探究新高考下英語讀后續(xù)寫有效教學(xué)的策略

羅天苑

摘 要：寫作在高中英語教學(xué)中是非常重要的組成部分，寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的英語素養(yǎng)之一。新高考背景下，對英語教學(xué)提出新要求、帶來新挑戰(zhàn)，提出了讀后續(xù)寫的新題型，不再單純讓學(xué)生進行話題寫作，而是與閱讀、分析和寫作等思維活動相融合。為保證學(xué)生能適應(yīng)考試新變化，寫出好作文拿到好成績，英語教師要把握新高考要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)對策，優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升英語寫作綜合能力?；诖?，本文首先闡述高中生英語讀后續(xù)寫中存在的問題，然后簡析新高考下英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，最后提出新高考下英語讀后續(xù)寫有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新高考；英語；讀后續(xù)寫；策略

寫作能綜合體現(xiàn)出學(xué)生對英語知識的掌握與運用能力，因而在高中階段英語課程中，寫作教學(xué)一直備受重視。隨著教育改革發(fā)展，新高考模式的推行，對高中英語提出新挑戰(zhàn)，其中在寫作方面就強調(diào)了讀后續(xù)寫，以綜合形式考查學(xué)生的英語理解能力、寫作能力，這也是近年來新高考模式中的新題型。而從高中英語教學(xué)實際來看，學(xué)生的讀后續(xù)寫能力有很多不足，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不盡如人意，因此，為提高學(xué)生寫作水平，更好地適應(yīng)新高考需要，高中英語教師需加強對讀后續(xù)寫教學(xué)的認(rèn)識，積極豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分且深入地理解英語文章的核心思想，鍛煉寫作技能，高質(zhì)、高效完成讀后續(xù)寫，創(chuàng)作出好文章。

一、高中生英語讀后續(xù)寫存在的問題

讀后續(xù)寫是指將一段語言材料提供給學(xué)生后，由學(xué)生進行閱讀分析，根據(jù)自己的理解按照一定的結(jié)構(gòu)、邏輯和情節(jié)對其進行續(xù)寫。這是在寫作基礎(chǔ)上做的延伸與拓展，不僅考查學(xué)生英語寫作能力，還考查學(xué)生的閱讀分析能力、材料讀取能力和信息處理能力等，而這同時對學(xué)生的英語詞匯掌握、思維能力等提出更高要求。結(jié)合高中生的英語學(xué)習(xí)實際情況來看，在讀后續(xù)寫中存在一些問題：

一是語法錯誤和詞匯貧乏。這是最基礎(chǔ)的問題表現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏充足的英語詞匯儲備，在進行漢英轉(zhuǎn)換時不能準(zhǔn)確地運用語法規(guī)則和合適的詞匯表達出自己想要表達的意思，導(dǎo)致表達不準(zhǔn)確或缺乏多樣性[1]。

二是閱讀理解不到位。對于已經(jīng)給出的文本材料學(xué)生未能準(zhǔn)確理解一些關(guān)鍵詞匯的含義，沒有理解透徹文本材料的中心思想，導(dǎo)致在之后進行續(xù)寫時所寫作的內(nèi)容與文本材料的結(jié)構(gòu)、邏輯出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生跑題情況。

三是缺乏創(chuàng)新思維與想象力。許多學(xué)生在讀后續(xù)寫中缺乏創(chuàng)新思維，不能自由地展開自己的想象，創(chuàng)造新的情節(jié)和人物，而只是簡單地重述或延續(xù)原文的情節(jié)，缺乏獨特的創(chuàng)意和發(fā)展，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容顯得平淡無奇。

四是文章結(jié)構(gòu)缺乏組織性和連貫性。許多學(xué)生在續(xù)寫中沒有清晰地規(guī)劃續(xù)寫的起承轉(zhuǎn)合，沒有恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞和過渡句子，段落和句子之間的轉(zhuǎn)折和銜接不流暢，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯不清[2]。此外，還有一些學(xué)生未能合理運用適當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)和篇幅，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容過于冗長或不充實，無法真正完整地發(fā)展情節(jié)和人物。

