新課改下高三語文復習課實效性的策略思考

張小萍

摘 要：如何實現高效的高三語文復習課？對此，仁者見仁智者見智。但其出發(fā)點就是提高課堂效率，培養(yǎng)并形成學生的學習能力，從而實現學生的素質教育。新課程改革三大基本理念之一是重視以學定教，要求我們改變教學思路，這應在高三語文復習課堂上體現出來。那么，如何體現呢？筆者結合自己的教學實踐，從當下高三語文復習課的現狀、成功的課堂案例和如何提高復習課策略三方面進行論述，權當拋磚引玉。

關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現狀

高三教學剛結束，筆者對語文復習課有很多感知和發(fā)現。復習課主要問題表現如下：上課內容不精（沒有精心挑選）、所講內容試題化（完全拋開教材）、教學內容無序化（隨性不總結）、學生作業(yè)隨意化（隨便布置）。以上問題是高三語文復習課的共性問題，如何解決這些共性問題，綜合高三的教學經驗，我想應該做到以下幾點：明確備考方向，明確階段性復習目標，針對不同班級學情，制訂不同的教學方案，落實集體備課，分層教學等。不過，教師要提高課堂效率的前提，一定是要研究透高三學生共性現狀，簡單概括為三點：

（一）推不動——學習語文興趣不濃厚，學習的自覺性不高，背誦默寫積累始終需要教師推著走，甚至布置的作業(yè)不能按時完成，不花時間鉆研語文。

（二）讀不懂——主要反映在閱讀部分，一般論述類文章讀不懂、文言文讀不懂、古詩詞讀不懂等，所有的答案一定是建立在讀懂的基礎上，于是，讀不懂直接影響做題效率。

（三）寫不出——這與平時學習中的只動眼睛不動手有關。答題過程中，由于平時訓練少，面對題干無法下手，賞析題寫不完整、概括題抄原文、作文缺乏深度等。

二、高三語文復習課高效課堂案例分析

針對以上現狀，我們絞盡腦汁想辦法，一年來，語文復習課總算比較滿意，并取得了良好的成績，筆者將舉例復習課堂取得實效性案例試圖分析：

案例一：以“鑒賞古詩詞的人物形象”為例，為了讓學生迅速掌握這個知識點，我將知識系統(tǒng)化。

（一）明確教學任務：依據教材分門別類整理人物形象類型，熟悉解題要點，積累規(guī)范答題語言。

（二）考點透析：第一，鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧；第二，評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧。學生要明確“寫什么”（形象）、“怎么寫”（語言、表達技巧）、“為什么寫”（思想內容、觀點、態(tài)度）。而人物形象就是其中的形象題考查點之一。

（三）詩歌中人物形象分類

詩歌中人物形象分為：自我形象和他人形象。首先，讀懂題干，明確任務，具體分析哪一類人物形象。例如：李清照《聲聲慢》中的人物形象，塑造了一位在國破家亡時代背景下，天涯淪落的悲苦形象。又如《長干曲》（崔顥）中的他人形象，塑造了一位樸素率真的船家女形象。

（四）人物形象題的命題方式

1.賞析詩中塑造的人物形象。

2.這首詩或詞中塑造了一個什么樣的人物形象？抓住了哪些特點表現？

3.結合全詩，簡要分析詩人的形象特點。

（五）從典型詩句中分析人物形象

從所學的內容中尋找典型句子，讓學生讀并感知人物的形象，教師帶領同學們梳理清楚人物形象類型：如悲士、隱士、游子、思婦、征人、英雄等。如讀“夕陽西下，斷腸人在天涯”，讀出一個漂泊在外思念家人的游子形象；讀“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，讀出一個征人出門在外難以忍受的思鄉(xiāng)之情，以及急切歸家的形象……教材里對詩人描寫的詩句很多，有些句子就直接讀出了詩人形象，這些詩句具有典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以杜甫《登高》為例，分析杜甫的形象。

登高[1]

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

問題：請分析詩中所塑造的詩人形象。

探析：詩人形象就是杜甫的形象。首先讀詩，理解詩句的內容；再根據詩句，畫出典型的能表達人物形象的詞語；再組織答案，盡量使用文本中的詞語和專有詞語；教師當堂點評學生的答案，明確得分點，賦分。

師生總結答案：展現了一個漂泊天涯、體弱多病、孤獨無依的詩人形象。答題依據：

1.鑒賞依據——抓描寫人物的（肖像、語言、神態(tài)、動作、心理）關鍵字詞。

2.鑒賞依據——抓環(huán)境（時間、時令、氣候、地點、周圍景物）關鍵字詞。

3.鑒賞依據——塑造出的人物的所見、所感、所想。

4.鑒賞依據——知人論世、關注背景。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和參考答案，鑒賞人物形象答案一般由三部分構成：

