深度學(xué)習(xí)下高中英語單元整體教學(xué)途徑探究

曾俊新

摘 要：在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)指引之下的英語單元整體教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更需要對碎片化的模態(tài)內(nèi)容進行整合加工，考查著英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。聚焦單元整體教學(xué)的英語教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)主題、課時目標(biāo)、學(xué)情摸底、活動設(shè)計、評價模式五個方面著手，堅持全面系統(tǒng)的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)進度，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，以確保英語單元整體教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)效提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；教學(xué)途徑

地理學(xué)科作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，以往教師多采用一課一講的方式，知識點較為分散，不利于對比記憶和吸收，學(xué)生常常感到知識繁雜、學(xué)習(xí)壓力大，抑制了教學(xué)效率的提升。在課程改革背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)做到與時俱進，積極引入大單元教學(xué)模式，注重知識點間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合起來，合理安排教學(xué)活動，促進學(xué)生知識、技能與價值觀的全面發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

一、大單元教學(xué)設(shè)計的特點

在高中地理課程改革后，教材以單元為基礎(chǔ)編排，但許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)一課一講的方式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性，使教學(xué)效果受到不良影響，還容易扼殺學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，大單元教學(xué)模式誕生，其具備以下特點。

一是，教學(xué)設(shè)計整體性。與以往單節(jié)課程相比，大單元教學(xué)更具整體性，教學(xué)目標(biāo)不但是傳授課本知識，還要關(guān)注學(xué)生能力提升、身心發(fā)展，這就需要教師重視教學(xué)方法、過程的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容有機整合，明確單元之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成整體的知識脈絡(luò)，促進知識的聯(lián)合記憶。

二是，教學(xué)主題結(jié)構(gòu)化。在大單元教學(xué)模式下，將教學(xué)內(nèi)容整合成具體主題的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。一般以某個特定主題為核心開展教學(xué)活動，將相關(guān)知識整合在這一主題下形成的情境中，使學(xué)生獲得綜合、系統(tǒng)的知識與能力。

三是，教學(xué)過程漸進化。大單元教學(xué)注重教學(xué)過程設(shè)計，具有層層深入、循序漸進的特點，可使教學(xué)內(nèi)容與過程完美結(jié)合起來，由淺入深，從基本知識到能力提升，教學(xué)難度逐漸上升，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)更易使學(xué)生逐漸掌握新知識，依靠知識遷移達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計要點

（一）結(jié)合單元核心概念，確定教學(xué)目標(biāo)

與其他學(xué)科相比，地理知識涉及范圍更廣，知識點更復(fù)雜，要想學(xué)生將全部知識點串聯(lián)起來，聯(lián)合記憶，就需要教師引入大單元教學(xué)模式，以本單元的核心概念為中心，將知識點串聯(lián)起來，形成知識單元，使學(xué)生以知識遷移的方式，促進全部知識點的理解記憶。教師還應(yīng)圍繞本單元的核心知識點，將其分成多個子概念，逐步剖析和解讀，構(gòu)建知識體系，明確教學(xué)目標(biāo)。在此期間，還要根據(jù)學(xué)生對重點知識的理解與掌握程度，不斷補充相關(guān)知識，促進知識遷移。所補充的知識可以是本章節(jié)、其他章節(jié)，甚至初中地理相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理知識脈絡(luò)，查漏補缺，抓住核心，實現(xiàn)發(fā)散思維鍛煉與提升。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識點的了解、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀培育，要求教師提升教學(xué)設(shè)計的站位，從關(guān)注單一知識點朝著大單元設(shè)計轉(zhuǎn)變。以《自然災(zāi)害》單元為例，結(jié)合此單元特點與基本學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)定為通過圖表等資料，結(jié)合實例，通過對不同地區(qū)不同類型自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自然災(zāi)害的分布地區(qū)、產(chǎn)生的原因、影響及防治措施，而不是單一學(xué)習(xí)某一種自然災(zāi)害。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力[2]、地理實踐力，最終使學(xué)生形成保護環(huán)境，尊重自然的觀念。