二、新高考下英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫是新高考模式下的新題型，主要考查學(xué)生的閱讀與寫作的綜合應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直都是相輔相成的，讀后續(xù)寫則是將其綜合了起來，這對于提升學(xué)生整體英語知識能力水平有著重要作用。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫不僅滿足了新高考的考查需求，還促使學(xué)生理解分析、知識應(yīng)用、思維方式等綜合能力得到提升。一是能增強學(xué)生對語境的理解。讀后續(xù)寫要求學(xué)生理解并延伸原文內(nèi)容，從而進行續(xù)寫。這將培養(yǎng)學(xué)生對語境的敏感性和理解能力，使其能夠準(zhǔn)確把握原文的要點和情感，進而展開自己的續(xù)寫。二是能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性發(fā)揮。讀后續(xù)寫鼓勵學(xué)生進行獨立的思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生需要在給定的情節(jié)框架內(nèi)展開想象和構(gòu)思，創(chuàng)造自己的故事情節(jié)和發(fā)展，同時還要求學(xué)生對原文進行深入分析和理解，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)原文中的觀點、線索和隱喻，以便在續(xù)寫中保持文學(xué)連續(xù)性。這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高他們對文學(xué)作品的審美和理解能力，激發(fā)創(chuàng)作潛力。三是能提高學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)。通過續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生將學(xué)會運用不同的寫作技巧和句型結(jié)構(gòu)，合理組織和連接句子及段落，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、連貫，并使表達更加準(zhǔn)確和清晰。此外，在綜合性訓(xùn)練形式下，可以促進學(xué)生跨技能的運用，培養(yǎng)他們在閱讀、寫作、語言表達等方面的綜合能力[3]。四是能促進學(xué)科交叉融合。英語讀后續(xù)寫的文本材料大多為記敘文，其中涉及多種學(xué)科的內(nèi)容，在讀后續(xù)寫中結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，如歷史、文學(xué)、科學(xué)等，通過引入其他學(xué)科的元素，可以增強學(xué)生對其他學(xué)科的理解和應(yīng)用能力，促進學(xué)科交叉融合。

三、新高考下英語讀后續(xù)寫有效教學(xué)的策略

（一）明確讀后續(xù)寫的含義

英語讀后續(xù)寫是指學(xué)生基于給定的原文或故事情節(jié)，按照要求進行續(xù)寫的一種任務(wù)型寫作形式。通過閱讀和理解原文，學(xué)生需要在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進行個人創(chuàng)作，延續(xù)故事的發(fā)展，構(gòu)建自己的故事情節(jié)，以此展示對原文的理解和發(fā)揮創(chuàng)造性思維。新高考背景下開展讀后續(xù)寫教學(xué)，英語教師首先要對讀后續(xù)寫進行全面準(zhǔn)確的理解，充分認(rèn)識到讀后續(xù)寫作為一種綜合性的訓(xùn)練形式，學(xué)生需要能夠綜合運用語言能力、閱讀理解能力和寫作能力。它是對學(xué)生閱讀理解和寫作技巧的綜合考驗，有助于提高學(xué)生在綜合性考試中的應(yīng)對能力[4]。在明確含義與重要性基礎(chǔ)上再通過多樣化的教學(xué)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生有效進行讀后續(xù)寫。

