)入階段，物理教師就可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的“物理故事”進行落實，讓學(xué)生從“故事”中尋找生活“原型”，主動探究物理問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促使學(xué)生更為主動地投入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”知識的過程中，在學(xué)習(xí)此部分知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“力的概念”“力的測量”等知識，而“重力”知識又是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他“力知識”的過渡部分，起著承上啟下的作用。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在正式教學(xué)前，就可以給學(xué)生講述一個與重力有關(guān)的小故事：亞里士多德學(xué)說在16世紀(jì)被人們奉為經(jīng)典，他有關(guān)于自由落體運動的經(jīng)典學(xué)說是“物體自高處落下的速度和重量成正比”，簡單地說就是“重的物體與輕的物體在同一高度落下，重的物體一定先著地”。從表面上來看這種想法似乎十分合理，直到一名叫伽利略的年輕人提出了自己的懷疑，并在比薩斜塔上證明了自己的觀點，這就是著名的“伽利略落體實驗”。通過給學(xué)生講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事進行課堂導(dǎo)入，既有效抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又讓學(xué)生在課堂教學(xué)的開始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為之后更為高效的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師在教學(xué)中要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，物理教師除了可以給學(xué)生講述故事以外，還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合具體的事例進行落實，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的知識時，“慣性”是此部分知識的重要內(nèi)容，也是將“力”和“運動”兩部分知識連接起來的紐帶。因此在進行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計時，教師就可以以“生活中的慣性現(xiàn)象”為切入點對學(xué)生進行提問，如：

①我們在坐公交車時，司機師傅急剎車時我們的身體會發(fā)生什么現(xiàn)象？

②紙飛機離開手之后，為什么還能夠繼續(xù)向前飛行？

③當(dāng)我們關(guān)掉風(fēng)扇的時候，風(fēng)扇扇葉為什么不會立刻停??？

通過將生活中關(guān)于慣性知識的片段滲透到教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，也讓學(xué)生提升了自身從理性角度去分析實際問題的能力。

（二）課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最重要環(huán)節(jié)，也是落實生活化教學(xué)的最主要階段。物理教師在運用生活化教學(xué)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，可以通過“分析教材，挖掘生活化內(nèi)容”“深化理解，進行生活化實驗”“能力提升，組織生活化實踐”三個方面進行教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)模式中實現(xiàn)知識內(nèi)化，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

1.分析教材，挖掘生活化內(nèi)容

教材是教師展開教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本素材。雖然學(xué)生在小學(xué)階段通過“科學(xué)”學(xué)科已經(jīng)接觸到了一些物理知識，但是這些物理知識都是一些相對淺表的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和初級的物理思維。隨著學(xué)生年齡不斷增長，學(xué)生再次學(xué)習(xí)的物理知識則大不一樣，無論是在知識的理解上還是內(nèi)容的涉及范圍上都有了明顯的改變，對于學(xué)生來說也有了一定的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中通過深入挖掘教材中的生活元素進行知識講解，不僅能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，往往還能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，促使學(xué)生實現(xiàn)對知識的進一步理解[3]。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識時，聲音是最普遍的物理現(xiàn)象，通過對該部分教材內(nèi)容的分析可知，此部分知識包括“聲音的世界”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎么傳播的”三部分內(nèi)容，在每一部分的知識設(shè)計當(dāng)中，也都融入了與之對應(yīng)的生活元素，如在“聲音的世界”中囊括了“流水潺潺”“琴聲悠悠”“飛機呼嘯”三張圖片；在“聲音是怎么傳播的”中設(shè)計了“天壇回音壁”的知識點等。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就可以以教材中的“生活元素”為切入點，充分挖掘其中的生活內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在對圖片的觀察中，在對知識點的閱讀中深化知識理解，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

2.深化理解，進行生活化實驗

實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好物理知識的“必經(jīng)之路”[4]。因此，在生活化背景下，物理學(xué)科教師要充分認(rèn)識到實驗的作用，并不斷創(chuàng)設(shè)趣味、多元的物理實驗設(shè)計方式，以此全面提升學(xué)生的知識探究能力，促進學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。在這個過程中，教師就可以基于生活元素組織學(xué)生開展實驗活動，讓學(xué)生主動設(shè)計實驗流程，在探究中提升自身解決問題的能力，促進核心素養(yǎng)的提升。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“壓力的作用效果”這部分知識內(nèi)容時，壓強是自然科學(xué)中的重要概念，也是生活中經(jīng)常能夠運用到的物理知識，在實踐中，教師可以本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標(biāo)要求進行教學(xué)活動。首先，在教學(xué)開始，教師可以先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)不同的“實驗器材”，如海綿、橡皮泥、肥皂、磚頭、削好的鉛筆、水杯、針、圖釘?shù)任锲罚?，教師可以問學(xué)生“用手指按鉛筆筆尖，你會有什么感覺？”當(dāng)學(xué)生回答出“疼”時，教師繼續(xù)說：“這說明了什么？”以此引出此部分知識的教學(xué)主題“壓力”。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了基本的“壓力”知識點之后，教師可以再次給學(xué)生呈現(xiàn)不同的“實驗器材”，并讓學(xué)生利用上述器材進行實驗設(shè)計，證明“壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系”，并得出結(jié)論。這種運用生活中常見物品進行物理實驗的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了生活與物理之間的緊密聯(lián)系，也讓學(xué)生在生活化的實驗探究中提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3.能力提升，組織生活化實踐