1.塑造了怎樣的形象（性格+身份）。

2.（結合手法）結合詩句分析形象。

3.表達了什么感情或有什么意義。

案例二：偉大科學家“擇一事，終一生”的家國情懷。針對學生寫作過程中論據單一、貧乏，不會分析的現象，我借助閱讀《屠呦呦傳》后的一些感受和平時學生的作文內容，專門設計了一節(jié)課。學生從此課堂中獲得了“偉大科學家精神品質及家國情懷的事例”的具體內容，腦海中有內容，筆下有文字。

例如：借《屠呦呦：人類征服疾病的一小步》這篇科普文，探討科學家科研過程的艱辛和挖掘科學家的精神品質。

導入很新穎：用屠呦呦語錄中的經典語句導入（略），蒿草的寧靜、淡泊、正直，成就了她，她是誰？——屠呦呦！引導學生走近屠呦呦。

教師總結：“諾貝爾醫(yī)學獎或生物獎”獲得者為什么是屠呦呦呢？

矢志尋蒿：神秘“523”、出任課題組長、第191號樣品、以身試藥、發(fā)現青蒿素……執(zhí)拗的呦呦。執(zhí)拗于規(guī)律，執(zhí)拗于創(chuàng)新，執(zhí)拗于愛國，執(zhí)拗于理想，雖千萬人吾往矣。這就是屠呦呦！這就是一位中國科學家獨特而深深的情懷！

屠呦呦獲獎了，這份獎項在她看來，不是她一個人的榮譽，更是全體中醫(yī)藥人集體的榮譽。屠呦呦在獲獎后，尤為關注的，還有這個獎對中醫(yī)藥學的意義。

聯(lián)系生活熱點，漫談今朝風流人物：你還知道哪些“一生只為一事來”的“屠呦呦們”？能否向同學們說說他的事跡？

學生分享他們找的“一生只為一事來”的偉大人物。（袁隆平、錢學森、楊振寧、李蘭娟等）

袁隆平，一生只為稻粱謀；孫家棟，年過古稀未伏櫪，猶向蒼穹寄深情；程開甲，一片赤誠，一生奉獻；氫彈之父于敏；抗疫英雄鐘南山；核潛艇之父黃旭華；發(fā)現青蒿素的屠呦呦……他們一生只為一事，卻風雨樂清貧，生死系祖國。青春尚好，愿吾輩少年趁青春種好心中的夢想之芽，為那鐘愛的“一事”澆灌堅守，待來年花開，收獲人生的馨香！

借助這篇課文，學生對屠呦呦與青蒿素之間的故事不再陌生，關于呦呦與青蒿之間的故事，學生真正地掌握了。借此機會，我也利用課前5分鐘給學生播放《2015年度感動中國十大人物》片段視頻——屠呦呦的頒獎詞，讓學生感受人物之偉大。

一節(jié)好的語文課，不僅要內容充實，而且語文教師對學生的思想引領很關鍵，要達到實效，必須避開高三教師的課堂三大禁忌：（1）滿堂灌；（2）題海戰(zhàn)術；（3）學生只靠感覺做，沒有及時肯定或指導。我們追求的是課堂的實效性，實效性是沿著明確的教學目標展開的，在教學目標的引領下，教師的思維拓展以及博學顯得太重要了。

三、高三語文復習課實效性策略

都說高三復習課難上，到底難在哪里？教師首先必須明白，然后才能做出對策。那么，我們怎么上好學生感興趣的復習課呢？

（一）要明確復習課兩個基本前提

1.這節(jié)課的任務是什么？教材與試題怎樣才能做好最大化銜接？

2.怎樣才能提高40分鐘課堂效率？如何保證學生能夠積極參與課堂？

近幾年，高考真題越來越重視與教材的銜接了，真正做到了教考銜接。所以，教材是根。根深才能葉茂。于是，如何高效利用教材又是高三教師和學生面臨的問題。筆者認為，教師要拋棄固有的僵化思維，不能一味地認為教材中的文言文才有用，現代文基本不用。從近兩年的高考復習備考來看，并不是這樣的。

例1：（2022年寧夏高考語文真題全國甲卷）

11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（? ）

A.約車意思是約定派車，“約”與《鴻門宴》“與諸將約”的“約”字含義相同。

B.宣言指特意宣揚某種言論，使人周知，與后來用作文告的“宣言”含義不同。

C.孤國指孤立的國家，“孤”與《赤壁賦》“泣孤舟之嫠婦”的“孤”字含義相同。

D.陰合意思是暗中聯(lián)合，“陰”與《岳陽樓記》“朝暉夕陰”的“陰”字含義不同。

分析：正確答案選A項，因為A項中“約車”中“約”是“準備”的意思，而不是“約定派車”，而“與諸將約”的“約”是“約定”的意思。它們的含義不同。A項卻說成兩者含義相同，所以錯誤。