（二）把握真實性與主體性原則

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要把握好真實性和主體性原則。真實性原則要求學(xué)生在續(xù)寫中保持與原文相符的真實性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作中充分理解原文的情節(jié)、人物和背景，延續(xù)原文的基調(diào)和主題，不隨意做改變，其續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文相呼應(yīng)，保持故事的連貫性和邏輯性。教師可以通過討論和解讀原文，引導(dǎo)學(xué)生掌握原文的細節(jié)和主旨，從而在續(xù)寫中保持真實性。同時，真實性原則還要求讀后續(xù)寫練習(xí)中所選擇的語篇材料應(yīng)盡可能貼合學(xué)生的英語知識水平，以及盡量貼近真實生活，使學(xué)生能從中產(chǎn)生思考與共鳴，這樣學(xué)生在續(xù)寫時才更容易開拓思路，流暢輸出語言完成寫作。主體性原則要求學(xué)生在續(xù)寫中發(fā)揮個人的主觀創(chuàng)造力和思維能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想象和構(gòu)思，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出符合自己特點和風(fēng)格的續(xù)寫內(nèi)容，展現(xiàn)獨特的觀點、情感和想法，為故事情節(jié)增添新的元素和發(fā)展[5]。教師可以提供啟發(fā)性問題和討論，激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助他們展示個人思維和見解。

（三）加強閱讀指導(dǎo)奠定寫作基礎(chǔ)

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與原文材料的主題思想、語言風(fēng)格高度一致。因而寫好續(xù)寫內(nèi)容的前提是對給出的原文材料要有透徹的理解，讀懂后才能更好地進行續(xù)寫。為此，教師要積極加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)。以外研版高中英語必修一Unit 4 Friends Forever中“After Twenty Years”為例，教師先為學(xué)生介紹歐·亨利，再指導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀，找到文章中的重點詞匯、短語并理解清楚，把握整篇文章結(jié)構(gòu)和語法的運用、寫作手法的運用，邊讀邊思考背景、情節(jié)與結(jié)尾三個關(guān)鍵點，其中背景從時間、地點、人物梳理，情節(jié)通過問題進行引導(dǎo)“為什么男人站在商店外面？”“男人對Jimmy有什么看法？”“兩個朋友之間發(fā)生了什么？”等，這樣學(xué)生對文章形成更清晰的理解，為其續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀理解基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)中的線索發(fā)揮想象力對結(jié)局進行重寫，并與作者的結(jié)局對比，體會意料之外、情理之中的主旨思想。

（四）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維體系

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，可以幫助學(xué)生組織和展示他們的思維過程。使用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將原文中的關(guān)鍵信息，包括主題、情節(jié)、人物等以圖形形式呈現(xiàn)出來，更清楚地理解原文。同時，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來組織續(xù)寫的故事結(jié)構(gòu)，將主要情節(jié)和轉(zhuǎn)折點標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中，使用分支和連接線，將不同角色和他們的觀點連接起來，更好地規(guī)劃續(xù)寫的內(nèi)容和發(fā)展方向，以確保故事的連貫性和邏輯性[6]。以2021年6月新高考全國Ⅰ卷“A Mother's Day Surprise”為例，語篇材料從第三人稱視角描述了在母親節(jié)這天一對雙胞胎為母親做早餐送驚喜的故事，圍繞關(guān)鍵詞“surprise”推進故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式完成讀后續(xù)寫。首先利用思維導(dǎo)圖梳理語篇材料的要點，以“surprise”為中心詞，下設(shè)分支故事背景、人物、沖突等。在故事背景下設(shè)分支：什么時候——母親節(jié)早上6：00，誰——雙胞胎，做什么——計劃做法式吐司和雞肉粥取悅他們的母親；人物下設(shè)分支：Jeff、Jenna、Mother；沖突下列明內(nèi)容面：包變黑、粥煮沸滅火、碰到熱爐。由此清楚了解原文語篇的內(nèi)容情節(jié)。其次利用思維導(dǎo)圖進行續(xù)寫構(gòu)思，根據(jù)第一段給出的提示句“當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時，他們的父親出現(xiàn)了”。以此為中心分支四個問題，即父親看到臟亂局面有怎樣的感受？父親怎樣幫助雙胞胎？父親會怎樣準(zhǔn)備早餐？雙胞胎之后會怎樣做？然后分別從父親和雙胞胎的角度進行思考構(gòu)思內(nèi)容。根據(jù)第二段給出的提示句“雙胞胎把早餐端上樓，叫醒了媽媽”。同理分支四個問題，即雙胞胎做了什么讓媽媽高興起來、媽媽看到早餐是什么反應(yīng)、父親做了什么、媽媽對驚喜有何感受，從雙胞胎和媽媽的角度構(gòu)思內(nèi)容。

