高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀素養(yǎng)的培育探究

薛藝紅

摘 要：高中歷史課程教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)以及歷史文化脈絡(luò)構(gòu)建有著積極的教學(xué)作用。對學(xué)生時空素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于他們明晰歷史學(xué)習(xí)思路，感受歷史學(xué)科的魅力。教師開展高中歷史教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理歷史發(fā)展進程，通過多元化的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將歷史事件聯(lián)系起來，提高歷史課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時空觀素養(yǎng)；培育策略

高中歷史學(xué)科教學(xué)注重對學(xué)生進行系統(tǒng)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立整體性思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生時空觀素養(yǎng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有良好的教學(xué)幫助，能夠不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強學(xué)生對歷史知識的了解，建立大局觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高歷史課程學(xué)習(xí)效率。時空觀素養(yǎng)的形成，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有積極影響，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生課堂主體地位

新課程教學(xué)改革不斷深化，注重素質(zhì)課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。不過很多教師沒有做到將課堂還給學(xué)生，忽視學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生成為被動的參與者。教師在講臺上講課，忽視與學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生只能被動地進行課程學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生歷史素養(yǎng)形成。

（二）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

新課程教學(xué)改革發(fā)展，教師也在不斷探索高中歷史課程教學(xué)方法。但是一些教師教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效率較低，學(xué)生不愿意主動參與課程學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)理解。教師忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，將多年歷史教育研究成果置之不顧，難以發(fā)揮出新時代歷史課程教學(xué)作用[1]。

二、高中歷史教學(xué)時空觀素養(yǎng)培育的必要性

（一）豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法

高中歷史課程時空觀素養(yǎng)培養(yǎng)是課程教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的引導(dǎo)作用，通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量。歷史知識不是單獨存在的，是通過每個知識點的串聯(lián)，構(gòu)建完整的歷史網(wǎng)絡(luò)。如果在歷史教學(xué)中，只是單獨地對某一時間線的歷史事件進行教學(xué)，學(xué)生可能對這一事件的了解比較片面，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識越來越多以后，可能會形成知識混亂的情況。但是培養(yǎng)學(xué)生的時空觀素養(yǎng)，可以強化學(xué)生的邏輯能力，將所學(xué)習(xí)的知識通過一條完整的時間線進行串聯(lián)，學(xué)生對每個時期的歷史事件記憶都會比較清晰[2]。

（二）新課改教學(xué)要求

新課標(biāo)對高中歷史學(xué)科做出新的定義，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生課程學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生時空觀可以有效貫穿整個歷史學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行高效課程學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要了解特定的歷史時間和歷史時空之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對這一段歷史有足夠的認(rèn)識，能夠根據(jù)時間順序?qū)v史上所發(fā)生的事情記錄下來。從而在不同的空間背景下，都能依靠時間順序?qū)λl(fā)生的事情進行串聯(lián)。新課標(biāo)具體指出應(yīng)該如何幫助學(xué)生建立時空意識，培養(yǎng)學(xué)生時空觀素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

（三）培養(yǎng)歷史觀念

歷史觀念的形成有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行吸收，不斷提升學(xué)生對歷史知識的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。歷史思維包含非常寬泛，最關(guān)鍵的就是時空觀。學(xué)生建立時空觀念對學(xué)生課程學(xué)習(xí)有著很積極的幫助，使其能夠正確地認(rèn)識歷史，將零散的歷史事件串聯(lián)起來，構(gòu)建成完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，建立良好的時空觀，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，將我國歷史事件與世界歷史事件更好地連接起來，樹立大歷史觀。教師將歷史與其他學(xué)科聯(lián)系起來，形成綜合教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更全面的歷史知識。時空觀素養(yǎng)培養(yǎng)需要長期踐行，教師不能急于求成，通過歷史課程教學(xué)對學(xué)生逐漸滲透，使學(xué)生形成時空觀。

三、高中歷史教學(xué)時空觀素養(yǎng)培育策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展進程