（二）根據(jù)生活情境，合理提出問題

在大單元地理教學(xué)中，情境設(shè)計十分必要，可作為課堂氛圍的“調(diào)節(jié)劑”，吸引學(xué)生注意力，使其緊跟教師的步伐，主動參與教學(xué)活動，并加深對知識的理解。教學(xué)設(shè)計階段，教師先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)其站在地理角度看待事物，并善于提問、思考和解決；再將課堂提問引入，由學(xué)生在特定情境內(nèi)思考并回答問題，達到加深理解記憶的目的。情境的設(shè)置可由低水平到高水平、簡單到復(fù)雜、由良好結(jié)構(gòu)到不良結(jié)構(gòu)，同時注意情境的深廣度；問題的設(shè)定應(yīng)具有層次性，一般由淺入深，從基礎(chǔ)問題開始，逐漸提高難度，引發(fā)學(xué)生思考。高中生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，教師可結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)建生活化情境，鏈接學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，主動參與進來。例如，在自然災(zāi)害防治教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生所在地常發(fā)生的自然災(zāi)害，設(shè)置相應(yīng)情境。如展示該地江濱路雨季時，平時居民散步休閑的江濱公園被淹沒，沿江商業(yè)點受到損害，暫停營業(yè)等圖片，將話題自然地過渡到洪水災(zāi)害上來，首先談一談本地為何多洪澇災(zāi)害，探討洪澇災(zāi)害的成因；其次談一談洪水來臨時大家的日常生活會受到什么影響，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的影響；最后，大家共同探討洪水的防治措施、自救方法。之后教師還可以給出其他案例，選取國內(nèi)及世界范圍內(nèi)部分典型洪澇災(zāi)害多發(fā)區(qū)進行探討及學(xué)習(xí)，對比不同地區(qū)洪澇災(zāi)害的異同點及防治措施，共同總結(jié)出面對洪澇災(zāi)害的辦法。

（三）借助多媒體技術(shù)，開展單元教學(xué)

在單元教學(xué)實施中，教師應(yīng)立足于教材，先確定教學(xué)核心概念，將其深挖和分解后，借助多媒體技術(shù)，繪制知識點網(wǎng)絡(luò)，在課堂上以視頻、圖像等形式，將抽象的地理概念動態(tài)化、形象化展示出來，此舉不但可吸引學(xué)生注意力，還可采用超鏈接將多個知識點整合起來，實現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)地震、滑坡、泥石流等知識時，可引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對于未經(jīng)歷過地震的學(xué)生來說，單純的課本資料很難使其產(chǎn)生深刻的認知，對震級、危害、分布特點等知識掌握不足。對此，教師可精心準(zhǔn)備圖片、閱讀資料、短視頻等進行展示，幫助學(xué)生理解和掌握。對于山區(qū)學(xué)生來說，對滑坡、泥石流可謂深有體會，可借助谷歌地球等GIS技術(shù)，以詳細的衛(wèi)星照片使學(xué)生清楚地看到自己所處的生活區(qū)域景象，并在地圖中找出泥石流、滑坡多發(fā)地，將兩種災(zāi)害對比分析，課堂討論學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。

（四）實施聯(lián)動評價，落實單元目標(biāo)

教學(xué)完畢需要開展評價工作，以往評價單純由教師完成，并以考試成績?yōu)橐罁?jù)，評價方式單一，結(jié)果不夠客觀公正，與素質(zhì)教育目標(biāo)相背離。在大單元教學(xué)模式下，主張在教學(xué)活動開展前制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動有機結(jié)合，通過評價推進教學(xué)，以免陷入目標(biāo)偏離的尷尬境地。在評價實施中，應(yīng)站在多個角度開展全方位、多元化評價，設(shè)計不同層次水平的評價指標(biāo)；注重整體單元的教學(xué)效果，采用學(xué)習(xí)過程評定表、量表等工具開展，注重過程性評價，如加入學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)過程記錄評價、完成分工評價情況等；且評價主體也不再單純是教師，還可引入學(xué)生、家長、組員等，通過學(xué)生自評、小組互評等方式，使最終結(jié)果更加客觀公正，促進單元目標(biāo)的貫徹落實，學(xué)生能夠明確自身的缺陷，教師能夠正確看待教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)方案改進提供依據(jù)，促進地理教學(xué)質(zhì)量的顯著提升[3]。