（五）結(jié)合真題開展寫作技巧訓(xùn)練

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需重視技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的有效思路，學(xué)會分析與構(gòu)思，從而才能提升學(xué)生的語言水平，提高寫作質(zhì)量，增強其可讀性。而技巧訓(xùn)練要求教師必須找到合適的語篇材料，考試真題就是最好的選擇，其是經(jīng)過專家學(xué)者研討后出的題目，更有訓(xùn)練價值，更利于幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧，以常見的記敘文為例，第一步從when、where、who、why、how著手了解文章故事的基本梗概脈絡(luò)，明確文章中的人物、情節(jié)、沖突、情感與主題，對原文語言表達特征進行分析。例如：使用了哪些句型、有哪些關(guān)鍵詞、運用了哪些修辭手法等，在后續(xù)寫作時保持與其相一致的語言風(fēng)格。第二步構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容的框架，堅持不增加多余人物、不增加繁雜對話、不增加其他情節(jié)、不設(shè)置懸念、不偏題、不違反邏輯以及不展現(xiàn)負(fù)能量的原則，然后根據(jù)第一段給出的提示句順推出續(xù)寫第一段內(nèi)容的首句，根據(jù)第二段給出的提示句逆推出續(xù)寫第一段內(nèi)容的尾句，根據(jù)第二段給出的提示句順推出續(xù)寫第二段內(nèi)容的首句，根據(jù)原文主題與主旨推出正能量內(nèi)容的尾句。之后再對續(xù)寫段落中間部分進行補充，需把握好action-response、conflict-solution、negative-positive三大原則，即角色之間的相互影響與反應(yīng)要寫明，沖突與解決辦法要寫明，情感變化要寫明，并且最終要落點在積極正能量的基調(diào)上。第三步則是對構(gòu)思初稿進行潤色，要求學(xué)生日常積累一些優(yōu)秀佳句。此外，在保持與原文語言風(fēng)格一致的前提下，適當(dāng)增加一些環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等，以及運用一些比喻、排比、夸張等修辭手法，在能力水平允許下還可以使用一些無靈主語、非謂語動詞、定語從句、虛擬語氣等語法，使寫出的作文措辭更好，更讓人有代入感和可讀性。在指導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫思路技巧后，教師整理一些真題讓學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)。例如：2022新高考全國Ⅰ卷中的語篇講述了“我”作為一名特殊教育老師與患有腦部疾病的David之間的故事，讓學(xué)生根據(jù)“我們挨著坐下，但大衛(wèi)不看我”“我看著大衛(wèi)和其他跑步者一起走到起跑線上”的提示進行續(xù)寫，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的技巧進行寫作練習(xí)，逐步梳理原文材料的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息，再推理續(xù)寫內(nèi)容構(gòu)建框架，補充具體信息，利用一些表達手法加以修飾。讓學(xué)生進行真題訓(xùn)練更易使其掌握讀后續(xù)寫的考查重點，快速適應(yīng)讀后續(xù)寫模式。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，英語讀后續(xù)寫教學(xué)具有重要的教育意義和實踐價值。通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生綜合運用語言、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造性思維，提高綜合素養(yǎng)和考試應(yīng)對能力。同時，讀后續(xù)寫教學(xué)也提供了一個全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解和分析能力。因此，高中英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，為了有效開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，在明確讀后續(xù)寫含義基礎(chǔ)上把握真實性與主體性原則，加強閱讀指導(dǎo)，充分利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維體系，以及結(jié)合真題開展寫作技巧訓(xùn)練，進而提高學(xué)生英語綜合水平。

參考文獻

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