基于高考評價體系的地理學科關鍵能力培養(yǎng)策略

陳曉君

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進，高考評價體系逐漸凸顯其引導教育教學改革的重要作用。《中國高考評價體系》中，明確將關鍵能力作為高考考查內容的“四層”之一，它的培養(yǎng)不僅符合高考評價體系的要求，更有助于學生在面對復雜多變的現(xiàn)實情境時，能夠從地理的角度進行深入思考和分析?；诖?，文章對高考評價體系和地理學科關鍵能力進行深入分析，進而探究行之有效的教學策略，旨在培養(yǎng)學生全面、深入地理解與分析問題的能力，為地理學科教學的改革創(chuàng)新提供有益借鑒。

關鍵詞：高考評價體系；高中地理；關鍵能力；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的地理教學模式往往注重知識的傳授，缺乏對學生綜合素養(yǎng)和跨學科能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會的發(fā)展，地理問題變得愈發(fā)復雜多樣，需要學生具備更為深入的思考和解決問題的能力。高考評價體系的引入，為地理教學帶來了新的思路和方法。地理學科關鍵能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生在高考中取得優(yōu)異成績，更能夠為他們未來的學習和發(fā)展提供有力支持。因此，迫切需要探索基于高考評價體系的地理學科關鍵能力培養(yǎng)策略，以適應時代的需求，促進學生全面發(fā)展。

一、高考評價體系及關鍵能力分析

（一）高考評價體系概述

高考評價體系是我國教育改革的重要舉措之一，旨在引導學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進素質教育的實施。這一體系明確了高考的核心功能，即立德樹人、服務選才、引導教學。通過“一核、四層、四翼”架構，深刻回答了“為什么考、考什么、怎么考”的關鍵問題，將教育本質與社會需求有機結合。“一核”即高考的核心功能，強調了高考的育人使命，要培養(yǎng)品德和道德素質，選拔優(yōu)秀人才，引導教育教學改革，為社會培養(yǎng)合格公民和未來的人才。同時，“四層”關注考查內容，核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識，確?？荚噧热莞淤N近現(xiàn)實需求，強化學生的綜合素養(yǎng)。而“四翼”強調考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，鼓勵學生發(fā)展多元技能，能夠在實際情境中運用知識解決問題。

高考評價體系的提出，旨在構建更為科學、全面的評價體系，不僅促使高中教育更好地服務社會，也引導學生全面發(fā)展。這一體系不僅要求學生具備扎實的學科知識，更要求培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們能夠在未來面對各種復雜問題時，具備高質量的問題認識、分析和解決問題能力。高考評價體系的倡導，將深刻影響地理學科教學，鼓勵教師在課程設計和教學過程中注重培養(yǎng)學生的關鍵能力，引導學生更好地理解和應用地理知識。地理學科在高考評價體系的引領下，將積極探索創(chuàng)新的教學方法和策略，助力學生在高質量問題解決能力的培養(yǎng)下，為國家的發(fā)展做出更積極的貢獻。

（二）基于高考評價體系的高中地理學科關鍵能力的內涵

高考評價體系的推出為高中地理學科的關鍵能力培養(yǎng)提供了有力的指導和支持。地理學科關鍵能力的內涵包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題三個重要方面[1]。首先，獲取和解讀地理信息是指學生能夠有效獲取地理信息并理解其含義。這涉及學生對地圖、圖表、數(shù)據(jù)等信息源的辨識和利用能力，使他們能夠從復雜的信息中提取有效的地理知識，為問題解決提供支持。通過鍛煉這一能力，學生能夠培養(yǎng)信息獲取和信息解讀的能力，從而更好地應對實際問題。其次，描述和闡釋地理事物要求學生能夠準確地敘述和解釋地理現(xiàn)象、地貌、自然環(huán)境等。這需要學生運用準確的地理術語和概念，將復雜的地理事物進行系統(tǒng)性描述和解釋，使他們能夠深入理解地理現(xiàn)象的本質和背后的原因。通過培養(yǎng)這一能力，學生能夠提升表達和溝通能力，更好地傳達地理知識。最后，論證和探討地理問題要求學生能夠運用地理知識和方法對問題進行深入分析和論證。這涉及學生對地理問題多維度的思考和理解，能夠提出合理的觀點和推理，從而形成對地理問題的深刻洞察。通過培養(yǎng)這一能力，學生能夠鍛煉批判性思維和綜合分析能力，為解決復雜的地理問題提供有力支持。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學生在高考中獲得優(yōu)異成績，更為重要的是，能夠為他們未來的學習和發(fā)展提供堅實基礎。通過基于高考評價體系的培養(yǎng)策略，地理學科將引導學生全面、深入地理解和運用地理知識，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，為未來的發(fā)展做好充分準備。

二、基于高考評價體系的地理學科關鍵能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)創(chuàng)新思維與能力

