基于情境問題鏈的高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

陳金梅

摘 要：隨著課改的不斷深入，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)的評(píng)價(jià)理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。“情境問題鏈”的教學(xué)模式，在教師的課程目標(biāo)引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鋪設(shè)有效的歷史情境和設(shè)計(jì)有意義的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；情境+問題鏈；核心素養(yǎng)；高中歷史

隨著課改的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)研究的核心，以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)的評(píng)價(jià)理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。深度學(xué)習(xí)是一種源于個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解和知識(shí)遷移為目的，以高階思維、復(fù)雜問題解決以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式[1]。這就需要學(xué)生全身心地投入，積極參與思考、體驗(yàn)。歷史學(xué)科是一門復(fù)雜的社會(huì)學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，高中歷史教學(xué)要聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；建議通過對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度[2]。情境問題鏈的教學(xué)模式，在教師的引領(lǐng)下，依托多樣化的情境材料+由淺入深的問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，合作探究，拓展思維，在分析問題、解決問題中體驗(yàn)成功，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的保障

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生是否能深層理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，要有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生思維水平[3]，教師的主要任務(wù)是理解課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些事實(shí)性知識(shí)，應(yīng)理解哪些超越事實(shí)性的概念，獲得哪些能夠做的關(guān)鍵技能。以《古代商路、貿(mào)易與文化交流》為例，根據(jù)《課標(biāo)》要求：了解中國古代絲綢之路和歐亞大陸其他商路的開辟；理解商路和貿(mào)易活動(dòng)在文化交流中所扮演的重要角色。確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.必備知識(shí)目標(biāo)：知道陸上絲路、草原絲路、西南絲路和海上絲路等從中國出發(fā)到達(dá)亞歐的商路概況和這些商路的開辟對(duì)東方西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁紐帶作用。

2.關(guān)鍵能力目標(biāo)：能結(jié)合絲路示意圖和教材內(nèi)容閱讀，在自主構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題；能理解張騫通西域被稱為“鑿空之舉”的緣由，能用史實(shí)論證“絲綢之路是商貿(mào)之路，更是文化交流的橋梁”；能對(duì)絲路上的壁畫、茶馬等經(jīng)濟(jì)文化交流的媒介進(jìn)行歷史解釋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能通過實(shí)物、文獻(xiàn)和影像等多樣化的情境史料，感受和認(rèn)識(shí)“絲綢之路是商貿(mào)之路，更是文化交流之路”“絲綢之路是多個(gè)文明交流的橋梁”，從而樹立對(duì)中華文明的自信。

通過上述知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握必備知識(shí)，依托教材內(nèi)容和情境材料，運(yùn)用本課的史實(shí)和史論，進(jìn)行拓展設(shè)問，深度學(xué)習(xí)。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，鋪設(shè)相關(guān)歷史情境，設(shè)計(jì)問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問題、合理解釋歷史現(xiàn)象；在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，掌握核心知識(shí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

以高中歷史統(tǒng)編新教材的選擇性必修三為例，教材內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，歷史視野很寬，教學(xué)維度很高；課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)始終圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行，每一個(gè)專題都貫穿古今，以宏大敘事視角呈現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展歷程。這就要求教師能夠立足對(duì)《課標(biāo)》的透徹理解，舉重若輕，提綱挈領(lǐng)地把握核心知識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在歷史煙海中，撥云見日，掌握核心知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)奠定必備知識(shí)的基礎(chǔ)。例如：《古代商路、貿(mào)易與文化交流》一課，課堂上如果要古今貫通地講述這四條絲路的興衰和影響的話，那勢必要花好幾節(jié)課時(shí)間。事實(shí)上，絲綢之路相關(guān)的知識(shí)在初中教材詳細(xì)講述，在《中外歷史綱要》上冊中國古代史部分都有滲透相關(guān)內(nèi)容，因此，教師可以設(shè)計(jì)兩張表格：“四條絲路的概況表”和“絲綢之路溝通東西方文化交流表”，其中，“四條絲路的概況表”需要學(xué)生回憶舊知，閱讀教材新知，并結(jié)合教材絲綢之路路線圖來完成，也可以給學(xué)生一張簡圖，讓學(xué)生畫出四條絲路的路線圖，以此反饋學(xué)生的時(shí)空觀念；而“絲綢之路溝通東西方文化交流表”則以學(xué)習(xí)聚焦的歷史結(jié)論作為論題掌握，并從教材中尋找“論據(jù)”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)推理“史論”，來完成一個(gè)“論題—史實(shí)—史論”的表格，這樣的“附能”表格設(shè)計(jì)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，而且有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備深層理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，分析問題、解決問題的思維能力，為課堂深度學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