高中歷史針對課程教學(xué)創(chuàng)新要求，注重以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與課程學(xué)習(xí)，加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)的印象，通過梳理歷史發(fā)展進程，培養(yǎng)學(xué)生時間感和空間感，建立綜合性課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確梳理歷史發(fā)展進程。由于傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于時空觀念的理解存在偏差，很多學(xué)生認(rèn)為了解一些時間和地圖，就是擁有時空觀。但是這并不是時空觀，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會增加學(xué)習(xí)壓力。長此以往，直接影響學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在歷史課程教學(xué)中，應(yīng)該不斷更新歷史教學(xué)思維，有意識地幫助學(xué)生梳理正確的歷史發(fā)展進程。比如：在《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師借助歷史資料為學(xué)生講解這一階段的歷史背景，使學(xué)生能夠明白歷史事件的發(fā)展，與政治、經(jīng)濟、思想文化等多個方面之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)。教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，制作先秦時期歷史發(fā)展思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制先秦時期的思維導(dǎo)圖時，會對這一階段的歷史事件進行深入的探究，使學(xué)生更了解中華文明起源與發(fā)展。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的一些問題進行引導(dǎo)，利用時間軸幫助學(xué)生對每個階段所發(fā)生的歷史事件有清楚的記憶，強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件有明確的了解。時空觀形成使學(xué)生對歷史事件的發(fā)生時間與地點都有非常清楚的了解，從而構(gòu)建一張歷史網(wǎng)絡(luò)，將所有的歷史事件交織在一起，促進學(xué)生時空觀形成[3]。

（二）豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確歷史事件聯(lián)系

高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生真正的歷史觀念需要從思想上做出調(diào)整，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確梳理歷史發(fā)展進程。教師需要豐富現(xiàn)有的教學(xué)方式，運用趣味性的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在潛移默化中受到歷史知識的熏陶。針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時對于歷史空間了解不清晰的情況，教師培養(yǎng)學(xué)生時間意識的同時，結(jié)合空間意識對學(xué)生進行綜合性教學(xué)。比如：教師在《三國兩晉南北朝》的課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生對這一階段的歷史有清晰的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生自行搜集相關(guān)的資料，并且整理成報告，在課上與同學(xué)一起分享。學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生存在不足的地方教師可以進行適當(dāng)糾正和補充，從而營造輕松活躍的教學(xué)氛圍。在“魏晉南北朝”時期，民族特色非常明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生感受這一階段的歷史發(fā)展。教師將學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生課程參與感，而且這種趣味性的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生對課程的理解，強化學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使其對歷史課程有新的感悟，培養(yǎng)時空觀念，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感。

（三）改變教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，提高教學(xué)質(zhì)量

新形勢下應(yīng)該加強高中歷史課程教學(xué)，有利于學(xué)生對課程多樣化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將歷史知識進行梳理，建立完善的學(xué)習(xí)體系，掌握合理的方式學(xué)習(xí)歷史課程。信息技術(shù)在歷史學(xué)科的應(yīng)用，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了便利的條件。教師借助紀(jì)錄片、影視劇、圖片、音頻等豐富的教學(xué)資源，強化學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)體驗感，拉近學(xué)生與歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)時空觀念的教學(xué)培養(yǎng)，增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)識。教師在課程設(shè)計上，應(yīng)該積極采用現(xiàn)代技術(shù)進行歷史課程教學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對歷史知識有更深入的了解。比如：在“南昌起義”教學(xué)中，教師可以選擇電影《建軍大業(yè)》片段，讓學(xué)生了解“打響中國武裝反抗反動派的第一槍”前期都做了哪些準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到南昌起義背后的不易。教師結(jié)合建軍節(jié)為學(xué)生進行講解，使學(xué)生能夠認(rèn)識到這一歷史事件對我國發(fā)展的重大意義。教師可以利用微課教學(xué)方式，為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，PPT制作主要是以時間軸為主線，根據(jù)時間發(fā)展，借助圖片，將這一階段的歷史事件串聯(lián)起來。教學(xué)視頻最后，教師需要安排一些較為經(jīng)典的習(xí)題，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強學(xué)生歷史時空觀塑造。教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升自身課程學(xué)習(xí)能力，不斷增強學(xué)生對歷史課程的深入了解，不斷強化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)有著積極引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，加深學(xué)生對歷史課程的理解，建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)大局觀，有效培育學(xué)生時空觀素養(yǎng)[4]。