在高考評價體系的指導下，創(chuàng)新教學方法成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要途徑。這一策略強調通過引入探究式教學、案例教學等教學方式，激發(fā)學生的主動學習興趣，培養(yǎng)他們獨立思考、問題解決和綜合運用地理知識的能力[2]。探究式教學是一種以問題為導向的教學方法，能夠促使學生積極主動地參與學習過程。通過提出開放性問題，鼓勵學生進行深入探究和獨立研究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。在地理學科中，可以通過設置具有現(xiàn)實背景的問題，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護等，引導學生自主收集信息、分析數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)其獲取和解讀地理信息的能力。同時，探究式教學也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們嘗試不同的解決方案，拓展地理問題的多元解決途徑。

例如：在學習人教版高中地理必修第一冊第二章《大氣的組成和垂直分層》時，教師可以提出開放性問題，如“為什么在不同的高度，大氣成分的比例會有所不同？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心和思考欲望。通過這個問題，學生被引導去思考大氣的組成和垂直分層的原因，從而啟發(fā)他們對地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并激發(fā)他們主動參與學習的興趣。同時，也可以引入現(xiàn)實背景，讓學生調查不同高度的空氣質量和成分，分析其變化趨勢和影響因素，從而深入理解大氣垂直分層的原因和意義。學生在問題驅動的情境下，積極主動地進行探究和研究，培養(yǎng)了問題意識、解決問題和創(chuàng)新思維等關鍵能力。

另外，案例教學能夠將抽象的地理知識與實際問題相結合，幫助學生更好地理解和運用地理概念。通過分析真實案例，學生可以將地理理論應用于實際情境，培養(yǎng)他們描述和闡釋地理事物的能力。例如：在學習“大氣熱力環(huán)流”時，引入“城市熱島效應”的案例，教師可以提供有關城市中高溫區(qū)域形成的原因，如建筑密集、人口聚集、機動車尾氣等。通過案例，學生能夠直觀地了解城市熱島效應的發(fā)生機制，理解城市內部溫度分布的不均衡性。接下來，學生可以運用所學的“大氣熱力環(huán)流”知識，解釋城市熱島效應的形成過程。他們可以將地球表面的不同熱量吸收和釋放情況與城市中建筑物和人類活動的影響聯(lián)系起來，從而理解城市熱島效應是大氣熱力環(huán)流與人類活動相互作用的結果。通過這個案例，學生不僅能夠將抽象的地理概念與實際問題相連接，還能夠培養(yǎng)他們描述和闡釋地理事物的能力。這樣的案例教學可以幫助學生更好地理解和應用地理知識，同時提升他們的表達能力和分析能力。

（二）豐富實踐教學，培養(yǎng)實踐操作能力

實踐教學在地理學科關鍵能力培養(yǎng)中具有重要意義。通過豐富的實踐活動，學生能夠在真實情境中應用地理知識，培養(yǎng)實際操作能力，提升解決問題的能力[3]。在地理學科教學中引入實地考察是豐富實踐教學的一種重要方式。通過組織學生前往不同地理環(huán)境進行實地考察，如農田、城市、自然保護區(qū)等，可以使學生親身體驗不同地理現(xiàn)象，觀察自然地理和人文地理的變化，從而深入理解地理知識與實際情境的關聯(lián)。同時，實地考察還可以培養(yǎng)學生的觀察力、記錄能力和數(shù)據(jù)采集技巧，為他們解決實際問題提供實際基礎。

例如：在學習人教版高中地理必修第一冊第四章第二節(jié)《地貌的觀察》時，教師可以組織學生前往附近的自然地貌景觀，如前往河流地區(qū)進行考察時，學生可以觀察河流的流動狀況、河道的侵蝕和沉積過程，從而深入理解水文地貌的形成原因及其影響。通過親身體驗地貌特征，學生能夠更直觀地感受地球表面的形態(tài)變化，加深對地貌形成機制的理解。在考察過程中，學生需要認真觀察地貌特征的細節(jié)，記錄下不同地貌要素的變化情況，同時借助繪圖、攝影等方式進行實時記錄。這種實際操作能力的培養(yǎng)將使學生更具綜合素養(yǎng)，能夠將地理知識與實際情境相結合，提升解決實際問題的能力。

另外，模擬實驗和科學實驗也可以豐富實踐教學內容。通過模擬地理環(huán)境，學生可以進行不同條件下的觀察和實驗，通過科學實驗，學生可以進行數(shù)據(jù)收集和分析，驗證地理理論的正確性，培養(yǎng)他們的實驗設計和數(shù)據(jù)處理能力，同時加深他們對地理概念的理解。以學習人教版高中地理必修第一冊第五章的第二節(jié)《土壤》內容為例，教師可以準備不同材料，如沙子、黏土、腐殖質等，模擬不同土壤類型的成分，并讓學生進行觀察和測試。