三、“情境問題鏈”探究活動(dòng)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要途徑

情境是一種氛圍，它能激發(fā)人的主觀聯(lián)想、想象和思維，從而產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)和問題教學(xué)是歷史教學(xué)的基本常態(tài)，但是并非所有的情境問題教學(xué)都能推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。歷史常態(tài)課堂中，大量存在龐雜材料情境和無效問題的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考并未真正發(fā)生，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也只是“紙上談兵”。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征；強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，實(shí)踐中出真知，突出考查學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探究式、理解性的學(xué)習(xí)方式，它是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程［4］。因此，基于“情境問題鏈”的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，對(duì)推動(dòng)學(xué)生在情境中開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究歷史疑難、認(rèn)識(shí)歷史，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

（一）情境史料的選擇影響深度學(xué)習(xí)的興趣

從情境的復(fù)雜程度來看，《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》把情境活動(dòng)分為兩層：第一層是簡單的情境活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決；第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的水平。這對(duì)教師情境史料的選擇和問題鏈的設(shè)計(jì)把控具有實(shí)操性的指導(dǎo)意義，要推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，情境史料的選擇至關(guān)重要，不能太簡單亦不能太晦澀，應(yīng)該遵循以下原則：（1）真實(shí)性。例如：考古實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、圖片影像史料、口述史料等。文獻(xiàn)史料和影像史料盡量選擇比較權(quán)威的出處，保障史料的價(jià)值。（2）針對(duì)性。情境史料的選擇要針對(duì)課程內(nèi)容，立足學(xué)情、校情，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為著眼點(diǎn)。

（3）思想性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀情境材料，思考問題，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)，解決問題，因此，簡單明了的情境史料難以激發(fā)學(xué)生的深度思維能力，情境史料要具備一定的思想性，能超越學(xué)生的認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)，這樣的情境史料才能有成功的體驗(yàn)感和獲得感。（4）多樣性。情境史料的類型多樣化，圖片、表格、數(shù)據(jù)、實(shí)物、文獻(xiàn)、影像、口述史料等，圖文并茂多樣化的情境史料對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維具有積極意義。

（二）問題鏈的設(shè)計(jì)關(guān)系深度學(xué)習(xí)的思維水平

美國教育專家安德魯說：“一般的教師解釋知識(shí)，好的教師演示知識(shí)，偉大的教師能激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”在情境史料鋪設(shè)基礎(chǔ)上，問題鏈的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課堂上學(xué)生能否獲得激勵(lì)而積極參與課堂學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的思維，把握學(xué)生思考問題的方向和高度，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為學(xué)生高階層思維發(fā)展的點(diǎn)睛之筆。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的幾種問題鏈形式：

1.反差式問題鏈。在矛盾或反差大的史實(shí)點(diǎn)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如：學(xué)生觀看西南絲路的艱難行走視頻后，教師呈現(xiàn)歷代政府設(shè)置機(jī)構(gòu)加以管理茶馬貿(mào)易的情境史料，拋出問題鏈：西南絲路有何特點(diǎn)？如此艱難曲折，為什么歷代政府如此重視？學(xué)生的好奇心被問題抓住，形成解決問題的欲望。茶馬貿(mào)易給政府和西南少數(shù)民族帶來怎樣的影響？學(xué)生在解決第二個(gè)問題時(shí)，第三個(gè)問題就能順理成章推理出來，形成貫通的邏輯思維。

2.遞進(jìn)式問題鏈。深度學(xué)習(xí)突出思維的深度和廣度，由淺入深的問題鏈設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，這種問題鏈在高考主觀題中特別常見：根據(jù)材料概括某歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)；結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因或影響，由淺入深的問題鏈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和高階歷史思維品質(zhì)具有很好的促進(jìn)作用。

