基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中化學(xué)教學(xué)策略探究

黃烝

摘 要：伴隨著新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。為了提升課堂效率和質(zhì)量，教師要從課堂目標(biāo)和任務(wù)方面做出創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，使得高中化學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到提質(zhì)增效的目的。本文將基于任務(wù)導(dǎo)向，首先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中化學(xué)教學(xué)的積極意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后再?gòu)奈鍌€(gè)方面：設(shè)計(jì)專題討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)；設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣；設(shè)計(jì)課下實(shí)踐專題，鍛煉學(xué)生合作能力；有效借助信息技術(shù)，開(kāi)展課上專題測(cè)評(píng)；基于課堂任務(wù)導(dǎo)向，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)策略；積極意義

“雙減”政策實(shí)施的初衷是減輕學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就意味著教師要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使得學(xué)生能夠在課上掌握所學(xué)知識(shí)，如此便能夠在課下騰出更多的時(shí)間放到拓寬視野和強(qiáng)化鞏固方面。而任務(wù)教學(xué)法便能夠以課堂的目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，等等，為學(xué)生提供更多課上自主探究和思考的空間，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠充分鍛煉自身的觀察能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作探究能力等等。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)模式和理念單一，使得學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)課堂參與的主動(dòng)性和積極性，由此也致使課堂效果并不明顯。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中化學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）明確課堂任務(wù)和目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但可以滿足高中化學(xué)教學(xué)體系改革需求，也有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。任務(wù)導(dǎo)向下的高中化學(xué)課堂擁有了明確的目標(biāo)[1]。而明確的目標(biāo)是一節(jié)高質(zhì)量課堂的重要指引，同樣也是判斷一節(jié)課堂高效與否的關(guān)鍵指標(biāo)。無(wú)論是專題活動(dòng)還是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)抑或是討論活動(dòng)，只有擁有了明確的任務(wù)和目標(biāo)才能為學(xué)生形成明確的指引。因此，明確的目標(biāo)是高中化學(xué)課堂中必不可少的，同樣也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中化學(xué)教學(xué)課堂中的重要優(yōu)勢(shì)。

（二）助力課堂效率、質(zhì)量提升

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上引入任務(wù)教學(xué)方法能夠充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠深刻地了解化學(xué)課程中的知識(shí)，同時(shí)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷掌握和鞏固知識(shí)體系，逐漸培養(yǎng)自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的興趣[2]。在專題性的活動(dòng)中學(xué)生能夠自主自愿地借助所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，選擇正確的解決方案與思路，這與被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)相比效率獲得了大幅的提升。因此，如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)水平的有機(jī)結(jié)合，是教師探討的重要問(wèn)題，這一問(wèn)題的合理解決能夠促進(jìn)教師不斷探索新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)水平。

（三）發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

任務(wù)導(dǎo)向下的高中化學(xué)課堂中學(xué)生成為課堂的主體，而教師則由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，目的是輔助學(xué)生，讓學(xué)生借助課堂任務(wù)和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作與自主學(xué)習(xí)。有了目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向會(huì)更加明確、課堂內(nèi)容完成也會(huì)更加清晰，最大限度提升了課堂教學(xué)效率。同時(shí)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自我管理能力和自我領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中化學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）設(shè)計(jì)專題討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生需要在完成主題任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的理解。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)感知體驗(yàn)、參與和合作的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解和把握。高中階段的化學(xué)知識(shí)與初中學(xué)段相比在難度上有了進(jìn)一步的提升，同時(shí)，學(xué)習(xí)的范圍也更加廣闊，因此教師要注重培育學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生逐漸掌握化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主思考和探究的意識(shí)與能力，如此才能更快更好地適應(yīng)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，培育自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在任務(wù)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)之下設(shè)計(jì)與化學(xué)單元主題相關(guān)的專題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入探討[4]。

例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修1專題一《物質(zhì)的分類及計(jì)量》中“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)專題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。專題討論活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)為“單質(zhì)與化合物的轉(zhuǎn)化”。由于專題的設(shè)計(jì)擁有明確的任務(wù)和目標(biāo)指向，也使得學(xué)生可以自主運(yùn)用自己頭腦中關(guān)于物質(zhì)的轉(zhuǎn)化的相關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)解答這一問(wèn)題。學(xué)生首先需要想出一些比較常見(jiàn)的元素的單質(zhì)，如：C、O2、H2、Cl2、Fe、Cu，等等，關(guān)于這些單質(zhì)的化合物包括一氧化碳、二氧化碳、氧化鐵、四氧化三鐵等等。當(dāng)學(xué)生將這些單質(zhì)及其化合物列出來(lái)之后就需要思考單質(zhì)和化合物是如何轉(zhuǎn)化的，然后將轉(zhuǎn)化所需要的化學(xué)方程式列出來(lái)。通過(guò)專題探究活動(dòng)，學(xué)生既能夠?qū)ξ镔|(zhì)的轉(zhuǎn)化所需要的化學(xué)方程式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