例2：（2023年高考真題乙卷）

11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（? ）

A.窮，指困窘，困厄，與《送東陽馬生序》中“窮冬烈風”的“窮”意思相同。

B.出入，表示“大約”，與《愚公移山》中的“出入之迂也”的“出入”意思不同。

C.血食，指享受祭品，古代祭祀時宰殺牛、羊等做祭品，取血以察，稱為血食。

D.絕世，指斷絕了諸侯的世系傳承，與成語“絕世無雙”的“絕世”意思不同。

弄清楚考查點，考查文言實詞的解釋。A項，“窮冬烈風”中“窮”是“兇惡”的意思。而文本中的“窮”指的是困窘，困厄。意思不同。于是選A。

文言文第11題，變化明顯，近兩年考查點不再是文化常識題，而是重點詞語解釋題，每一項都有兩個詞語的解釋，一個源于選文，一個源于課內，真正做到了教考銜接。這警示我們在復習課中要有效使用教材，課外沒有時間讀背，甚至可以利用課堂時間來指導識記。

（二）做好知識的積累、總結。

高三語文課絕不是拿著試卷就講題那樣輕松，真正意義上的高三復習課一定是研究再研究課，探討再探討課，積累再積累課。一年來，光教案本就多達10本。每一個知識點、每一句名言、每一個錯題，都留有痕跡。

（三）做好知識的內化、升華、運用

所謂“內化”，就是把教材里的知識完全掌握了，熟悉到頁碼，即知識點在書本的第幾頁。凡是經歷過高三的人，無論教師還是學生都有一個感受，教材真的太重要了，所有的知識都離不開教材。內化的方法就是識記，識記量達到一定程度，語言的表達力也自然而然上升。

所謂“升華”，就是把內化了的知識通過自己的理解，提升了一定的層次。其實，這主要表現在寫作和語言表達題中。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，大抵就是這個道理。

所謂“運用”，無非就是學語文的最高境界了。復習課上，其實有很多東西都是要做筆記的，學會遷移運用，語言是相通的，運用最見效的辦法就是多寫。

（四）做好知識模塊的思維導圖

1.一定要建立知識框架，即所謂的思維導圖

從進入高三到高考結束，我們發(fā)現，語文成績高的學生，他們有一個共同的愛好，喜歡整理筆記，翻開他們的筆記，真是讓人賞心悅目。不同顏色的標注、大小不同的圖案、字跡大小也不一樣等，其實，大小不同的圖案就是知識的思維導圖。學生畫好思維導圖離不開教師的引領，學生的模仿能力很強，所以，復習課中，語文教師要很熟練地運用思維導圖。很多知識點都可以用到思維導圖，比如：詩歌鑒賞知識之詩人情感、小說知識點之敘事特點、散文的語言賞析、文言文實詞的一詞多義等。唯有明晰的思維導圖，學生對某一塊知識的掌握便容易多了。

2.有針對性地精選試題

高三，各類試題撲面而來，如何在有限的時間內讓學生做題有效？首先考慮的是試題的精選，所有試題要發(fā)給學生前教師一定要提前做，選一些有價值的試題，選一些典型的不斷出現的試題，選一些熱點試題，選一些學生不會的知識點的題等。高三復習課并不是人們認為的很好上，其實，每節(jié)課都是黃金時間，絕對不可浪費，課堂是關鍵，學生在課堂上聽課掌握的內容遠遠高于課后自己鉆研的內容。有人說，高三語文課，只要上課聽，語文就可以上100分，其實也有道理，對于一些文化素養(yǎng)高的學生，課堂抓住了，課后正常復習語文照樣考高分。再翻開文件夾，一摞厚厚的帶有標簽的試題整理得如此之美，真不忍心遺棄。

3.復習課中抓共性、個性問題，答疑是關鍵

高三語文課，會出現部分學生不想聽課的現象，而且人數不少，到底是為什么？反思自己的課堂，也有不聽課的，究其原因，主要是因為學生感覺內容不新鮮，不是他們所需要的。這個問題解決有一定的難度。怎樣才能迎合所有學生的興趣愛好，還要把教學進度跟上。那就在作業(yè)上下功夫。用心批改每日作業(yè)，發(fā)現問題，總結問題，課堂解答學生共性問題。分層指導，解答部分學生的疑惑，讓學生在問題中有所收獲，不同學生，不同問題，或許有些問題我們無法解答，但是一定得想辦法解答，學生的問題解決了，他們從內心佩服教師，慢慢地，會喜歡上語文課，那我們語文課的煩惱就少了一些。

結束語

高三的語文教學，需要花費很大的心血，非常辛苦，絕不是輕而易舉的事。但高三語文復習課累并快樂著，收獲著知識，成就了學生，也提高了自己的水平。一路走來的不容易也告訴我們，高三語文課堂的重心側重對學生的啟發(fā)，在于“指引”，在于“反思”，在于“總結”，把繁重的任務分散到具體的時間里，把煩瑣的知識點細化到課堂上，對學生思維的訓練，對學生學習欲望的催生、學習熱情的激活，這些都做到了，我們的高三語文復習高效課堂也就水到渠成了。

參考文獻

[1]曹明英.杜甫登高教學梳理[J].中學語文教學參考，2022（3）：26-27，2.