3.探究式問題鏈。探究是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、搜集信息、論證和解決問題的過程，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求比較高。高考的論述題和史料價(jià)值判斷題，主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、論證問題的能力，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中屬于高階的歷史解釋和史料實(shí)證能力，探究式問題鏈對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。這種探究式的問題鏈通常采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，在合作探究過程中搜集信息、調(diào)查論證、思維碰撞中形成新的認(rèn)知，有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力也在深度學(xué)習(xí)中得以發(fā)展提升。

案例說明：《古代商路、貿(mào)易與文化交流》一課的“情境問題鏈”設(shè)計(jì)：在學(xué)生完成兩張表格的知識(shí)構(gòu)建，掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)出發(fā)，為了讓學(xué)生深入理解“絲綢之路是東西方物質(zhì)文化交流的橋梁”，教師深入設(shè)計(jì)拓展篇“賞析陸上風(fēng)景”環(huán)節(jié)，通過陸上絲綢之路的壁畫、草原絲路上的民族習(xí)俗、西南絲路上的茶馬貿(mào)易以及海上絲路上的沉船等實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、圖片影像史料等真實(shí)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生的思維能力和感官體驗(yàn)，具體如下：

歷史情境1：教材古代絲綢之路路線圖。問題1：辨別上述史料（教材的圖片史料）最有可能在哪條絲路上發(fā)現(xiàn)或發(fā)生？

歷史情境2：敦煌莫高窟，是古代絲綢之路上不同文明之間對(duì)話和交流的重要見證。下圖是繪于初唐的第323窟壁畫《張騫出使西域》。問題2：從史料學(xué)的角度來看，該壁畫有何史料價(jià)值？

歷史情境3：草原絲路路線圖+歷史結(jié)論：草原絲綢之路是“逐水草而居”的少數(shù)民族開拓出來的路，亞歐游牧民族西遷開辟了草原絲綢之路；改變了亞歐大陸上的政治格局，一批新的國家先后崛起；促進(jìn)了各區(qū)域文化在碰撞、交往、交融中發(fā)展與重構(gòu)（該結(jié)論來自選必三第6課，學(xué)生已學(xué)舊知）。問題3：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉例說明上面歷史結(jié)論。

歷史情境4：唐宋以后，歷代統(tǒng)治者都十分重視茶馬古道上的茶馬貿(mào)易。宋代在成都、秦州（今甘肅天水）各置榷茶和買馬司；元代在茶馬古道沿線推行土司制度，把茶馬互市為主的交通線路定為驛路，并設(shè)置驛站。問題4：從國家治理角度說明為什么唐宋以后統(tǒng)治者都十分重視茶馬貿(mào)易？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析茶馬互市有何重大意義？

第一組情境問題的設(shè)計(jì)目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)四條絲路空間的了解和運(yùn)用，培養(yǎng)歷史時(shí)空素養(yǎng)；第二、三組“情境問題鏈”設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)敦煌壁畫的賞析和史料價(jià)值的判斷能力，考查學(xué)生的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史解釋能力和唯物史觀的思維方法。第四組“情境問題鏈”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和高階歷史解釋能力具有很好的促進(jìn)作用。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要注重對(duì)某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。以上“情境問題鏈”的教學(xué)模式的運(yùn)用，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平層次，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主思考或合作探究活動(dòng)，逐個(gè)解決問題，在探究活動(dòng)中演繹“頭腦風(fēng)暴”的思維碰撞、交流和分享；從掌握必備知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)解決問題—由淺入深地探究問題，融會(huì)貫通、相互關(guān)聯(lián)地調(diào)用所學(xué)知識(shí)，將文化與政治、經(jīng)濟(jì)相關(guān)聯(lián)思考問題、分析問題，歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和五大核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋和史料實(shí)證的高階思維能力得到很好的發(fā)展和提升。

結(jié)束語

教育是一個(gè)靈魂搖動(dòng)另一個(gè)靈魂的工程，思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生成長的重要體現(xiàn)，有效的“歷史情境”和有意義的“問題鏈”設(shè)計(jì)的應(yīng)用，有助于打開學(xué)生思維的閘門，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維的廣度和深度，而教師作為引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，在見證學(xué)生思維水平的拓展和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中也得到了成長。

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本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究基地校立項(xiàng)課題“情境問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——基于高中歷史課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2020-056）的研究成果。