（二）設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)該學(xué)科中規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)之上。然而在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到課程進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率往往省略了自主探究這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思考和探究的過(guò)程，這就意味著教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的神奇所在[5]。

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展之前教師需要為學(xué)生制定一定的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中完成相應(yīng)的任務(wù)、解決相應(yīng)的問(wèn)題。教師可以為每個(gè)小組下發(fā)一張實(shí)驗(yàn)探究表，表格中包含實(shí)驗(yàn)探究的猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及解決方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要依次對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的完整性和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可參考性。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修1第三單元《物質(zhì)的分散系》中“膠體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生通過(guò)親自探究來(lái)認(rèn)識(shí)到膠體的性質(zhì)和特征，可以開(kāi)展一個(gè)“膠體的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”。該實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)材料包括燒杯、手電筒、硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體等。接下來(lái)學(xué)生就按照書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。小組中的成員可以通過(guò)分工合作來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)論?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有趣的經(jīng)歷，也能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)結(jié)論，從而完成課堂任務(wù)和目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)課下實(shí)踐專題，鍛煉學(xué)生合作能力

任務(wù)教學(xué)法要突出化學(xué)課堂的實(shí)踐性和綜合性?；瘜W(xué)課堂不能僅僅局限于教室內(nèi)，還要結(jié)合生活和實(shí)踐拓寬教學(xué)空間和教學(xué)渠道。在學(xué)生的固有印象之中，高中化學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)不大，但實(shí)則我們生活中所遇到的食品、藥品等知識(shí)與化學(xué)息息相關(guān)。因此，教師可以借助高中化學(xué)課堂，為學(xué)生提供開(kāi)展課下調(diào)研和實(shí)踐探究的專題活動(dòng)[6]。學(xué)生需要在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用一段時(shí)間對(duì)某一專題開(kāi)展課下調(diào)研，針對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。由于調(diào)研活動(dòng)涉及數(shù)據(jù)調(diào)查以及問(wèn)卷等環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行通力合作共同完成實(shí)踐任務(wù)。

例如：教師為了讓學(xué)生了解酸雨及其危害可以將課下實(shí)踐探究活動(dòng)的專題設(shè)定為“調(diào)查酸雨的形成原因及其危害”。在實(shí)踐探究主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要為學(xué)生設(shè)定一定的探究任務(wù)和目標(biāo)，如此學(xué)生才能夠在目標(biāo)和任務(wù)的導(dǎo)向之下進(jìn)行深度探索。該項(xiàng)實(shí)踐專題活動(dòng)包含以下幾個(gè)小的任務(wù)：收集雨水樣品，測(cè)其pH值；分析酸雨產(chǎn)生的原因；調(diào)查酸雨對(duì)人類的危害（可采用資料收集法和問(wèn)卷法）；減少酸雨有哪些措施；如何治理已酸化的湖泊和土壤。為了完成課題任務(wù)，學(xué)生需要在小組中分工合作，即指定哪些同學(xué)在網(wǎng)上或圖書(shū)館中搜集資料、哪些同學(xué)收集雨水樣品、哪些同學(xué)采用問(wèn)卷法對(duì)經(jīng)常形成酸雨的地區(qū)的居民進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，等等。在數(shù)據(jù)收集完成之后，小組同學(xué)要一起分析酸雨形成的原因，以及對(duì)人類產(chǎn)生的潛在危害。課下實(shí)踐專題活動(dòng)的開(kāi)展能夠充分鍛煉學(xué)生的小組合作能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思維去思考生活中的一些現(xiàn)象并采取相應(yīng)的解決策略。

（四）有效借助信息技術(shù)，開(kāi)展課上專題測(cè)評(píng)