三、高中地理“自然災(zāi)害”大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用案例

（一）單元設(shè)計思路

單元教學(xué)是與單一授課相對的教學(xué)模式，可圍繞單元主線將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，通過大概念、提問等方式，使課時內(nèi)容有機融合，加強學(xué)生的理解與記憶，促進學(xué)科素養(yǎng)提升，實現(xiàn)地理育人價值。以《自然災(zāi)害》單元教學(xué)為例，圍繞“自然災(zāi)害”這一主線，通過自然災(zāi)害的構(gòu)成要素介紹、主要自然災(zāi)害的成因、特點、危害，自然災(zāi)害的區(qū)域差異及空間分布，如何預(yù)防和躲避自然災(zāi)害，災(zāi)后如何修復(fù)重建等，將多個課時串聯(lián)起來，形成一個單元整體，并引入逆向教學(xué)理念，按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)活動的方式，基于問題教學(xué)、情境教學(xué)、聯(lián)合評價等方式，使教學(xué)過程更加科學(xué)高效。

（二）單元設(shè)計內(nèi)容

在地理新課標(biāo)中明確了常見自然災(zāi)害的成因，并提出災(zāi)害預(yù)防、躲避等措施?？梢?，學(xué)習(xí)重點在于“災(zāi)害成因，防災(zāi)、避災(zāi)措施”，要求學(xué)生做到“了解自然災(zāi)害與人類活動間的關(guān)系”“樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀”。人教版《自然災(zāi)害》單元的內(nèi)容較多，包括“地震與地震波”“滑坡和泥石流”“風(fēng)沙活動危害與防治”以及“洪澇災(zāi)害防治”等，上述內(nèi)容具有共通性，在學(xué)習(xí)某一知識時，可將其他知識延伸進來，對學(xué)生知識體系健全具有促進作用。該單元教學(xué)以“何為自然災(zāi)害”“災(zāi)害成因”“如何預(yù)防和躲避”“災(zāi)后重建的意義與途徑”的順序開展。與原本教材順序相比，各知識點間的銜接更加緊密，講解時能夠更系統(tǒng)化。

（三）單元逆向教學(xué)設(shè)計

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大單元逆向教學(xué)模式下，根據(jù)大概念設(shè)計單元基本問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容有初步的了解，如“什么是自然災(zāi)害？”“常見災(zāi)害類型有哪些？”“災(zāi)害發(fā)生后，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境與人類生產(chǎn)生活有哪些危害？”“面對自然災(zāi)害時，我們可以采取怎樣的自救措施？”“災(zāi)后重建可采取哪些生態(tài)恢復(fù)措施？”等。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，即了解災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特征、了解災(zāi)害對人類與生態(tài)造成的危害、掌握防災(zāi)避災(zāi)措施以及生態(tài)重建途徑。最后，將總體目標(biāo)分解，滲透到三課時教學(xué)中，設(shè)定各個課時的分目標(biāo)。

（1）第一課時。觀察課前自行收集的自然災(zāi)害圖像，概況國內(nèi)常見的災(zāi)害類型與分布特點，結(jié)合“舟曲縣”案例，理解災(zāi)害成因，形成綜合思維，提高地理實踐能力。

（2）第二課時。觀看自然災(zāi)害發(fā)生視頻，闡述對人類、生態(tài)產(chǎn)生的影響，并結(jié)合視頻內(nèi)容，說出有效的防災(zāi)、避災(zāi)措施。

（3）第三課時。以舟曲生態(tài)修復(fù)為例，概述生態(tài)重建的意義、主要途徑，形成人地協(xié)調(diào)觀[4]。

2.單元評價活動設(shè)計

將全體學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，每組負責(zé)一個地理分區(qū)，將教材內(nèi)容與初中知識相結(jié)合，找出四大地理分區(qū)中典型的災(zāi)害類型，通過翻閱文獻、上網(wǎng)等渠道，為其配上“解說詞”，并繪制宣傳海報，展示給教師與其他同學(xué)。要求解說詞中帶有災(zāi)害類型、成因，海報版面清晰大方，一目了然。由師生根據(jù)展示成果情況進行評價。如若所選自然災(zāi)害典型，圖片清晰，解說詞與圖片相符，版面美觀，則為“優(yōu)秀”；如若所選災(zāi)害類型具有一定代表性，解說詞內(nèi)容完整，圖文版面略差，則為“良好”；如若災(zāi)害類型不典型，圖片不夠清晰，與文字匹配度不高，版面美觀性不足，則為“及格”。