（三）融合信息技術，提升信息獲取與分析能力

信息技術的廣泛應用為地理學科教學提供了豐富的資源和工具，可以有效提升學生的信息獲取與分析能力。一方面，信息技術可以用來豐富教學資源，為學生提供多樣化的信息來源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源，收集并整理與地理學科相關的文獻、圖表、地圖、影像等資料，使學生能夠從不同角度獲取地理信息。通過引導學生利用電子圖書館、學術數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)等工具，他們可以學會有效搜索、篩選和整理信息，培養(yǎng)信息獲取的能力。以學習人教版高中地理必修第二冊第一章第一節(jié)《人口分布》為例，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以收集各地的人口分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人口密度地圖等信息，呈現(xiàn)給學生。同時，還可以利用數(shù)字化地圖資源，將不同地區(qū)的人口分布情況直觀地展示在電子地圖上，讓學生能夠更清楚地觀察和比較各地的人口分布特點。通過這樣的方式，學生不僅可以獲取豐富的地理信息，還能夠培養(yǎng)信息獲取和整理的能力。

另一方面，信息技術可以用來進行信息分析和處理，幫助學生深入理解地理現(xiàn)象。在教學中，可以利用數(shù)據(jù)分析軟件進行地理數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)和分析，讓學生通過圖表、圖像等方式直觀地掌握地理變化趨勢和規(guī)律。同時，學生可以利用信息技術工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和模擬實驗，從而更加深入地理解地理過程和關系，提升信息分析的能力[4]。例如，在學習人教版高中地理必修第二冊第一章第二節(jié)《人口遷移》時，教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件，將人口遷移的數(shù)量、方向、原因等信息進行統(tǒng)計和繪制，然后在地圖上用顏色、線條等方式進行可視化展示，幫助學生更好地理解人口遷移的模式和趨勢。同時，學生還可以利用電子表格軟件進行數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，計算不同地區(qū)的人口凈遷移率、人口流出比例等指標，從而更全面地了解人口遷移的情況。這不僅能夠提升他們的信息分析能力，還能夠培養(yǎng)他們運用地理知識解決實際問題的能力，符合高考評價體系對地理學科關鍵能力的培養(yǎng)要求。

（四）注重自主閱讀，開闊地理視野，拓展思維方式

在高考評價體系的指導下，注重自主閱讀是培養(yǎng)學生開闊的地理視野與思維方式的重要途徑。通過自主閱讀，學生能夠廣泛獲取地理知識，了解不同地區(qū)的地理特點和問題，拓寬他們的視野，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力[5]。教師可以鼓勵學生閱讀豐富多樣的地理書籍、雜志和報紙等資料。通過閱讀地理專業(yè)書籍，學生可以深入了解地理理論和概念，掌握基礎知識。同時，閱讀地理雜志和報紙可以讓學生了解最新的地理研究成果和地理事件，保持對地理領域的敏感性。此外，教師還可以推薦學生閱讀與地理相關的文學作品、人文社科書籍等，培養(yǎng)他們對地理問題的人文關懷和多元視角。例如：針對2022年高考全國乙卷中第43題的旅游地理題目，學生平常就可以多閱讀《中國國家旅游》《旅行家》等相關雜志，以及報紙中有關旅游發(fā)展、景區(qū)規(guī)劃和旅游文化的報道，從而深入了解旅游地理領域的實際情況。通過閱讀這些雜志和報紙，學生可以了解不同地區(qū)的旅游資源特點、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況以及文化交流等方面的信息，有助于他們在解答旅游地理問題時能進行更加全面深入的分析。

另外，學生還可以通過觀看地理相關的電視節(jié)目、紀錄片和在線視頻等形式進行自主閱讀。這些媒體資源能夠以生動的圖像和聲音呈現(xiàn)地理景觀和問題，激發(fā)學生的興趣，幫助他們更直觀地理解地理現(xiàn)象。學生可以觀看有關自然地理、人文地理、地理探索等內容的節(jié)目，從而進一步開闊他們的地理視野，培養(yǎng)跨學科思維和綜合分析能力。例如，在學習氣候相關教學內容時，可以引導學生觀看《地理·中國》節(jié)目的“雨林的故事、草原奇環(huán)”等相關內容，通過這些節(jié)目，學生可以深入了解中國境內不同氣候類型的地理特點，了解各種氣候現(xiàn)象對地理環(huán)境和人類活動的影響。通過觀看紀錄片，學生可以目睹極地冰川融化、沙漠擴張等現(xiàn)象，加深他們對氣候變化和環(huán)境問題的認識。

結束語

在高考評價體系的指導下，地理學科關鍵能力的培養(yǎng)策略旨在幫助學生從多維度、多角度去理解地理現(xiàn)象和問題。通過創(chuàng)新教學方法、豐富實踐活動、融合信息技術以及廣泛閱讀等策略的實施，學生不僅可以更好地掌握地理學科的核心概念和知識，更能夠將其應用于實際情境中，發(fā)展出色的問題意識、創(chuàng)新思維、實際操作能力以及信息獲取與分析能力。同時，這些策略也需要不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)時代的發(fā)展和學生的需求進行適時調整和優(yōu)化，以實現(xiàn)地理學科關鍵能力培養(yǎng)的持續(xù)提升和優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻

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