（四）制作歷史時間表，強化學(xué)生時間觀念

高中歷史教材對歷史事件的教學(xué)并不是根據(jù)時間進行，而是通過階段性內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時，可能會出現(xiàn)時間混亂的情況。教師可以讓學(xué)生自主制作歷史時間表，強化學(xué)生歷史時間觀念。將同一時間所發(fā)生的歷史事件羅列出來，并且根據(jù)時間進行排序，學(xué)生通過制作歷史時間表，對于歷史事件有一個明確的框架，不同歷史事件之間有著清晰的認(rèn)知。歷史時間表讓學(xué)生對不同的事件進行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力。比如：在“工業(yè)革命”教學(xué)中，教師讓學(xué)生繪制兩個時間表，首先將歐洲第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命事件制作一張時間表，歐洲國家工業(yè)革命提高了生產(chǎn)力，使資本市場逐漸形成。教師讓學(xué)生在相同的歷史時間繪制一張我國的時間表，思考這一階段我國在做什么。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，同樣的時間，清政府正在閉關(guān)鎖國，進而學(xué)生得出為什么西方國家有實力在短時間內(nèi)侵略我國。學(xué)生也可以對其他歷史事件采用同樣的方式進行分析，從而建立良好的思維意識，從中國歷史了解到世界歷史，形成良好的時空觀，推動歷史課程教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生對歷史時間與空間的歷史內(nèi)容有清晰的結(jié)合，強化學(xué)生歷史知識記憶，培養(yǎng)學(xué)生時空觀素養(yǎng)。學(xué)生制作歷史時間表是一種有效的學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)時空觀念[5]。

（五）開展辯論互動，培育學(xué)生時空觀素養(yǎng)

從當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)情況來講，學(xué)生對一些單個的歷史事件記憶清晰，并且對其地點、人物等都有清晰的記憶。但是當(dāng)多個歷史事件放在一起進行分析，學(xué)生的記憶就會出現(xiàn)混亂，不能將事件梳理清楚。這種情況就是學(xué)生缺乏時空觀念。比如：有的學(xué)生通過觀看電視劇《少帥》知道張學(xué)良，在學(xué)習(xí)西安事變（也稱雙十二事變）中，張學(xué)良和楊虎城“逼蔣抗日”達成國共合作。教師可以給學(xué)生講一個冷知識，張學(xué)良喜歡米奇，喜歡聽周杰倫的歌曲。學(xué)生知道后感到很震驚，總感覺張學(xué)良與我們不是一個時代的人。這就說明學(xué)生的歷史時空觀較弱，教師通過一些趣味性的活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，加強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建完善的歷史課程學(xué)習(xí)體系，從而實現(xiàn)學(xué)生對時空觀念的培育。比如：教師進行春秋戰(zhàn)國時期“諸侯紛爭和變法”的歷史事件教學(xué)，學(xué)生對不同國家的君主以及建國時間、地理位置等歷史信息了解混亂，直接影響學(xué)生這一課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要尋求有效的教學(xué)方法，通過時間導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的梳理。教師根據(jù)“諸侯紛爭的優(yōu)劣勢”這一辯題將學(xué)生分成正反兩組，兩組學(xué)生開展辯論賽，讓學(xué)生在辯論的過程中能夠強化對歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶。從而提升學(xué)生自身的空間意識，培育時空觀素養(yǎng)。

（六）延伸探索教育，打造學(xué)生全面歷史知識基礎(chǔ)

高中歷史教師對學(xué)生進行課程教學(xué)主要是以教材為主要教學(xué)依據(jù)，不過課本所承載的教學(xué)內(nèi)容有限，難以為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。為了打造全面的課程教學(xué)模式，以綜合性歷史教學(xué)內(nèi)涵為主要教學(xué)方向，從多個方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，拓展他們的綜合學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入課外的教學(xué)資源，充分輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史，幫助學(xué)生強化自身的學(xué)習(xí)能力，建立更加明確的教學(xué)模式，借助一些課外的資源，引導(dǎo)學(xué)生對歷史有進一步的認(rèn)識，擴大學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)范圍。比如：教師可以讓學(xué)生在閑暇時間看一些與歷史相關(guān)的紀(jì)錄片，像《大國崛起》《世界歷史》《中國》等。這些紀(jì)錄片是從歷史發(fā)展的角度對歷史事件進行闡述，而且都是以客觀的視角進行展示，這對學(xué)生大局觀的形成有著積極的引導(dǎo)作用。在條件允許的情況下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，學(xué)生能夠身臨其境地感受歷史的演變。教師選用一些課外的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生完成歷史時空觀念體系，幫助學(xué)生能夠改善精神面貌，釋放課程學(xué)習(xí)壓力，能在輕松的氛圍下進行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外歷史課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的意識，補全學(xué)生教材內(nèi)課程學(xué)習(xí)存在的不足，提升歷史時空觀素養(yǎng)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。

結(jié)束語

總而言之，高中階段歷史課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)形成。教師在授課過程中應(yīng)該多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用合理的教學(xué)方式對學(xué)生進行時空觀素養(yǎng)培養(yǎng)，通過歷史時間表學(xué)習(xí)中外的歷史文化，使學(xué)生的歷史時間觀念以及空間觀念能相互協(xié)調(diào)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析總結(jié)，提高歷史課程學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生思維邏輯能力。

參考文獻

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