沒有實踐的任何教學(xué)都是“紙上談兵”，對于具有較強探究性、綜合性的物理知識來說更是如此。因此，在生活化背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到實踐的意義，鼓勵學(xué)生走出教室、走出校門、走進自然、走進生活，讓學(xué)生置身于生活當(dāng)中去探究物理問題，認(rèn)識到物理和生活之間“你中有我，我中有你”的“親密關(guān)系”，如此既拓寬了學(xué)生的知識視野，又提升了綜合能力。

如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“動與靜”這部分知識內(nèi)容時，此部分知識的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解我們生活的世界是一個運動的世界，并且能夠舉例說明生活中常見的一些自然現(xiàn)象與運動的關(guān)系等。因此在正式教學(xué)此部分知識之前，教師可以給學(xué)生布置一項實踐活動任務(wù)，即讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗設(shè)計“教學(xué)課件”，在這個過程中需要注意的是，學(xué)生要充分結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象進行內(nèi)容填充，并以此為基礎(chǔ)進行對應(yīng)知識的展開和說明。當(dāng)學(xué)生完成課件制作之后，每一小組的組長要將本小組的課件傳送給教師，待教師回饋之后再進行完善。在正式教學(xué)時，教師再隨機選擇一個課件，讓對應(yīng)小組成員利用課件給大家講課。這種充滿生活元素的課件制作活動，不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主要授課對象的固化模式，也讓學(xué)生在搜集資料、制作課件、講解知識的過程中實現(xiàn)了對知識的全面認(rèn)識。

（三）課后鞏固生活化

課后鞏固環(huán)節(jié)包括隨堂練習(xí)和課后作業(yè)兩個方面，二者不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固學(xué)生所學(xué)，促進知識遷移的重要環(huán)節(jié)[5]。因此，在生活化背景下，物理教師在進行課后鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施過程中，就可以通過給學(xué)生布置生活化的隨堂練習(xí)以及設(shè)計生活化的課后作業(yè)進行落實，推動學(xué)生實現(xiàn)物理知識的消化吸收，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.布置生活化隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)是教師了解學(xué)生知識掌握情況的最便捷手段，也是學(xué)生實現(xiàn)知識查漏補缺的最有效環(huán)節(jié)，這是因為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識的過程，隨堂練習(xí)就是在這一環(huán)節(jié)過后設(shè)計的聯(lián)系活動，此時知識在學(xué)生腦海中十分“新鮮”，教師通過隨堂練習(xí)考驗學(xué)生在這一“黃金時期”的知識掌握情況，對學(xué)生的知識鞏固將大有裨益，而在這一過程中結(jié)合生活元素進行隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”這部分知識內(nèi)容時，此部分知識要求學(xué)生能夠進行“物體沉浮條件”實驗，因此在教學(xué)完具體的知識內(nèi)容之后，為了進一步提升教學(xué)效果，促進學(xué)生實現(xiàn)對知識的有效運用，教師可以在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一項生活化實驗活動，即讓學(xué)生運用生活中常見的材料“復(fù)制”實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種生活中常見的物品，如鹽、雞蛋、水、塑料水瓶等，讓學(xué)生開動腦筋，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種利用生活材料進行隨堂練習(xí)的設(shè)計方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識運用能力，也讓教師充分了解了學(xué)生的知識掌握情況。

2.設(shè)計生活化課后作業(yè)

“雙減”政策的出臺對廣大教師的教學(xué)工作提出了更高要求，而作業(yè)又是其中的重點內(nèi)容，高效的作業(yè)設(shè)計不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要意義。因此，在生活化背景下，物理教師就可以給學(xué)生布置以“解決生活問題”為目標(biāo)的生活化作業(yè)，在進一步提升學(xué)生運用物理知識解決實際問題能力的同時，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到真正的提高。

在教學(xué)完“汽化與液化”以及“升華與凝華”知識之后，教師可以給學(xué)生布置一項探究生活中“汽化與液化”“升華與凝華”的現(xiàn)象，并利用手機等拍照設(shè)備將這些生活中的對應(yīng)現(xiàn)象記錄下來的作業(yè)。這種趣味的生活化作業(yè)，不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以書面為主的作業(yè)設(shè)計形式，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既實現(xiàn)了對“汽化與液化”“升華與凝華”現(xiàn)象的有效區(qū)分，又提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，物理是教育教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，也是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵知識內(nèi)容。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，物理教師運用生活化教學(xué)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，已是必行之舉。此種教學(xué)模式不僅可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重“知識教授”的局限，也在促進教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變的同時，讓學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生在生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，感知到物理與生活之間的緊密聯(lián)系，在提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升和學(xué)習(xí)能力的切實發(fā)展。

參考文獻

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[2]周玉.物理課堂生活化教學(xué)的實踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：109-110.

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[5]金毅.實施生活化教學(xué)策略有效激勵物理學(xué)習(xí)應(yīng)用[J].吉林教育，2015（22）：63.