3.學(xué)習(xí)過程

在單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。在過程設(shè)計期間，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，每個課時都由師生互動共同完成分目標(biāo)，最終達到預(yù)期效果，具體如下。

（1）第一課時。在情境導(dǎo)入階段，教師對國內(nèi)近年來的自然災(zāi)害發(fā)生頻率、傷亡損失進行簡要介紹，由學(xué)生分組匯報四大地理分區(qū)的災(zāi)害情況，包括類型、成因等，由教師從旁指導(dǎo)提點、歸納總結(jié)，并借助地理模擬實驗的視頻，直觀形象地展現(xiàn)各類地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生與發(fā)展過程，學(xué)生在模擬場景中獲得深刻感悟，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對重點知識整理記錄。在正式教學(xué)中，教師引入“甘肅省舟曲縣8.8特大山洪泥石流”案例，及補充該地還頻發(fā)地震、滑坡等災(zāi)害內(nèi)容，順勢提出問題“當(dāng)?shù)貫楹纬蔀樽匀粸?zāi)害頻發(fā)區(qū)？誰能結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦?、降水等條件談一談？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合所學(xué)知識，推斷當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，并得出“自然環(huán)境孕育自然災(zāi)害”這一結(jié)論；同時通過沖毀的城鎮(zhèn)、人畜傷亡、破壞房屋等內(nèi)容，強調(diào)自然災(zāi)害時刻影響著人類的生產(chǎn)與生活。該課時的設(shè)計意圖在于引起學(xué)生對自然災(zāi)害的重視，在教師引導(dǎo)下明確自然環(huán)境與人類生產(chǎn)生活間的聯(lián)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）第二課時。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放“8.8泥石流”相關(guān)視頻，使學(xué)生直觀看到災(zāi)害給生態(tài)環(huán)境、人類生產(chǎn)生活帶來的危害，并提出問題“當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，我們該如何自救？”學(xué)生開始思考。這時，教師播放“蘭蘭逃生動畫”，以泥石流發(fā)生情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生為“蘭蘭”設(shè)計自救逃生路線，經(jīng)過小組合作探究，分別上臺匯報本組設(shè)計的路線，并由教師與其他組做出點評。該課時的設(shè)計意圖在于以視頻動畫刺激學(xué)生感官，使其思考自然環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，同時樹立防災(zāi)意識，掌握逃生自救措施。

（3）第三課時。播放舟曲縣泥石流事件的相關(guān)報道，展現(xiàn)災(zāi)后重建、生態(tài)修復(fù)等圖片，通過災(zāi)前災(zāi)后對比，幫助學(xué)生創(chuàng)建“人”“地”聯(lián)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)災(zāi)后重建、生態(tài)修復(fù)的開展意義與途徑，回顧對災(zāi)害的預(yù)防措施，感受防災(zāi)、減災(zāi)的重要性。該課時為最后一課，單元總結(jié)階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾節(jié)課的重點，總結(jié)災(zāi)害類型、成因、防災(zāi)與生態(tài)修復(fù)的途徑，并鼓勵其繪制思維導(dǎo)圖，通過復(fù)習(xí)和鞏固，建立單元整體概念。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)講究模式創(chuàng)新，通過引入大單元教學(xué)設(shè)計，改變以往一課一講的固定模式，圍繞核心概念，將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，健全學(xué)生的知識體系，在對比分析和聯(lián)合記憶中，減輕地理學(xué)習(xí)壓力。在實際開展中引入逆向教學(xué)設(shè)計，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價活動、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程三步驟，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，順利達成大單元教學(xué)預(yù)期效果。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-742）的階段性研究成果。