任務(wù)導(dǎo)向型的課堂模式可以有效提升課堂效率和質(zhì)量。而當(dāng)前高中化學(xué)課堂環(huán)節(jié)不僅包括教學(xué)環(huán)節(jié)更包括課上測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)于課堂小測(cè)存在著畏難情緒，也不愿積極主動(dòng)地參與到測(cè)試中來(lái)。教師可以有效借助信息技術(shù)手段，針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展專題測(cè)評(píng)活動(dòng)。信息技術(shù)指導(dǎo)之下的課堂小測(cè)環(huán)節(jié)更具創(chuàng)新性和技術(shù)性，減少了教師評(píng)改判卷的時(shí)間，充分提升了課堂效率和質(zhì)量。另外，學(xué)生在電腦上答題之后，教師能夠得到學(xué)生每一個(gè)題目的正確率以及不同學(xué)生題目的正確性，可以指引課上講評(píng)的科學(xué)性與綜合化，減少了教師統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題的時(shí)間。信息技術(shù)在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不僅提升課堂趣味性和創(chuàng)新性，而且豐富了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶來(lái)了更多的便捷。

例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修1專題四《硫與環(huán)境保護(hù)》的過(guò)程中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該專題知識(shí)掌握程度，可以提前在電腦上發(fā)布測(cè)試卷，即每個(gè)學(xué)生都要在自己面前的電腦上進(jìn)行答題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成選擇題。而學(xué)生的答題情況會(huì)實(shí)時(shí)反饋到教師的電腦上，同時(shí)由于學(xué)生面前的電腦都有學(xué)生自己的學(xué)號(hào)，因此，教師也能清楚地看到哪名同學(xué)在哪道題上回答錯(cuò)誤，即該名同學(xué)在這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上存在著疏漏或不足。除了在電腦上發(fā)布試卷之外，教師為了激發(fā)學(xué)生參與課堂測(cè)評(píng)的積極性，可以設(shè)置專門的搶答活動(dòng)。在搶答環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位作答，最先搶答且答題正確的學(xué)生會(huì)累積分?jǐn)?shù)，最終得分最高的小組獲得搶答環(huán)節(jié)的勝利。而獲勝的小組也會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，如：作業(yè)減少、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。

（五）基于課堂任務(wù)導(dǎo)向，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣也是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往更加注重知識(shí)講授以及習(xí)題講解環(huán)節(jié)，而忽視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。無(wú)論是作業(yè)評(píng)價(jià)還是課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種反饋，都是對(duì)之后課堂設(shè)計(jì)的一種重要導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)工作重視起來(lái)。任務(wù)導(dǎo)向性的課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)存在一致性，即教師設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)，那么在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展時(shí)就要以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。課堂的目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)是一致的，如此也能保證課堂整體環(huán)節(jié)有始有終，保障學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)能夠獲得有效的評(píng)價(jià)與反饋。

例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修2專題九《金屬與人類文明》中“鐵的化合物的性質(zhì)探究”實(shí)驗(yàn)中，教師為了能夠監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，就可以針對(duì)每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)表格，在評(píng)價(jià)表格上明確列出與課堂目標(biāo)和任務(wù)相一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)是能夠按照書(shū)本上的步驟完成操作，同時(shí)得到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)定為“實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成的完整性”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確性”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性”，等等。由于在新課講授環(huán)節(jié)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)并不熟練，因此，教師可以重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的細(xì)致程度、靈活程度、與他人的合作能力等?？梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂任務(wù)和目標(biāo)的一種體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)情況的一種反映。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)導(dǎo)向下的高中化學(xué)課堂更具實(shí)踐性和綜合性，同時(shí)有了目標(biāo)和任務(wù)的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠更快完成課堂活動(dòng)，推動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)中，采取一系列具體措施能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，設(shè)計(jì)專題討論活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、合作與研究來(lái)深入理解化學(xué)概念和理論，并培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和批判思維能力。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們親身操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此外，設(shè)計(jì)課下實(shí)踐專題可以鍛煉學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)他們組隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。同時(shí)，借助信息技術(shù)，引入課上專題測(cè)評(píng)，可以使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得及時(shí)反饋，并提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。最后，基于課堂任務(wù)導(dǎo)向，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。通過(guò)以上措施的有機(jī)結(jié)合，可以提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]葉意強(qiáng).高中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑探究[J].考試周刊，2022（43）：136-139.

[2]李瑾.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2022（22）：67-69.

[3]楊鳳嬌，王婭，姜紅波，等.融入課程思政及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例[J].云南化工，2022，49（7）：129-132.

[4]李小月.改“牽”為“驅(qū)”：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：103-104.

[5]繆紅.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（32）：74-75.

[6]楊興元.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2022（22）：22-24.